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历史论文之高一学生历史材料阅读能力的培养

历史教研组舒兰兰

摘要：在教学实践过程中，学生存在如下问题：学习态度差，“懒学”，做材料题方法不得当等。针对于学生的材料阅读问题，首先

要从课堂阅读能力的培养与训练开始：一、带着问题有目标地读；二、

讨论提炼观点；三、归纳深化知识；四、做笔记掌要领。提高了学生的

课堂阅读能力，材料阅读分析能力便水到渠成了。

关键词：高一学生；材料阅读能力；课堂阅读训练

在教学实践过程中，我发现学生存在如下问题：首先，学习态

度差，对自己要求低，似乎处于“无目标”状态。其次，“懒学”，与勤

学相对，上课做笔记不情愿，下课做练习不认真。这也是由学习态度决

定的。最后，无论是平时训练还是考试测验，对于材料题，学生大都直

接忽视材料，而按照自己的思路或已知知识来回答，以致失分。

本文着重探讨下最后一个问题，关于高一学生材料阅读的问

题。关于材料，学生普遍反映是看不懂，不明所以。也就是说随便给他

们看一段材料，他会有看却看不懂，或者说抓不到文章的重点。其实也

许并非他不认真，而是因为抓不到关键点而没有将主要信息提炼出来。

因此培养学生材料阅读的能力非常重要。

有的学者称阅读为“学习之母” 、“智慧之源”。现代教育心理

学的研究表明，中学生阅读后的记忆率要比听讲后的记忆率高出 1.66 倍。实验证明，靠听觉获得的知识 3 天后可保留 15%，而靠视觉获得的知识 3 天后可保留 35%。因此对学生阅读能力的培养与训练在历史教学

中有着不容忽视的重要地位，而对于学生材料阅读能力的培养首先便要

从课堂阅读能力的培养与训练开始。

长期以来，教师“满堂灌、一言堂”，学生越听越没劲，容易

脱离老师节奏，失去了学习的主动性。一些学生感到历史课枯燥无味，

产生“厌史”情绪。大多数学生则靠死记硬背应付考试，记得快，忘得

更快，所学的知识成了应付考试的工具。初中阶段学生年龄小、基础知

识薄弱，分析问题、理解问题能力有限，学生阅读能力的发展受到一定

制约。

进入高一的学生已经有三年历史学习的经验和知识的积累，对

历史知识有大体上的了解，整理知识和分析问题的能力也都有所提高。

他们思想活跃，喜欢追根溯源，这一时期正是培养学生阅读习惯，训练

阅读能力的最佳时期。教师应抓住契机，有目的有计划地利用课堂教学

教给学生科学的阅读方法与技巧，并使之形成良好习惯，由“被动机械”学习变为“主动接受”学习。这不仅能使学生从学习中得到乐趣，提

高成绩，而且会受益终生。结合教学实践中的粗浅经验，我认为提高课

堂阅读能力要注意以下几方面。

一、带着问题有目标地读

阅读前教师应对课本进行深入钻研。根据教学目标要求精心巧妙地编选几个知识性、思想性都比较强，提纲挈领的思考题，写在小黑板上，让学生带着问题边阅读边思考。可采用默读与朗读相结合的方法。因为长时间朗读会产生疲劳，影响读的质量。若长时间默读，又往往会“一目十行”、“眼神不一”，有的同学会“走神”或搞小动作，随时抽一个同学朗读可提高读的效果。此外，朗读也可消除错字、不认识的字及难懂的词，可以及时指出和纠正。这种读法，既有学生活动，又有教师抽查，能使学生注意力比较集中。因为有思考题引路，绝大多数同学能及时准确地抓住课文的中心、重点、特点及难点。

二、讨论提炼观点

在学生阅读完课文后，教师就之前的思考题向学生提问，检查其阅读的初步效果。同时也可令学生就疑难问题向教师提问，由教师解答。通过互问互答，教师的引导和启发，帮助学生找出解答问题的思路和方法。

对于有代表性的问题，让学生各抒己见，进行小组讨论，讨论时间为10 分钟左右。同学们结合课本内容阐述自己的观点，进行比较深入的讨论，则开阔了思路，加深了对重要问题的理解和记忆。对于那些引起激烈争论的问题，教师可因势利导鼓励学生多问几个为什么，引导学生课后再扩大阅读范围，自己去寻找答案。这样将课堂阅读自然延伸到课外，促使教与学进一步结合，深化了教与学的效果。

讨论是建立在阅读基础上的，讨论中学生既动脑又动口，人人

参与，不仅加深了对阅读内容的理解，而且使分析、表达等学习能力得

到锻炼。

三、归纳深化知识

在“阅读”和“讨论”两个环节中学生通过提取脑海中的相关

知识，掌握了一些解决问题的材料和方法。进一步提高，就要求学生对

阅读了的内容进行归纳和综合，认识历史事件的本质和前因后果，进行

纵向和横向比较，将知识的各部分贯通。这样，有助于巩固已掌握的知

识。每节课都如此，便会形成知识—方法—能力之间的良性循环，学习

效率会越来越高。

教师以启发、点拨、释疑、小结的形式和学生一起整理知识，

“穿线织网”，归纳出教材知识结构。尽可能由学生归纳，一些难度较

大的也可由教师归纳总结。

教师的归纳要注意两点：（一）通俗化：将基本的理论原理具

体化、通俗化，用最通俗易懂的语言来解释相关史实、理论，切忌理论、史实的“两张皮”或生拉硬扯。（二）精简化：讲话切忌冗长拖沓。从

高考题的“要求”和“参考”答案可知，答案一般精准简练，这值得我

们反复揣摩，并将这一精神加以贯彻。平常备课，就要用规范的最精简

的书面语言把答案写出来，并反复修改、推敲，讲时“避免掺水分” 。考试中，大多同学写了长篇大段，却使人不得要领，找不出“关键词” 、

“得分点”，因此教师应该吸取经验、教训，从高一起就要加强训

练，培养学生良好的表达能力。

四、做笔记掌要领

法国思想家布韦说过：“读书不做记号等于不读书。”高一学生在课堂阅读的同时应认真做好笔记。课堂笔记由三部分构成，即书上划符号，书旁写评注，本上写笔记。

书上划符号，是指用红笔或彩色笔在课本上重要语句下勾划

各种符号，如直线、波浪线或圈圈等，以突出醒目，加强记忆。

写评注即阅读时在课本的字里行间、四周空白处做解释写评

语。如读到甲午中日战争过程时，在书上相应的空白处写 5 条批注：①丰岛海战；②平壤战役；③黄海战役；④辽东战役；⑤威海卫战役。这

5条是甲午中日战争中的几次重大战役。作评注有助于学生阅读时加深

印象，方便记忆，突出要点，便于复习。

本上作笔记，是指将老师所拓展的重要知识点记下来，如《太平天国运动》一课中，太平天国前期颁布纲领《天朝田亩制度》，后期也颁布了一个纲领《资政新篇》，那么这两个纲领有何异同呢？就需要

从背景、经济主张、特点等方面将其进行比较，通过这两个纲领的比较，有助于加深理解太平天国前期与后期之间的转变与联系。

因此，以后翻开课本，重点、难点和自己对教材的理解加工等

立刻呈现在面前，引起对旧知识的回忆，强化了复习效果。