多元文化音乐教育在民族音乐文化传承中的作用

多元文化音乐教育在民族音乐文化传承中的作用

陈雅先

(福建师范大学音乐学院,福建福州　350007)

摘　要:音乐文化的存在形态决定了音乐教育是人类音乐文化的一定表现形式,而音乐教育作为一定的音乐文化形式则反作用于一定的音乐文化本体,使音乐教育自身呈现深刻的文化意义与精神内涵。只有对音乐教育的人文内涵给予更多关注,将音乐教育研究置于音乐文化大背景中,音乐教育才有生命力。多元文化音乐教育的作用在于充分发挥了音乐教育的文化传承功能,使音乐教育成为音乐文化传承活动中有着深刻民族底蕴的音乐文化形式。

关键词:多元文化;音乐文化;音乐教育;传承

中图分类号:G 6331951 文献标识码:A 文章编号:1000-5285(2006)04-0163-05

　收稿日期:2005-11-07

　基金项目:本文为福建省教育厅哲学社会科学(A 类)课题《世界多元文化音乐教育理论在我国高师实践之研究》

(项目编号:JA05014S )成果之一。

　作者简介:陈雅先(1960—　

),女,福建仙游人,福建师范大学音乐学院教授,硕士生导师。 音乐文化作为一定人类群体所共有的音乐观念和音乐活动行为,必须靠后天的有组织、有目的的音乐教育行为才能习得。音乐教育是音乐文化形成、发展的必要条件。基于不同文化理念上的音乐教育对各类音乐的理解、教学内容的选择、教学法的运用等,必然会反映不同民族音乐文化的传统、兴趣、价值观,并由此形成具有民族特点的音乐教育。因此,多元文化音乐教育在民族音乐文化传承中有着重要作用。

一、音乐文化与多元文化音乐教育

音乐文化与音乐教育有着盘根错节的联系,因此,音乐教育必然成为音乐文化传承活动中有着深刻民族底蕴的音乐文化形式。虽然音乐文化与音乐教育的关系是层层相因、息息相连的,但音乐文化又不等同于音乐教育。

(一)音乐文化与音乐教育内涵

音乐文化是用音乐语言表达人类思想的文化形式,因此必然受本民族传统文化的影响而带有鲜明的民族特征。世界上任何一个民族的文化特征都有得到重视和传承的需要,而基于不同文化背景的音乐教育对各类音乐的不同理解,反映出

不同民族音乐文化的传统特征、兴趣特点,而呈现出音乐文化价值观的差异,并由此形成具有民族特色的音乐教育。

音乐教育是音乐文化的重要组成部分,是音乐文化中不可或缺的一分子。苏联著名音乐学学者A ・索哈尔认为社会音乐文化这一复杂的体系包括:“1、该社会所创作或保存的音乐价值。2、从事创作、保管、复制、推广、感知和利用音乐价值的全部各类型的活动。3、全部从事这类活动的主体及其保障这类活动成功的知识、技巧和其它品质。4、为这一活动服务的全部机关和社

会机构,以及乐器和设备。”[1]

也就是说,将音

乐文化具体分为四个方面,即:音乐传统、音乐活动、音乐教育、音乐机构。上述分类明确把音乐教育作为音乐文化的一部分,正如大多数人类学家所指出的那样,所有主要的人类文化系统都必然包括教育的成分在内。作为音乐文化重要组成部分的音乐教育,它的存在形态和发展趋势必然时时处处受音乐文化的整体制约。

在将音乐教育作为音乐文化一部分的同时,我们将音乐教育与音乐文化两者的关系置于音乐

2006年第4期福建师范大学学报(哲学社会科学版)

No 14,2006　(总第139期)Journal of Fujian Normal University (Philosophy and S ocial Sciences Edition )G eneral ,No 1139

文化的精神层面来研究。但必须强调的是,音乐文化中的音乐教育活动与音乐理论研究又分别隶属音乐文化的制度层面与精神层面。因为,音乐教育活动必然与学校音乐教育紧密联系,而学校音乐教育又一定是制度化了的音乐教育。即使是家庭音乐教育、社会音乐教育也不是杂乱无章的,只要是系统的、科学的音乐教育,其中无不包含“制度化”色彩。对于隶属于音乐文化精神层面的音乐理论研究来说,它要通过音乐教育使研究成果得以传播,为整个音乐文化领域、音乐学术领域乃至整个社会提供效益和创造价值,音乐理论研究所产生的新思想、新观念,将成为宝贵的人类文化财富。因此,音乐文化中的音乐教育活动必然是多元的、立体的、相互渗透的,它对于音乐文化的传承与发展所蕴藏的巨大潜能,是不容忽视的。

没有音乐文化就没有音乐教育,离开音乐文化,音乐教育就失去其内容、作用与意义;因之,离开音乐教育,民族音乐文化的传承与发展则成为不可思议之事。

(二)音乐教育的多元化传承特征

音乐文化传统是体现一个民族音乐文化的民族精神、观念形态、行为规范、思维方式等的总体特征。其中价值体系、知识经验、思维方式、音乐符号四个方面共同构成了音乐文化传统的基本内容。这些内容时刻贯穿于音乐教育的整个过程,制约和影响教育观念的形成、教育内容的更新与教学方法的革新。

首先,音乐直接产生于语言语音音调,这就决定了代表民族文化的音乐在不断追求音高、音色、音强、音长的新颖中,必须统一在一个风格中,以体现同一民族音乐文化的完美和统一,这种统一风格的音乐思维方式正是受不同民族的音乐价值观制约的。其次,作为音乐文化传统的基本内容之一的音乐语言的载体———音乐符号,它不但反映了鲜明的音乐教育价值观,从而也直接地影响了教育思想和教学方式的形成,因此对音乐文化的影响是十分深刻的。由此可见,不同民族的知识经验与思维方式受着不同音乐价值观的支配,使得音乐教育由于不同地域、地区在语言行为、思维方式、生活方式的差异,呈现“多元化”特征。这一点从近年来我国音乐理论界对当代音乐价值观的讨论,无不深深影响着音乐教育教学改革的进程这一事实中可见一斑。

上述音乐文化传统的民族精神、观念形态、行为规范、思维方式四个方面的基本内容互相渗透、相互协调,形成了不同的音乐教育观念,从而构成了不同的音乐教育体系,而不同的音乐教育体系又真实地反映了不同风格的音乐文化传统。不同音乐文化背景下的音乐教育体现了迥异的音乐文化传统,充分展示着各民族丰富多采的音乐文化,使受教育者深刻感知、领略本民族音乐文化精神内涵,不同音乐文化背景下的音乐教育呈现出世界各民族人民的精神风貌。因此,有多少种不同的音乐文化就会产生多少种不同的音乐教育体系。

音乐是一个世界现象,多元文化音乐教育引导学生批判地思考整个世界不同的音乐和音乐创作,帮助学生形成一个全球性的视野。多元文化音乐教育的内涵和外延,包容了本民族音乐文化和其他文化背景的音乐。然而,必须强调的是,多元文化音乐教育应首先将主要焦点集中在呈现本民族文化特征上,在此基础上才有可能使受教育者具有独特的民族文化内涵,进而区别和理解多种音乐文化社会中的音乐特征和音乐风格。全球视野的文化现象已是现代音乐教育的发展趋势,面临音乐价值观和音乐教育观的转折点,应首先培养国民热爱本民族音乐文化,进而理解其他民族的音乐文化。学校音乐教育能否在民族音乐文化传承中发挥作用,能否以平等的价值观对待不同的民族文化,成为人们审视多元文化音乐教育价值和衡量其作用的新坐标。

二、多元文化音乐教育与民族音乐文化传承

(一)多元文化音乐教育是民族音乐文化传承与发展的主渠道

音乐文化同时也存在于社会生活中。在劳动生活和民间民俗活动,劳动人民通过音乐自娱自乐,因此,无意识的音乐教育行为(如:环境熏陶、民俗活动、社会音乐文化活动等等)是使传统音乐文化得以代代相传的途经之一。然而,有意识、有目的的音乐教育活动传授的是音乐文化中最重要的传统、经验、技能,它能使受教育者在短时间内最大限度地获得系统知识,因此,多元文化音乐教育是民族音乐文化传承与发展的主渠道。其优势是:它向人们传递的内容具有高度的概括性,这些内容构成了音乐文化的基本内核,使后人对前人所创造的音乐文化具有高度适应性,因而保存了音乐文化传统的系统性,保证

461福建师范大学学报(哲学社会科学版)2006年