教育原理教学课件 第三章 教育目的共19页

二、我国教育目的的理论基础
马克思主义关于人的全面发展学说
问题提起：劳动分工、劳动力的发展 基本含义：劳动能力的发展（体力、智力的
充分发展和运用） 核 心：体力和智力（肉体和精神）的统一 具体措施：生产劳动与教育相结合
↓ 教育同生产劳动相结合
三、我国当前教育目的的分析
理论依据——马克思主义的人的全面发展 社会性质——为社会教育现代化建设服务 实现途径——教育与生产劳动相结合 人才素质要求——德智体全面发展
凯兴斯泰纳：公民教育、劳作教育
现代教育目的观
科学人文主义的教育目的观 人文主义教育观：以人为出发点、以人为中心（个
人本位） 科学主义教育观：以社会为出发点、以科学为中心
（社会本位） 科学人文主义：它是人文主义的，因为它的目的主
要是关心人和他的福利；它又是科学的，因为它的 人文主义的内容还要通过科学对人与世界的知识领 域继续不断地作出新的贡献而加以规定和充实。
《什么知识最有用》（1895年）
伦理本位
康德：教育应使受本能驱使的自然人变 为能用社会规范支配行动的道德人。
赫尔巴特：明辨善恶、陶冶意志、去恶从善 教育的最终目的——道德
社会本位
柏拉图：《理想国》—— 培养统治国家 的哲学家（哲人）
涂尔干： 教育是社会事物，学校是社会 缩影，教育使儿童在各方面得到发展， 以适应社会对他们的要求
UNESCO《学会生存》
第四节 我国的教育目的
一、新中国教育目的的历史回顾 1957年、毛泽东对教育方针的阐述 1958年、毛泽东对教育方针的补充完善 1978年、宪法对教育目的的表述 1981年、《决议》对教育目的的修正 1982年、新宪法对教育目的的规定 1986年、《义务教育法》 2019年、《教育法》
中日小学教育培养目标的比较
二、教育目的与教育方针
教育方针：国家或政党根据一定时期的政治 和经济要求而规定的教育工作的发展思路和 方向。
培养目标：各级各类学校培养人才的特定质 量规定，教育目的的具体化。
目的
方针
具体的教育活动 促进受教育者的发展
国家、政党、个人的行 为
理论术语、学术性概念
宏观的发展方向 引导教育事业的发展 国家、政府的行为
工作用语、政策性概念
第二节 教育目的的类型和功能
一、教育目的的类型
作用上：价值性目的、操作性目的 要求上：终极性目的、发展性目的 实际上：正式决策目的、非正式决策目的
二、教育目的的功能
定向功能 调控功能 评价功能
第三节 近代西方教育目的的不同取向
社伦 生 文人 个
凯 兴 斯 泰
纳
柏 拉 图 、
涂 尔 干 、
会 本 位 ：
巴理 特本 、位
： 康 德 、 赫 尔
斯 宾 塞
活 本 位 ：
狄 尔 泰 、 斯 普 朗 格
、
化 本 位 ：
小格 原本 国位 芳： 、裴
斯 泰 洛 奇
卢 梭 、 帕 克 、 马 斯 洛
人 本 位 ：
、
个人本位
卢梭：培养自然人 帕克（进步教育运动之父）：
第一节 教育目的的内涵
一、教育目的的内涵
对教育对象所要达到的规格和要求作出的规
定。
——郑金洲《教育通论》
国家规定的各级各类学校培养人才的总的质量 规格，即对人才的总要求。
——冯建军《现代教育原理》
教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培 养规格标准、努力方向和社会倾向等方面的要求。
——十二所院校《教育学基础》
和谐发展、顺其自然 马斯洛：自我实现、完美人生
人格本位
裴斯泰Biblioteka Baidu奇： 各种能力和谐发展，实现社会需要
小原国芳：全人教育，和谐、健全的人格 真善美圣健富 | | | || | 学道艺宗身生 问德术教体活
文化本位
斯普朗格： 教育是一种文化活动
客观文化价值到个人 主观精神的转化。
生活本位
斯宾塞：教育为：“完美的生活做准备” 生活预备说