潜能生教育与转化

潜能生教育与转化

浅谈“潜能生”的转化与教育

内容摘要：

随着新世纪的到来，学生群体结构发生了重大变化，独生子女的比例增大、单亲家庭子女增加、城市流动居民子女增添、农村留守儿童增多，再加上来自社会环境的一些不良影响，使得学校的“问题学生”越来越多、教育压力越来越大，教师简单“管、压、卡”的效果已不再明显，本文将从教师自身入手，从改变心态，降低标准；细心观察，发现“问题”；倾注爱心，感化“问题”；注重方法，宽容学生；挖掘亮点，树立信心；导之以行、持之以恒六个方面，谈一谈“问题学生”转化教育的方法。

关键词：问题学生转化教育宽容爱心亮点方法

随着新世纪的到来，学生群体结构发生了重大变化，独生子女的比例增大、单亲家庭子女增加、城市流动居民子女增添、农村留守儿童增多，再加上来自社会环境的一些不良影响，使得学校的“问题学生”

上能获取成功。要获取这种成功首先要保持一种冷静、平和、自然的心态，还需不以同一尺度来衡量学生，因人而异、因材定标。

1、教师要真正放下师道尊严的架子。放下架子，教师才能做到：心态平和，平等地对待学生，与学生有效地交流与沟通，比较全面地了解学生，找到教育的对策。现实中，很多教师所采取的教育方式简单、粗暴，只要学生有一点不服从，就表现出不高兴甚至以脾气，大有恼羞成怒之态。之所以这样，也是师道尊严在作祟。

2、教师要控制好自己的情绪。“问题学生”的问题解决不了的一个很重要的原因就是教师没把控自己的情绪，积愤的情绪导致了一些不理智的行为，而不理智的行为又使师生关系更加紧张、问题更加升级。

3、改变他们的欲望不要太过强烈。学生是具有能动性个性的人，要完全按照你的意愿去塑造和改变几乎不可能，更何况还是问题学生。可是，很多教师都在做这不可能的事，他们总是希望学生做一个循规蹈矩的人，稍有瑕疵就严词批评，反而使得学生的逆反心理暗地滋生，最后的结果是师生关系越来越紧张。

4、降低对他们的要求与标准。教师对学生的期望值

越高，就越会用高标准、严要求来对待。而这种高标准、严要求并不适合每一个学生。“问题学生”很可能就是因为要求太高、太严产生的。因为高标准、严要求往往使学生产生巨大的心理压力，当学生不能够达到这种高标准和不能适应这种严要求时，他就会自暴自弃产生逆反心理，反而出现了希望越大，失望越大。对学生有恰当的期望才有利于学生的发展，心理学家罗森塔尔通过实验证实了这一观点，所以，指望一个“问题学生”立马成为品德楷模和学习尖子很不现实，不仅要降低对“问题学生”的期望，还要让他们有充足的时间改变自己来实现你的期望，这才是符合教育规律的。

二、注意观察，发现“问题”

研究表明：当学生第一次犯错误时，要求改正的心理愿望决心最大，当第一次受批评时的心理承受力是最小的。因此，我们要注意了解和观察学生，发现学生的第一起违纪，及时给予批评教育和适当的处理，使其能下定决心立刻改正，以求教育上的事半功倍的效果；同时还必须让学生对学校的管理有严厉的深刻印象，从而不愿也不敢去再违抗。对于发现了的第一起违纪，决不可“宽宏大量”，如若出现一而再、再而三的原谅，形成习惯后的批评教育就会显得疲软

无力、事倍功半，不利于我们的教育工作。当然，首次违纪的处理也不宜过重，超过学生的承受力，会产生逆反心理或使学生背上沉重的包袱，不利于学生的成长。

三、倾注爱心，感化“问题”

对于“问题学生”，最忌讳的莫过于“放弃”和“歧视”。问题学生的心理特点决定了教育者必须用爱心精心呵护。许多“问题学生”恰恰是因为缺乏“爱”的产物，因此，在他们身上倾注满腔关爱之情，无异于“久旱逢甘露”，所起的作用是显而易见的。但是在实际教育中有的老师是以注入式的教育或以说教和管制为主，缺少灵活性和创造性，不能有效地根据学生的实际情况来因材施教，习惯于对学生管、卡、压，极尽挖苦、讽刺之能事，往往收效甚微。应该要充分地尊重信任学生，多次与问题学生谈话，了解学生的内心世界，掌握与学生进行心灵沟通的技巧。因为“问题学生”总还不至于是不近人情的“冷血动物”，在给问题学生以思想、学习上的关心和教育的同时，也在生活上多多过问，甚至还帮其解决生活上的问题。这样做，一方面让学生感到学校生活的温暖，另一方面让他们觉得老师并不因其是“问题学生”而置之不理，照顾了自尊心。另外可将乡情、亲情、友情

用来激励“问题学生”，让其受到心灵的震撼和积极的影响，如家中“爷奶的期盼”、“父母的劳作”也理应会让其汗颜。

四、注意方法，宽容“问题”

面对问题学生，教育时切不可放任自流，但也不可太严，要用一颗宽容的心去引导，但是宽容不是纵容，也不是消极的无所作为，而是意味着尊重、信任、理解和沟通，作为教师要有宽容他的错误、相信他以后一定能改正的态度。古语说得好：“金无足尺，人无完人。”人总会有犯错误的时候，总会有问题，总会有不足，当学生出现问题时，他本身心理已经不好受了，如果我们再一味地严厉批评，可能会使他心理承受不了，产生逆反心理而与教师对抗。当然，宽容应因人而异、因事而别。把握好尺度，原则问题不能让，是非面前不含糊。尤其是对特别有问题的学生更需要教师那种严中有爱、爱中有严的宽容态度。

对“问题学生”的不良行为如不加制止，问题发展下去，必然会导致不良后果。但是如果只是一味地大肆批评教育，处理不当，也会损害他们的自尊心，做出事与愿违之事。所以我个人认为：如果不仅能真诚地对待学生而且有分寸地容忍学生的错误，并予以教育，会在学生的心目中留下深刻的可亲可敬的教师形

象。

五、挖掘亮点、树立信心

抓住闪光点，选准突破口，是“问题学生”教育转化的制胜法宝。“问题学生”虽然问题多，也并不是一无是处，他们也同样希望受到师生的尊重和老师的表扬。如果我们总是看不到他们的长处和优点，我们的转化工作也会停滞不前或会进一步恶化。所以，我们要任善于挖掘、发现和捕捉他们身上的闪光点，在他们取得进步或成功时，应该及时地肯定、衷心祝贺，并以此为转化的突破口，增强其自尊心，确立其自信心，强化其正确行为，并促使其将这种优势或进步迁移到其它方面；同时我们还需用心去营造“问题学生”的闪光点，即经过慎重周密的考虑后对其提出恰当可实现的进步要求，使他们每前进一步都能产生成功后的情绪体验，在精神上得到满足，这样循序渐进一步步提出要求，可使他们更加满怀信心地实现老师提出地更高要求，如此不断深化，逐步将“问题学生”转化。在实际教育中，关键是教师如何去发现去把握，并以此为契机，鼓舞其志气树立其信心，帮助他们跨越问题，走向成功。

六、导之以行、持之以恒

导之以行、持之以恒，是有效转化“问题学生”