部编人教版七年级语文下册教材介绍

2.自读课文：“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写”“补白” 。
不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。旁批随文设置，内容丰富，形式多样：或针对课文的关键之处、文笔精华以及写作技法做精要点评，或以问题的形式呈现，启发学生思考。 力避结论的直接呈现，强调启发性和引导性。“阅读提示配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，指向学生的自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。
部编人教版七年级语文下册教材介绍
一．教材的整体结构：
1、教材共6册，每册6单元，24篇课文，由不同的板块综合构成。
2、阅读与写作构成教材的主体。阅读部分着重培养阅读一般文章的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作部分相对独立同时又与阅读教学相互配合，培养写作一般性文章和应用类文章的能力。
3、各单元相机安排口语交际、综合性学习、名著导读、古诗词诵读等内容。
六、写作专题尽量与各单元阅读的学习重点配合，又尽可能自成体系。
七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，在此基础上初步培养写人记事的能力。八、九年级写作主要有三方面内容：一是文体写作，如怎样写消息、撰写演讲稿；二是改编式写作，如仿写、改写、扩写、缩写；三是作文程式学习，如审题立意、布局谋篇等。
七年级教材写作内容：
综合实践类
文学部落
读书交流会，编辑班刊
交流分享，组织策划；文学阅读与创作的兴趣
语文生活类
七
下
天下国家
故事会、朗诵会
继承和发扬传统文化；讲述与能力；资料搜集与研读
传统文化类
孝亲敬老，从我做起
二．作为核心的阅读体系：
1.部编教科书特别重视阅读教学，设计了从教读到自读，再到课外阅读的“三位一体”的阅读教学体系。
2．阅读部分以各单元学习为主（教读课文、自读课文 ），辅以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的三位一体的阅读体系。
3、由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。a 教读课文2—3课，b自读课文1—2课 。c课外自读：每单元推荐3—5篇 ，d整体书阅读：每册推荐6部。
4、以“语文要素”落实方法能力。朗读，默读，精读，略读，浏览。
四、七年级教材单元结构
七
上
第一单元
第二单元
第三单元
第四单元
第五单元
第六单元
四时之景
亲情之爱
校园之美
人生之舟
生命之趣
想象之翼
朗读一：体会语言之美
*品味精彩语句
*朗读二：体会思想情感
*把握作者的情感
*默读一：一气呵成
*梳理文章的主要内容
默读二：圈点勾画
编者的意图主要有以下两组：
A1.单篇教学是语文教师的长处，也是阅读方法学习的主阵地，不能弱化。
A2.强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地举一反三。
B1.教师“教读”天经地义，也是课堂教学的主要方式，不容混淆。
B2.学生“自读”既是阅读学习的重要方式，又是教师“教读”的价值指向，必须有与之相适应的课文和教学形态。
第一单元
第二单元
第三单元
第四单元
第五单元
第六单元
七上
热爱生活，热爱写作
学会记事
写人要抓住特点
思路要清晰
如何突出中心
发挥联想和想象
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写出人物的精神
学习抒情
抓住细节
怎样选材
文从字顺
语言简明
在编写时主要注意了以下几点：
1.专题内容力求使学生能一课一得，避免笼统和大而无当。
2.内容力求贴近学生生活，激发学生兴趣，缓解畏难情绪。
*理清作者的思路
默读三：摘录积累
*概括文章的中心
*默读四：快速阅读
*理解联想和想象
七
下
群星闪耀
祖国之恋
凡人小事
修身正己
哲理之思
科幻探险
精读一：字斟句酌
*把握人物特征，理解人物情感
*精读二：学做批注
*学习主要抒情方式
精读三：熟读精思
*掌握叙事角度，分清详略
略读：确定阅读重点
*对内容和表达有自己的心得
比较阅读
3.“语文综合实践”序列：以非连续性文本的阅读为核心，指导学生综合处理各类文本，从中获取并筛选关键信息，综合运用语文能力分析问题、解决问题。
综合性学习内容
册
专题
主要活动
能力培养点
类别
七
上
有朋自远方来
专题资料搜集
继承和发扬传统文化；资料搜集与研读能力；介绍和讲述
传统文化类
少年正是读书时
读书问题讨论会
非连续性文本阅读；倾听；比较分析；内省力
三、以单元的双线设计实现意图A
1、阅读单元的组织兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二者的协调统一。
2、“语文要素”即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰的教科书体系结构。
3、以“人文主题”引领拓展综合 .人与自然，人与社会，人与自我。
3.强化了写作指导的活动性，不再干巴巴地讲述写作原理。
4.写作实践的任务有序列、可选择，提供具体的写作指导。
七、有序、丰富、可行的语文综合性学习
围绕三个序列设计语文综合性学习：
1.“传统文化”序列：围绕传统文化中的一个关键词展开活动，使学生认识中华文化的丰厚博大，从中汲取民族文化智慧。
2.“语文生活”序列：让语文学习化身为一次次精彩的语文活动，引导学生在活动中体会语言文字的魅力。
*学习主要描写方法
浏览：提取主要信息
*对内容和表达有所思考和质疑
五、以教读、自读的不同设计实现意图B
现行教科书：阅读提示+研讨与练习。
新教科书两种课型设置不同的助读系统，加大区分力度，显示教学差异。
1.教读课文：“预习”“注释”“思考探究”“积累拓展”“读读写写”“补白”。 以便于师生把握重点，学习目的性更强。“预习”兼有助读和作业双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生的经验、以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题等，目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等。“思考探究”内容、情感、主题、写法、疑难“积累拓展”积累、品味、拓展、延伸，与文本以外的内容建立起广泛的联系 。这 两个层次练习，体现思维的渐进性，由课内到课外延伸拓展，由理解把握文本到积累梳理语言材料、扩大拓展学习资源，举一反三，内化为语文素养。