外国教育史研究现状及意义

我国外国教育史研究的现状及其发展前景
―――s200700505 刘云
我国学术界对外国教育史的研究由来已久。

早在明末清初，我国对外国教育史的介绍和研究就已发端，到解放前夕已有多部译著和著作问世。

如较早的一部著作是1916年由上商务印书馆出版的《德国教育新调查》（华文祺等编译）。

1921年出版了美国著名教育史学家格莱夫斯所著《近代教育史》（吴康译），接着又出版了他的《中世纪教育史》（1922）.中国学者的著作最早的是于1925年出版的姜琦的《现代西洋教育史》，之后的刘炳黎的《教育史大纲》（1931）、蒋径三的《西洋教育思想史》、蒋建白《印度教育概况》（1947）等。

建国后，我国采取向苏联“一边倒”的政策，在教育上也仿效苏联的模式。

1952年出版的《世界教育史》和1957年由人民教育出版社出版的康士坦丁诺夫等编的《教育史》曾长期充任我国师范院校的教材。

1971年中美关系解冻后，上海人民教育出版社出版了由美国卡内基基金会高等教育委员会编写的《九国高等教育》的研究报告，这是自建国以来，我国出版的第一步比较全面的介绍法、英、德、日、奥、加拿大、瑞典及印度等国的高等教育的著作。

随着改革开放的逐步深入，我国也迎来了教育和科学文化事业的春天，20年来，我国对外国教育史的研究出现了前所未有的繁荣局面。

一、研究现状
1、研究成果增多
80年代以来，公开发表的有关外国教育史的研究论文数量显著增多，尤其是90年代以后成倍增长。

近20年，我国学者编写的外国教育断代史、通史和专题史达几十部之多；令人可喜的是，还出版了多部外国教育史的专著。

这足以说明外国教育史正在成为我国教育研究领域的一门重要学科，也可以称为一门综合性的基础学科。

2、研究内容不断深入
我国学者对外国教育史的研究是全方位的，研究的范围包括了外国教育通史、断代史、国别史和专题史；研究的内容从古代西方教育的起源到中世纪的大学，从欧洲教育的近代化到本世纪以来发达国家和发展中国家的教育的发展历程，不仅涉及了教育制度和思想的演变，还探讨了这些演变的政治、经济和文化背景。

3、研究领域不断扩展
从整体上看，外国教育史研究领域比较广泛，并且研究又有轻重详略。

有关“外教史概论”论文32篇；有关“外国教育史学科”论文7篇；有关“教育事件团体”的论文29篇；有关“教育管理”的论文28篇；关于“教学与学习”、“教育著作”、“教育心理学”等论文共计203篇。

可见，我国学者对外国教育史的研究领域十分广泛，呈现不断扩展的趋势。

4、近几年研究的重大进展
通过分析可以看出，近几年来我国学者在广泛吸收、充分利用国内外教育科学及其他人人文社会科学研究成果的基础上，围绕不同主题或从不同角度，对外国教育史进行了全方位、多层次的研究，为
我国外国教育史学科的发展作出了重大贡献：（1）关注教育史学，推动了外国教育史学科的发展；（2）发掘教育史料，拓展了外国教育史的研究领域；（3）澄明了研究脉络，凸显外国教育史研究重点；（4）加大了研究力度，提升了外国教育史研究方法。

二、外国教育史研究的不足
1、缺乏创新
创新是学术研究的灵魂，创新是学术研究发展的翅膀，没有了这个灵魂和翅膀，学术研究也就失去了蓬勃活力。

从论文的数量上看，我们是应该感到乐观，但是质量欠佳：一些研究仍停留在原有基础上未有新的进展；一些研究还是二手、三手资料的基础上“即述且作”，分析评判的力度不够。

不少论文属于不用精读或不用读的范围、
2、缺乏争鸣
学术争鸣是学术繁荣的重要体现。

目前，我国外国教育史学界缺乏批判精神。

一些研究仅根据某种代表作作品评其思想，一些学者即时有其自己不能全同的观点，也是看之任之，这是学术界的悲哀。

我们要以批判的思维，在继承前人研究成果基础上不断开辟新的研究领域，阐述新的问题，提出新的见解，作出新的总结。

3、缺乏服务意识
我们对外国教育史的认识、反思、理解和阐述要以我们所处时代的社会发展要求和以解答当代社会出现的问题为着眼点。

“以历史事实为前提，以尊重历史价值为基础，以历史主义精神为核心，以创造
性转化历史为目的主体意识”，处理好学术特性与现实需要之间的关系。

三、新世纪外国教育史研究的发展前景
在新世纪的曙光中，我们可以看到，时代为外国教育史学的发展提供了新的契机，相信它在不久的将来将发展成为燎原之势。

正是由于存在这样和那样的不足，外国教育史研究才是一个大有可为和前景广阔的领域。

我们应该坚持唯物史观，正确处理好“古与今的关系”、“史与论的关系”、“批判、继承与创新的关系”，不断积累图书文献，强化学术训练，提升研究水平，吸收消化别人的有益思想和观点，开辟新的研究领域，借助科学合理的工具，潜心研究，将外国教育史学研究的触角延伸到教育历史的各个层面和领域，经过若干年的努力，我们一定能构建出“具有中国特色”的外国教育史学。