信息化背景下翻转课堂教学模式的构建
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四、基于翻转课堂教学模式下的多维评估 结合实际教育资源，运用翻转课堂教学模型实施 的 教 学 质 量 该 如 何 评 价 ，笔 者 依 据 乔 纳 森·伯 格 曼 (Jonathan Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)关于 《翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学》一 书中指出的影响翻转学习的三个关键因素，即学习项 目和活动、对阶段性学习效果的沟通（过程性评估）与 传统的总结性评估，进行全方位、多角度的评估。 （一）学习项目和活动 按照课前既定的学习项目，如观看视频、创造项 目、专题讨论、自主学习等环节，依据学习内容设定学 习目标，激发学生的创造力，以个人展示、项目陈述、任 务小结等形式进行量化评估，综合评定。 （二）对阶段性学习效果的沟通（过程评估） 结合具体的学习任务，对小组协作、团队合作、一 对一沟通、在线测试、项目完成情况、个人承担情况等 多个环节的学习效果量化考核，给出过程性评价，从而 启发引导学生，促进学生的成长。 （三）传统的总结性评估 按照任务完成情况，教师在不同阶段以个人总结、 小组互评和教师点评为主要方式进行总结；也可以利 用典型工作任务，通过一系列测试考察学生对知识点 的掌握情况，将传统评估与具体的工作任务相结合。 总之，翻转课堂教学模式下的学习能够极大调动 教师教的热情和学生学的激情。通过多维评估，将“草 根式”的翻转学习环境优化成为现代化的学习平台。 通过不断的测试、考核和提升，让学生和教师感受到冒 险、合作、沟通、创新思维和持续性的学习带来的刺激 和挑战。
收稿日期：2016-04-07
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教学平台
面对面的交流讨论，逐步引导学生解决问题，极大增强 了师生间的信息传输，增进了情感交流。
（三）丰富了课程内容 教师和学生能够充分利用信息技术的优势，查阅 大量有关课程的精彩讲解及范例，并且通过协作学习 建立分享通道，学生在知识传输的过程中可以边分享、 边学习、边讨论，轻松愉快的环境氛围大大激发了学生 学习的兴趣，同时也增强了学习的独立性和灵活性，实 现了知识的有效传播和课堂的延伸。 （四）促进了教师信息化执教能力的提升 翻转课堂教学模式无论是对学生还是教师都是一 个极大的挑战。教师在传统课堂中是主导者，而该模 式中教师是学习的参与者和引导者。面对变化的网络 环境，教师除了要有效掌控课堂之外，还要学习先进的 教育技术，制作优质教学资源，这无形中促进了教师信 息化执教能力的提升。 （五）实现了教学评价的多元化 翻转课堂对学生的评价也是多方面的，既包括课 前任务的完成情况，也包括课中项目成员的协作情况， 同时还应有课后学习效果的反馈和总结情况。因此， 评价方式呈现多元化和动态化，实现了教学评价的多 元化。 三、翻转课堂教学模式的构建——以网络教学综 合平台为例 以清华大学教育技术研究所开发的网络教学综合 平台为例，该平台包括课程介绍、教学大纲、教学日历、 教师信息、教学材料、课程通知等共计 14 项内容。按 照翻转课堂教学方式，教师按照既定的课程、内容制作 教学资源，实施翻转课堂教学，具体操作可按照如下流 程进行（见图）。
习过程中掌握知识、储备能力。翻转课堂倡导探究式 协作学习，促进了学生判断性思维的培养和解决问题 能力的提升。翻转课堂教学模式在实际教学中的具体 优势主要表现在以下五方面。
（一）提高了学生自主学习能力 利用课前、课中、课后协作学习的方式，使学生意 识到学习能力的重要性。课前，同伴互助查阅资料— 讨论主题—参加项目小组—完成任务书；课中，通过小 组协作—深入探讨—小组协作—总结交流，共同提高 学习能力；课后，通过作业交流讨论—发布热点话题— 完 成 拓 展 训 练 — 进 入 下 一 轮 学 习 ，共 同 提 高 综 合 能 力。由此可见，通过课前、课中、课后三个阶段，学生作 为学习主体，学习的主动性和积极性明显提高。协作 学习的方式增强了学生自主学习和团队协作的能力。 （二）加强了学生与教师间的信息交流 通过网络教学综合平台，教师作为学生学习的引 导者和参与者，能很好地监控学生掌握知识的情况，有 更多的时间和精力与学生进行交流。学生是资源的设 计和开发者、学习者，师生共同成为课前的学习者和问 题的提出者（学生完成课前学习任务，教师通过微视频 学习学生的成果)，通过实时互动、参与话题讨论、解答 疑难问题等多种途径，了解学生的思想动态；通过课上
参考文献： [1]明娟.信息技术支持下的翻转课堂教学过程特征分析[D]. 武汉：华中师范大学，2014. [2]李华君，陈桂芳，武彩清.翻转课堂实施的八个环节[J].科 学教育，2015（6）. [3]张莹.翻转课堂应用于职业技能教学的可行性分析[J].职 教通讯，2015（27）. [4]周献珍.服务于职教翻转课堂教学模式的网络学习空间 的设计与实施[J].信息技术与信息化，2014（8）. [5]李健苹，吴南中.基于翻转理念的高职课程学习变革：现 实诉求与推进策略[J].继续教育，2015（10）. [6]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2014（1）. [7][美]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯.翻转学习：如何更好 地实践翻转课堂与慕课教学[M].北京：中国青年出版社，2015. [8]程丽丽“. 互联网+教育”打造高职院校课程教学新途径[J]. 中国教育信息化，2016（4）.
教学平台
信息化背景下翻转课堂教学模式的构建*
□ 刘巧芝 杨涵 （新疆石河子职业技术学院，新疆 石河子 832000）
摘 要：翻转课堂教学模式有诸多优势，在提升学生自主学习能力、促进师生主流、丰富课程 内容、提高教师执教能力等方面均有显著作用。试以网络综合教学平台为例，构建翻转课堂教学 模式，并对该模式下的评估与实施提出具体建议，以期为职业教育信息化教学的实施提供参考。
六、结语 随着“互联网+”时代的到来与《中国制造 2025》计 划的推进，国家对技术技能人才的培养提出了更高要 求。加快职业教育信息化建设，以职业教育信息化带 动职业教育现代化，是加快发展现代职业教育的重要 内 容 ，对 于 提 高 高 职 教 育 人 才 培 养 质 量 具 有 重 要 意 义。如何运用信息化手段改变传统的育人方式，实现 人才培养质量的显著提高；如何利用翻转课堂个性化 教学模式并使其真正融入职业教育教学实践，均是今 后需要探索的课题。任何一种变革都需要一个漫长 的摸索过程，在借鉴国外成熟的翻转课堂教学模式的 基础上，应不惧学习与尝试，不断整合、运用、发展、创 新，使翻转课堂的教育智慧在职业教育教学实践中落 地生根。
教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习 环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心” 的指导思想，这为信息技术支持下的教学改革提供了 重要保障。近年来，全国多所高校结合自身实际制定 了院校教育信息化建设发展规划，部分职业院校申报 了国家信息化试点建设项目。随着“三通两平台”建设 项目的推进，各地的教育信息化水平有了稳步提高，健 全的制度规范是信息化教学成功的基本保障。
*项目来源：本文系中国职教学会课题《信息化背景下高职“翻转课堂”教学模式实践研究》（项目编号：201432Y04）和新疆石河 子职业技术学院教学改革类课题项目《基于典型案例的翻转课堂教学模式实证研究》（项目编号：zy2015-8）的阶段性研究成果。
作者介绍：刘巧芝（1980-），女，江苏丰县人，新疆石河子职业技术学院，讲师，硕士，主要研究方向：职业教育、农产品加工及贮 藏；杨涵（1964-），男，河南泌阳人，新疆石河子职业技术学院，副教授，主要研究方向：职业教育、思想政治教育。
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当代职业教育/2016 年第 6 期
教学平台
五、实施翻转课堂教学模式的建议 翻转课堂教学模式能否真正实施取决于硬件环境 和软件环境。因此，笔者从学习空间的建立、信息化水 平、自主学习能力与信息化制度规范四个方面给出实 施建议。 （一）网络综合教学平台的建设 翻转课堂教学模式的实施需要信息技术支持，从 教学资源的搜集与制作到学生观看、测试与评价，都需 要网络综合教学平台的支持。因此，学校要建立一个 课程开发、小组协作、学习评价、质量监督的多功能综 合教学平台，使计算机网络技术与教育信息资源有效 整合，营造培养学习者自主学习，主动建构、分享、管理 个人知识的数字化学习环境。这样不仅实现了资源的 共建共享，还实现了教学质量的监督管理，真正实现教 育现代化。 （二）教师的信息化运用水平 教育手段与信息技术的完美结合离不开教师的信 息化水平。从优质教学资源制作到引导答疑，甚至学 生创新实践能力的培养，都离不开信息技术的支持。 2012 年 教 育 部 发 布 的《教 育 信 息 化 十 年 发 展 规 划 （2011-2020 年）》明确指出，到 2020 年，各级各类学校 教师基本达到教育技术能力规定标准。采取多种方法 和手段帮助教师有效应用信息技术，更新教学观念、改 进教学方法，以切实提高教学质量。因此，教师不仅要 具备掌控课堂的组织管理能力，更要具备一定的信息 化操作水平。在此基础上，更新教育理念，合理设计课 程资源，方便学生自主学习。 （三）学生的自主学习能力 在翻转课堂教学模式中，学生自主学习（包括观看 微视频，对知识点的探索和把握以及自我测试等）是建 立在较强的自主学习能力之上的。因此，学生自主学 习能力的培养对该教学模式的实施至关重要。在设计 自主学习任务书时，要根据不同阶段学生的学习特点 和行为习惯设计学习方案；在开展项目任务时，加强学 生的团队协作和综合能力的提升，通过线上学习、线下 自测及时把握学生思想动态与学习进度，强化学生自 我管理的能力，以提升自主学习能力，使教学有的放矢。 （四）健全的制度规范 对信息化教育资源系统的规划和顶层设计是提高 信息化教学质量的关键。《教育信息化十年发展规划 （2011-2020 年）》明确提出了“教育信息化的发展要以
课前
教学材料 课程通知 教学邮箱
各类视频资源等 发布授课任务书
个别辅导学生
课中
项目化教学 答疑讨论
小组协作学习 教师引导学习
课后
课程问卷 教学笔记 课程作用
教学效果反馈 教学效果反思 实现知识的传播
wenku.baidu.com
图 基于网络教学综合平台的翻转课堂教学模式实施流程
该流程将翻转课堂的实施过程分为课前、课中、课 后三个阶段。课前，教师通过教学材料、课程通知、教 学邮箱等发布课程任务通知书和优质学习资源，让学 生自主学习，以教学邮箱和在线讨论的方式进行辅导 答疑，引导学生完成任务；课中，以小组为单位开展项 目化教学，以团队协作的方式激发学生自主探究的积 极性，通过教师引导、团队协作完成授课任务；课后，通 过问卷调查及作业反馈了解学生对知识点的掌握情 况，并准备下一次课程的任务计划，进行下一轮翻转式 学习。按照课前、课中、课后三个环节设计基于网络教 学综合平台的翻转课堂教学模式，能够引导学生自主 学习、自主探究，提高学习的积极性和主动性。
关键词：信息化；翻转课堂；教学模式 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674－9154（2016）06－0069－03
一、信息化背景下翻转课堂教学模式的产生 教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人 才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6 号）中明确 指出要提升信息化教学能力，积极推动信息技术环境 中教师角色、教育理念、教学观念、教学内容、教学方法 与教学评价等方面的变革。互联网的迅速发展推动了 教育信息化的发展，教育云平台、MOOCs、微课等推动 职业教育教学模式的变化，在此背景下，翻转课堂这种新 型的教学模式应运而生，颠覆了传统的教学方式。翻转 课堂是一种全新的教育方式，借助信息技术的支持，教 师提供教学相关的学习资源，学生在课前利用这些资 源自主学习，并且完成相应的知识传授，教师则要针对 学生学习中存在的问题进行系列讲解，帮助学生完成 知识的内化，实现教学目标。 本文以网络教学综合平台为例，将网络空间学习 与翻转课堂有机结合，探索以学习者为中心的教学方式 和学习方式，为提高职业院校教育教学质量提供参考。 二、翻转课堂教学模式的优势 翻转课堂教学模式的最大特点体现在“翻转”一词 中，它改变了传统教学方式，实现了课内教学与课外教 学的翻转，学生作为学习主体完成了感知学习到理性 掌握的过程，教师和学生的地位发生了转变，学生在学
收稿日期：2016-04-07
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面对面的交流讨论，逐步引导学生解决问题，极大增强 了师生间的信息传输，增进了情感交流。
（三）丰富了课程内容 教师和学生能够充分利用信息技术的优势，查阅 大量有关课程的精彩讲解及范例，并且通过协作学习 建立分享通道，学生在知识传输的过程中可以边分享、 边学习、边讨论，轻松愉快的环境氛围大大激发了学生 学习的兴趣，同时也增强了学习的独立性和灵活性，实 现了知识的有效传播和课堂的延伸。 （四）促进了教师信息化执教能力的提升 翻转课堂教学模式无论是对学生还是教师都是一 个极大的挑战。教师在传统课堂中是主导者，而该模 式中教师是学习的参与者和引导者。面对变化的网络 环境，教师除了要有效掌控课堂之外，还要学习先进的 教育技术，制作优质教学资源，这无形中促进了教师信 息化执教能力的提升。 （五）实现了教学评价的多元化 翻转课堂对学生的评价也是多方面的，既包括课 前任务的完成情况，也包括课中项目成员的协作情况， 同时还应有课后学习效果的反馈和总结情况。因此， 评价方式呈现多元化和动态化，实现了教学评价的多 元化。 三、翻转课堂教学模式的构建——以网络教学综 合平台为例 以清华大学教育技术研究所开发的网络教学综合 平台为例，该平台包括课程介绍、教学大纲、教学日历、 教师信息、教学材料、课程通知等共计 14 项内容。按 照翻转课堂教学方式，教师按照既定的课程、内容制作 教学资源，实施翻转课堂教学，具体操作可按照如下流 程进行（见图）。
习过程中掌握知识、储备能力。翻转课堂倡导探究式 协作学习，促进了学生判断性思维的培养和解决问题 能力的提升。翻转课堂教学模式在实际教学中的具体 优势主要表现在以下五方面。
（一）提高了学生自主学习能力 利用课前、课中、课后协作学习的方式，使学生意 识到学习能力的重要性。课前，同伴互助查阅资料— 讨论主题—参加项目小组—完成任务书；课中，通过小 组协作—深入探讨—小组协作—总结交流，共同提高 学习能力；课后，通过作业交流讨论—发布热点话题— 完 成 拓 展 训 练 — 进 入 下 一 轮 学 习 ，共 同 提 高 综 合 能 力。由此可见，通过课前、课中、课后三个阶段，学生作 为学习主体，学习的主动性和积极性明显提高。协作 学习的方式增强了学生自主学习和团队协作的能力。 （二）加强了学生与教师间的信息交流 通过网络教学综合平台，教师作为学生学习的引 导者和参与者，能很好地监控学生掌握知识的情况，有 更多的时间和精力与学生进行交流。学生是资源的设 计和开发者、学习者，师生共同成为课前的学习者和问 题的提出者（学生完成课前学习任务，教师通过微视频 学习学生的成果)，通过实时互动、参与话题讨论、解答 疑难问题等多种途径，了解学生的思想动态；通过课上
参考文献： [1]明娟.信息技术支持下的翻转课堂教学过程特征分析[D]. 武汉：华中师范大学，2014. [2]李华君，陈桂芳，武彩清.翻转课堂实施的八个环节[J].科 学教育，2015（6）. [3]张莹.翻转课堂应用于职业技能教学的可行性分析[J].职 教通讯，2015（27）. [4]周献珍.服务于职教翻转课堂教学模式的网络学习空间 的设计与实施[J].信息技术与信息化，2014（8）. [5]李健苹，吴南中.基于翻转理念的高职课程学习变革：现 实诉求与推进策略[J].继续教育，2015（10）. [6]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2014（1）. [7][美]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯.翻转学习：如何更好 地实践翻转课堂与慕课教学[M].北京：中国青年出版社，2015. [8]程丽丽“. 互联网+教育”打造高职院校课程教学新途径[J]. 中国教育信息化，2016（4）.
教学平台
信息化背景下翻转课堂教学模式的构建*
□ 刘巧芝 杨涵 （新疆石河子职业技术学院，新疆 石河子 832000）
摘 要：翻转课堂教学模式有诸多优势，在提升学生自主学习能力、促进师生主流、丰富课程 内容、提高教师执教能力等方面均有显著作用。试以网络综合教学平台为例，构建翻转课堂教学 模式，并对该模式下的评估与实施提出具体建议，以期为职业教育信息化教学的实施提供参考。
六、结语 随着“互联网+”时代的到来与《中国制造 2025》计 划的推进，国家对技术技能人才的培养提出了更高要 求。加快职业教育信息化建设，以职业教育信息化带 动职业教育现代化，是加快发展现代职业教育的重要 内 容 ，对 于 提 高 高 职 教 育 人 才 培 养 质 量 具 有 重 要 意 义。如何运用信息化手段改变传统的育人方式，实现 人才培养质量的显著提高；如何利用翻转课堂个性化 教学模式并使其真正融入职业教育教学实践，均是今 后需要探索的课题。任何一种变革都需要一个漫长 的摸索过程，在借鉴国外成熟的翻转课堂教学模式的 基础上，应不惧学习与尝试，不断整合、运用、发展、创 新，使翻转课堂的教育智慧在职业教育教学实践中落 地生根。
教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习 环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心” 的指导思想，这为信息技术支持下的教学改革提供了 重要保障。近年来，全国多所高校结合自身实际制定 了院校教育信息化建设发展规划，部分职业院校申报 了国家信息化试点建设项目。随着“三通两平台”建设 项目的推进，各地的教育信息化水平有了稳步提高，健 全的制度规范是信息化教学成功的基本保障。
*项目来源：本文系中国职教学会课题《信息化背景下高职“翻转课堂”教学模式实践研究》（项目编号：201432Y04）和新疆石河 子职业技术学院教学改革类课题项目《基于典型案例的翻转课堂教学模式实证研究》（项目编号：zy2015-8）的阶段性研究成果。
作者介绍：刘巧芝（1980-），女，江苏丰县人，新疆石河子职业技术学院，讲师，硕士，主要研究方向：职业教育、农产品加工及贮 藏；杨涵（1964-），男，河南泌阳人，新疆石河子职业技术学院，副教授，主要研究方向：职业教育、思想政治教育。
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当代职业教育/2016 年第 6 期
教学平台
五、实施翻转课堂教学模式的建议 翻转课堂教学模式能否真正实施取决于硬件环境 和软件环境。因此，笔者从学习空间的建立、信息化水 平、自主学习能力与信息化制度规范四个方面给出实 施建议。 （一）网络综合教学平台的建设 翻转课堂教学模式的实施需要信息技术支持，从 教学资源的搜集与制作到学生观看、测试与评价，都需 要网络综合教学平台的支持。因此，学校要建立一个 课程开发、小组协作、学习评价、质量监督的多功能综 合教学平台，使计算机网络技术与教育信息资源有效 整合，营造培养学习者自主学习，主动建构、分享、管理 个人知识的数字化学习环境。这样不仅实现了资源的 共建共享，还实现了教学质量的监督管理，真正实现教 育现代化。 （二）教师的信息化运用水平 教育手段与信息技术的完美结合离不开教师的信 息化水平。从优质教学资源制作到引导答疑，甚至学 生创新实践能力的培养，都离不开信息技术的支持。 2012 年 教 育 部 发 布 的《教 育 信 息 化 十 年 发 展 规 划 （2011-2020 年）》明确指出，到 2020 年，各级各类学校 教师基本达到教育技术能力规定标准。采取多种方法 和手段帮助教师有效应用信息技术，更新教学观念、改 进教学方法，以切实提高教学质量。因此，教师不仅要 具备掌控课堂的组织管理能力，更要具备一定的信息 化操作水平。在此基础上，更新教育理念，合理设计课 程资源，方便学生自主学习。 （三）学生的自主学习能力 在翻转课堂教学模式中，学生自主学习（包括观看 微视频，对知识点的探索和把握以及自我测试等）是建 立在较强的自主学习能力之上的。因此，学生自主学 习能力的培养对该教学模式的实施至关重要。在设计 自主学习任务书时，要根据不同阶段学生的学习特点 和行为习惯设计学习方案；在开展项目任务时，加强学 生的团队协作和综合能力的提升，通过线上学习、线下 自测及时把握学生思想动态与学习进度，强化学生自 我管理的能力，以提升自主学习能力，使教学有的放矢。 （四）健全的制度规范 对信息化教育资源系统的规划和顶层设计是提高 信息化教学质量的关键。《教育信息化十年发展规划 （2011-2020 年）》明确提出了“教育信息化的发展要以
课前
教学材料 课程通知 教学邮箱
各类视频资源等 发布授课任务书
个别辅导学生
课中
项目化教学 答疑讨论
小组协作学习 教师引导学习
课后
课程问卷 教学笔记 课程作用
教学效果反馈 教学效果反思 实现知识的传播
wenku.baidu.com
图 基于网络教学综合平台的翻转课堂教学模式实施流程
该流程将翻转课堂的实施过程分为课前、课中、课 后三个阶段。课前，教师通过教学材料、课程通知、教 学邮箱等发布课程任务通知书和优质学习资源，让学 生自主学习，以教学邮箱和在线讨论的方式进行辅导 答疑，引导学生完成任务；课中，以小组为单位开展项 目化教学，以团队协作的方式激发学生自主探究的积 极性，通过教师引导、团队协作完成授课任务；课后，通 过问卷调查及作业反馈了解学生对知识点的掌握情 况，并准备下一次课程的任务计划，进行下一轮翻转式 学习。按照课前、课中、课后三个环节设计基于网络教 学综合平台的翻转课堂教学模式，能够引导学生自主 学习、自主探究，提高学习的积极性和主动性。
关键词：信息化；翻转课堂；教学模式 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674－9154（2016）06－0069－03
一、信息化背景下翻转课堂教学模式的产生 教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人 才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6 号）中明确 指出要提升信息化教学能力，积极推动信息技术环境 中教师角色、教育理念、教学观念、教学内容、教学方法 与教学评价等方面的变革。互联网的迅速发展推动了 教育信息化的发展，教育云平台、MOOCs、微课等推动 职业教育教学模式的变化，在此背景下，翻转课堂这种新 型的教学模式应运而生，颠覆了传统的教学方式。翻转 课堂是一种全新的教育方式，借助信息技术的支持，教 师提供教学相关的学习资源，学生在课前利用这些资 源自主学习，并且完成相应的知识传授，教师则要针对 学生学习中存在的问题进行系列讲解，帮助学生完成 知识的内化，实现教学目标。 本文以网络教学综合平台为例，将网络空间学习 与翻转课堂有机结合，探索以学习者为中心的教学方式 和学习方式，为提高职业院校教育教学质量提供参考。 二、翻转课堂教学模式的优势 翻转课堂教学模式的最大特点体现在“翻转”一词 中，它改变了传统教学方式，实现了课内教学与课外教 学的翻转，学生作为学习主体完成了感知学习到理性 掌握的过程，教师和学生的地位发生了转变，学生在学