阅读教学的实施与策略

阅读教学的实施与策略

（一）阅读教学的弊端１．只重课内，不重课外，阅读教学艰难前行

课内阅读和课外阅读，如同人的两条腿。只重课内不重课外的结果，是一条腿粗，一条腿细，路不会走得快，更不会有后劲。回想我们的阅读教学，有多少课堂教学注重了向课外的延伸，又有多少学校对课外阅读格外重视，并加以研究呢？《中国教育报》曾推介的《西部高原的阅读之花》，则从正面揭示了重视课外阅读，使一个躲书并未几的薄弱校中儿童的读写能力得到极大发展的奥秘。

２．只重共性，不重个性，阅读教学言语无味

曾几何时，阅读教学＝析词解句＋分段概括段意＋总结中心＋抄笔记；又曾几何时，阅读教学＝喜欢读哪句读哪句＋小组合作研究感爱好的内容＋抄笔记。单就某一节课，这样来上无可厚非。但将阅读课在新课改前后演绎成这样的两种方式，而且让学生如一日三餐地面对，这样的阅读教学有谁不看而生畏呢？因此，阅读教学在把握提升学生的感受、理解、欣赏、评价能力这一内核的条件下，课堂应该张扬不同的个性，才能使阅读教学布满生机，布满活力。

３．只重大概，不重目标，阅读教学效率低下

曾有人形容数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一***。假如说我们的阅读课总是在“模模糊糊”的状态下进行，就不可能极大地发挥阅读文本的功能，也不可能使儿童的阅读能力得到进步。很多公然教学，课都已经讲过了，可你问这节课的目标是什么，往往是说不清的。实际上，在我们的阅读课上，该积累哪个词、哪个句子、哪个段落要明确，该研究哪个词、哪个句子、哪个段落要明确，该拓展哪个词、哪个句子、哪个段落要明确，该朗读哪个词、哪个句子、哪个段落要明确。当然，透过知识与能力，对于过程与方法，情感态度与价值观的目标也应该明确，阅读效率才能进步。

（二）新阅读新理念１．大阅读的理念。大阅读观，夸大阅读不只是课内，还有课外，既要读有字书，还要读无字书。大阅读理念，从学生学习成果上看，主要表现在阅读积累。因此，大阅读也可叫积累式阅读。大阅读观决定了我们的阅读教学有两条路径：一在课内，二在课外。二者可互相促进，但缺一不可。

２．对话式阅读理念。《标准》在阅读教学建议中开门见山：阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。夸大“对话”意味着两点：（１）阅读是一个个性化的行为。（２）阅读是一个互动的过

程。这就意味着，在对话式阅读的理念下，个性化阅读、探究性阅读、创造性阅读将得到提倡，学生阅读中的个性化行为将得到尊重。

３．实践性阅读理念。《标准》在提及正确把握语文教学的特点时指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也就是语文实践。因此，阅读教学也必须重视阅读实践。实践性阅读，也可以称作能力性阅读。那么，在阅读实践中究竟要发展儿童的哪些能力呢？从显性方面看，有朗读、默读、精读、略读、诵读能力，对于这些能力的关注，在阅读评价建议中，得到了明显的重视。从隐性方面看，阅读能力的核心是发展儿童的感受、理解、欣赏和评价的能力，即在朗读、默读、精读、略读、诵读的过程中，均要以学生对作品的感受、理解、欣赏和评价能力为重点。这一点在阅读教学建议中有明确的要求：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各年段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

４．发展性阅读理念。同儿童终身发展相比，阅读不是目的，是途径，是手段。发展性阅读，一是在阅读过程中，追求儿童的身心健康；二是通过阅读，激发儿童喜欢阅读的爱好和习惯；三是通

过阅读，使儿童在获得信息的同时，发展儿童熟悉世界、改造世界的能力。

（三）建构立体开放的阅读教学模型阅读，是一个世界。儿童，又是一个世界。因此，当阅读教学由抽筋扒骨、言语无味回回到它缤纷的世界，我们就会发现阅读教学的空间是何等的广阔，阅读教学的魅力是何等的丰富，阅读教学对于儿童的发展功能是何等的巨大。正是基于这样的思考，我们希看阅读教学是有“型”的，有规律可循的。但这个“型”应该是立体的，即“型”有多种。同时它又必须是开放的，即“型”是可变的。我们坚信，有了这种立体开放的阅读教学模型，一定能走出一条崭新的阅读教学之路！

１．基本模式：对话式阅读

（１）遵循的理念

对话式阅读夸大阅读是一个过程，是一个互动的过程。互动的凭借是文本，互动的主体是学生，教师是互动的指导者、参与者、促进者。对话式阅读夸大阅读是一个个性化的行为，即１０００个读者中就有１０００个哈姆雷特。个性化的阅读，在阅读实践中集中表现为探究性阅读和创造性阅读。

（２）对话的核心

对话式阅读的核心是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

即对话可以在“感受”的层面上进行，可以在“理解”的层面上进行，也可以在“欣赏”的层面上进行，还可以在“评价”的层面上进行。

（３）对话的方式

学生与文本的对话，学生与作者的对话，学生与教者的对话，学生与学生的对话，学生与自我的对话。如图所示：

（４）案例

一、将甲班学生完成的作品让乙班学生阅读，学生的作品是关于《小蓝裙的故事》这篇课文的续写、读后感、复述、连环画、摘抄等。二、乙班学生分组讨论这些作品，并谈出总体印象和感受。

三、将《小蓝裙的故事》这篇课文发给乙班学生，并请他们阅读。

四、将课文与甲班学生的作品加以比较，乙班学生再谈对课文的理解。

五、乙班学生依据《小蓝裙的故事》提出语文实践活动的设想，并形成学习小组。

这个案例实现了以下几种对话：异班级学生对话（甲班和乙班），本班生与生的对话，生与师的对话，生与作者的对话。

２．几种变式

（１）积累式阅读

内涵

积累式阅读，重在积累。积累，有课内阅读和课外阅读两个渠道。积累，包括语言积累、生活积累和情感积累三个方面，积累式阅读以语言积累为基础，并兼顾生活积累和情感积累。积累式阅读的基本模型为“课内＋课外”。

案例

《长征》教学片断设计

研究主题：

积累式阅读

设计意图：

语文课程标准对语文学习提出了进行大量课外阅读的要求，那么，怎样引导学生开展课外阅读，如何充分开发和使用课外教学资源？通过这次教学进行研究和探讨，着重研究的题目是：

１．如何结合课内阅读激发学生课外阅读的热情。

２．由课内阅读引向课外阅读的途径和方法。