牵一发而动全身——谈诗歌教学的五个抓点

牵一发而动全身——谈诗歌教学的五个抓点

作者：余芳

来源：《基础教育参考》 2016年第21期

余芳

作者简介：余芳，浙江金华第一中学高级教师E-mail：593515309@(浙江金华，321000)

余芳，浙江金华第一中学语文高级教师，骨干教师。曾获金华市优秀教师、市先进工作者、优秀班主任、优秀教师等多项荣誉称号。多次获得金华市优质课竞赛一等奖、市教案比赛一等奖、市教师作文竞赛一等奖等。从事汉语言文学教学和研究近二十年，注重教学教法的创新和

思维能力的培养，并发表科研论文、文学作品近百篇。

诗歌，作为语文教学的内容之一，往往容易成为语文教学中的鸡肋。一则教无定法，方法

老套；二则很多时候，因为对很美的诗句过度解读反而失去了其原有的味道。诗歌总会留有艺

术空白，供读者去想象，去回味，而解读就像嚼甘蔗，Ⅱ爵过之后，反而毫无味道可言，诗歌

艺术的美荡然无存。怎样突破诗歌教学的困境？笔者将结合具体的课例谈谈诗歌教学的五个抓点。

一、知人论世

知人论世，是指阅读文学作品时了解一个人并研究他所处的时代背景，这是诗歌鉴赏的重

要方法。我们常说诗如其人，读诗如读人。从诗人的人生经历和当时的写作背景反观诗歌，也

能读到许多文字之外的内容。

例如读杜子美的诗，杜甫颠沛流离，命途多舛，穷困潦倒的艰难生活，让学生能更真切地

体会“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的羁旅之苦；读李后主的词，李煜由至尊之位沦为

阶下囚的人生逆转，让学生更能理解“春花秋月何时了，往事知多少”的生命煎熬；读柳三变，柳永屡试不中，仕途坎坷，被宋仁宗以“且去填词”四个字打发了一辈子的人生遭际，让学生

更能读懂“忍把浮名，换了浅斟低唱”里的满腹惆怅；读易安居士，李清照遭遇大国小家之变，丧偶前后的人生对比，让学生更能对“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁

字了得”中蕴含的无限愁情产生情感共鸣。

当然，知人论世，并不是一成不变的传统的作者介绍，而要有自己的个性认知。如讲毛泽

东的诗词，可以先让学生用简短的词语来形容心目中的主席形象，各种带有时代气息的说法喷

涌而出。有学生说毛主席年轻时是“文艺青年”，说他有豪气、霸气、大气，甚至有人说他是“高富帅”，说他气场强，有帝王相。这样认识作者，让学生觉得更容易走近诗人，走近诗。

高尔基说：“文学即人学。”诗歌是诗人形象的真实反映，只有将诗人的阅历、性情与诗

句结合起来，才能引导学生获得更接近真相、更完整的深度赏读。

二、一字千金

古人写诗讲究炼字，要反复推敲。唐代苦吟诗人卢延让曾感叹“莫话诗中事，诗中难更无。吟安一个字，捻断数茎须”，由此可见，诗中的每一个字都要竭尽全力传达诗人的情感，力求

穷形尽相，准确传神。因此，读诗教诗也离不开反复斟酌。王国维《人间词话》中说：“‘红

杏枝头春意闹’，着一‘闹’字而境界全出。”引导学生读诗就是要读出这“闹”字中的境界，抓住诗歌中某一个字，读出其中的韵味，以此生发开去，这也是诗歌与其他文学形式的共通之处。

如柳永的《雨霖铃》，可以让学生找一个最传神的字，从中能读出当时送别的依依不舍。

学生找到“执手相看泪眼”中的“执”字，那么如果换成“握”字好吗？“握”好像是陌生人

之间礼节性的握手，不能看出情意之深，那么换成“抓”呢？又显得太鲁莽，破坏了当时忧伤

的场景和缠绵悱恻的氛围。而“执”既写出了不忍分手的感觉，又显得柔情似水，既有千般的

挽留，又有万般的无奈。一个“执”字写出了那种不忍分离，缠缠绵绵的情意。让学生设身处

地想象当时的情景，那种明知别离在即，还要情不自禁地挽留，此时一切尽在不言中，内心的

缱绻不言而喻。可见，一个字包涵了多么丰富的情感，而这些情感更多的是读者自己从中体味

出来的，带有鲜明的个性化色彩，这是真正的语文味道。因此，对某个用字反复涵泳，细致的

个性化解读是诗歌教学的重要抓点之一。

三、细品诗眼

诗眼是诗歌中最能开拓意旨和表现力最强的关键词句。苏轼诗云：“天工忽向背，诗眼巧

增损。”抓住诗眼，细细品味，反复咀嚼。如白居易的《琵琶行》中“同是天涯沦落人，相逢

何必曾相识”一句就可以作为抓点，琵琶女与诗人的身世际遇相似之处在哪里？为什么诗人会

产生那种惺惺相惜，同病相怜之感？由此展开对诗歌内容的探讨。诗人与这位萍水相逢的天涯

歌女同样是“人生在世不称意”之人，在成长的过程中都付出过努力，可终究是难遇真心人，

所谓“千金易得，知音难求”，终究难逃被弃被贬的命运，面对坎坷身世，万般无奈，仿佛已

没有资本与命运抗衡，等待着他们的漫漫长路，似乎唯有与孤独作伴，于是便产生了同病相怜

之感。

再如李白的《蜀道难》中反复咏叹一句“蜀道之难，难于上青天”，正是全诗的诗眼所在，抓住这一句，体味诗人的情感变化过程，从惊叹蜀道开辟之难，到因渡越之难而产生无可奈何

的惆怅，最后为安居之难嗟叹感慨。再进一步挖掘下去，其实诗人的本意不只是写这条蜀道，

而是感叹人生之路多艰，无处不是蜀道难，生离死别，思念家乡而不得归，想念亲人而不得见

的人事之艰；国家动荡，生灵涂炭的国事之艰；屡遭贬谪，报国无门的事业之艰。由此才能带

领学生真正理解诗人“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的痛苦无奈，理解他“行路难！行

路难！多歧路，今安在？”的茫然无助。

眼睛是心灵的窗户，诗眼也是打开诗歌解读的窗户，诗眼如泉眼，开启它就能抓住诗中如

泉涌的情思。抓住这个点就能顺藤摸瓜，打开诗中隐藏的其他情结。

四、意在言外

刘勰在《文心雕龙》中写道：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄然动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色；其思理之致乎。”诗言志，

诗歌要表达的丰富情感置于简短的几行文字中，藏在字里行间的情感，需要读者来发现，诗歌

必须加上读者的解读才是完整的艺术作品。品读诗歌，不能就诗论诗，要通过想象来丰富诗歌

的内容，使之有血有肉；通过追问和思考，对诗歌进行个性化解读，从而发现并拓展诗歌的言

外之意。

如李清照的《声声慢》，开篇一句“寻寻觅觅”，那么她究竟在寻找什么呢？这个言外之

意十分丰富，学生会说她在找她的丈夫，可是那时丈夫已经离她而去了，那么就是在寻找丈夫

在世时那种幸福美满的感觉，寻找精神上的栖息地，寻找美好的旧日时光，可是过去早已属于

死神，再也回不去了，所以她若有所失，内心失落迷惘，才感到“凄凄惨惨戚戚”。后面又写