传统与现代相统一 继承与创新相融合

传统与现代相统一继承与创新相融合
——记百年名校安徽省桐城中学
“厚德载物，自强不息”“爱国、民主、进步、科学”“博学而笃志，切问而近思”“诚朴雄伟，励学敦行”与《光明日报》、央视等国家级媒体今年以来刊播的清华大学、北京大学、复旦大学、南京大学等任何一所大学校训相比，创建于1902年的安徽省桐城中学校训“勉成国器”毫不逊色。

与国内许多高校校训多是从中国古代典籍中提炼而成的有所不同，桐城中学校训由晚清政府任命的京师大学堂（北京大学前身）总教习、桐城派后期大师、桐城中学创始人吴汝纶先生亲笔所题。

“勤勉努力，成为国家栋梁之才”校训作为校长对师生的训诫，桐城中学校长罗伟表示：这既是吴汝纶先生的办学愿望，也是百年桐中坚守秉承的校园文化传统，最可宝贵的精神财富。

桐中从办学的第一天起，就时刻坚定报效国家的教育理念，注重对师生国家意识，民族意识的培养。

“勇担大任，志在争先。

”百余年来，桐城中学在晚清时期，被称作“安徽革命教育的策源地”；民国时期，被誉为“安徽省最优秀的中学”；新中国成立后，1958年被确定为安徽省首批七所重点中学之一，1999年，被命名为“安徽省示范高中”；新时期以来，教育教学一直走在安徽省最前列。

从上世纪初，到本世纪，百余年办学，“人才的摇篮”、“桐中桃李遍全球”、“名扬四海”的背后给了我们怎样的启示？
正如桐中创始人吴汝纶先生期望：“后十百年人才奋兴胚胎于此”。

桐中校园内一道亮丽文化风景：“院士榜”——陆大道、孙德和、慈云桂、吴曼青、程和平、杨善林6位从桐中毕业的两院院士成为学校培养“国器”之才的缩影。

记者从中选出几位——在他们所工作的领域内有重大建树的领军人物。

中科院院士陆大道，1958年毕业于桐城中学。

是我国著名的经济地理学家，长期从事经济地理学和国土开发、区域发展问题研究。

近年来，对我国区域发展、地区差距和大区域可持续发展进行了大量实证性和理论研究。

“在课堂上，他因没有回答不了的提问，常常受到老师的赞扬。

”安徽省特级教师、曾任安庆市教研室主任的凤良仪先生回忆他这位高中时的校友：“他不仅成绩优异，课余生活也丰富多彩，打得一手好乒乓，拉得一手好二胡，晚自习前总要演奏一会，优雅的琴声，吸引过往师生驻足倾听。

”
活跃在经济地理学界的陆大道院士，据新华社报道，去年9月7日，应国务
院邀请，参加了中国城镇化问题座谈会。

“龙眠钟起，代起人豪。

”最让校长罗伟自豪的是2013年。

“我校有两位校友，程和平：细胞生物学专家，发现并命名了细胞钙信号的基本单位——‘钙火花’。

杨善林：决策科学与技术、计算机仿真与控制系统等领域专家。

同年当
选为两院院士。

”
对于凤良仪先生，巧合的是，桐中6位院士中，一位是他的同窗，一位是他的学生：“我在桐中教了他三年高中数学。

对于课本上的问题，杨善林不是被动接受，而是主动思考，经常为解决某个数学问题，不时地向我提出一连串的问题，直至将问题搞透彻为止，在我的记忆中，他是向我提出问题最多的学生之一。

主动学习，使他成绩优异並具有潜在优势。

”
另一方面，记者从桐中跟踪校友成长的记录中发现，校友成为各行业领军人才越来越年轻化。

杨善林院士1966年毕业于桐城中学，程和平院士1980年毕业于桐城中学。

而据中新社报道，31岁，获得中国雷达学会最高奖“申仲义雷达奖”，32岁获得“中国青年科技奖”，36岁担任国家一类骨干雷达研究所所长，44岁当选中国工程院士。

建立了中国第一个公共安全技术研究院，推动了中国雷达技术和公共安全产业实现了跨越发展。

这位雷达方面的专家——吴曼青院士，1983年毕业于桐城中学。

身边榜样的力量是巨大的。

路过院士榜的学生告诉记者：“同学们正在发愤努力学习，长大后也要成为像他们那样的拔尖人才。

”
“院士榜只是学校育人环境文化的一部分，我们就是要通过著名校友潜移默化的影响，激发在校学子日后成为国家栋梁之才，时时刻刻想着为振兴中华而读书。

”校长罗伟指出。

不仅在科学技术界，桐中倡导“文理并重”、“合东西国学问精粹陶冶而成”的教学方向，使得学子在其它领域都有重要影响的杰出人才。

将军外交家黄镇、美学泰斗朱光潜、哲学家方东美、著名作家方令孺、叶丁易、舒芜……桐中百年校史上可以列出一长串知名校友名单。

“但院士榜特别难上，我们也尤其看重。

”
“桐中毕业生不仅是世界的，国家的，也是本土的，在桐城市党政机关、企事业单位也活跃着桐中毕业的学子，为当地经济社会发展做出了重要贡献。

这也是我们义不容辞的责任。

”
“人才培养向来具有国家属性，时代属性。

百余年办学，前半个世纪救国、图存，后半个世纪强国、富民。

”作为一所著名中学，桐中在各个不同历史时期，“勉成国器”的内涵与外延不断丰富与发展。

“当今社会重大特征是学科交叉，知识融合，技术集成。

这就决定了人才培养的综合素质，全面发展。

”近年来，桐中倡导“复合型”英才培养理念。

这一培养方向与新高考契合。

今后的高考，文理将不再分科。

这在今年9月份国务院发布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》中得到了明确。

“事实上，人才培养有其自身的规律，恢复高考以来实施的文理分科教育模式，过早过窄，不利于人才的全面培养。

”教育界不少人士指出。

据桐中的一位校回忆，1980年8月，安徽省委主要领导在桐城考察工作时说：桐城在全国是很有名气的，因为桐城县出了一个桐城派。

还有一个桐城中学也是名扬四海的，培养出了一大批成就很大的学生，像朱光潜、黄镇、章伯钧等人，我是肥东人，当时很想进桐城中学，但没有机会，至今仍感到遗憾。

“你们能不能说说桐城中学办得那么好的主要原因是什么？”现场的一位桐中老师回答省委书记其中的一个重要原因是：桐中教师个个都过劲，桐中教育质量高，主要是教师质量高。

事实上，考察桐中百余年办学，大师、名师辈出。

桐中创始人吴汝纶公，同治年间进士，授内阁中书，曾国藩因喜爱其文而留作幕府，著作等身。

大胆预言：“后西学盛行，六经不必尽读。

”
“先生殚心教学，其论学不分门户，而根本道德，顺应潮流，力求革新，并以语体文编写教材。

”桐城派后学大师、北京大学文科学长、安庆一中首任校长姚永概曾任桐城学堂监督并兼任国文教员。

而以师德为本，以学问为重，以教书育人为荣，成为百年桐中教师文化传统，潜移默化，代代相传。

全国人大代表慈昌淦先生在安徽省教育界是一位很有影响力的特级教师和教育专家。

学生们喜欢他简洁易懂的教学艺术，同行们敬佩其执着的教育精神，慈老师患有严重痔疮，有时外面的长裤上都流有血迹，但仍坚持上好每一节课，坚持参与集体备课。

授课艺术炉火纯青的特级教师方不圆，被师生尊称为“百管先生”，经常随身带一枚“管事”的口哨，凡学校的事，学生的事，无不关心。

教学之余，笔耕不辍，百余篇教学论文发表于《数学通讯》等刊物上。

“全国模范教师”、“安徽省优秀教师”、“安徽省劳动模范”校长助理彭年则是新时期桐城中学优秀教师代表。

（如果方便，请在此段稍加展开。

谢谢！）“上课首先是一件令人身心愉悦的事，作为管理者深入教学一线有利于深入了解师生状态。

发现问题，及时解决。

”2014年全省先进教育工作者、桐城
中学校长、安徽省特级教师罗伟，尽管日常事务繁重，但他还是克服困难，承担了一个班的化学课教学任务。

为了“不给教学工作造成损失，不给自己留下遗憾。

”他坚持每课必备，也从不因开会出差等耽搁学生一节课，从不减少对学生作业的批改与评析。

而他所教授班级的学科成绩始终处于年级前列，指导学生参加化学竞赛，获得“化智杯”四连冠。

培养的学生一大批已成为英才。

他的得意弟子之一，1990毕业于桐城中学的“段——郭界限”理论的创立者段路明教授，已成长为站在世界量子科学领域最前沿的科学家，让世界为中国人喝彩。

“根本上是对人才的尊重、对文化的尊重、对育人的尊重。

”百余年来，桐中不断探索出的教师管理与培养机制，造就了一代又一代、一批又一批师德高尚、学识渊博的教师队伍。

桐城学堂创立之初，堂长吴汝纶即聘任外籍教师日本人士早川东明教授日文、法学、经济课程，其后的历任校长马其昶、孙闻园等秉承“延聘名师，造就名师”传统，一方面四处选聘有真才实学的教师，另一方面，注重对本校教师的培养。

比如，1904年，桐城学堂就开办了师范班，挑选房秩五（浮山中学创办人）等到日本留学，学习速成师范；第二年，学校又选派10人再赴日本深造，学成后为本校服务。

而纵观桐中解放前47年，教师都采用聘任制，执教时间短则一个学期，长则数年；有专职，有兼职；人员构成复杂，有解元、官员，也有非师范学校之外的各类院校毕业生，但都没有铁饭碗，不搞终身制。

凭本事拿钱，自由流动。

解放以后，由于人事制度的变革，教师队伍相对稳定。

不少学校教师大都“从一而终”。

但桐中可能是一个例外。

五六十年代，“桐中教师有进有出，能者进，弱者出。

”
据学校介绍，上世纪八十年代，新分配来的高校毕业生要在教研组实习半年或者一年，写备课笔记，批改作业，听老教师上课，然后进行试教。

先在教研组内试讲，由组内老师评议，后上课堂试讲，由学生评议，不合格者不能成为桐中教师。

九十年代以来，桐中采取这种试教方式，共选拔了一百多位教师。

如今大都成为教学骨干。

青年教师是学校可持续发展的未来。

桐中一方面实施“三年成长，五年成才，十年成名”的“３５１０工程”。

另一方面夯实“上好四课”基础工程。

上岗前上一节亮相课，一个月后上一节“诊断课”，半年后上一节“检测课”，一年后上一节“过关课”。

包括校长、中层干部、学科教师都必须参加听评课，把脉问诊。

这样的培养机制下，一批如张磊、彭荣斌、祁庆安、汪马根、朱立凯、陶淑文等青年教师脱颖而出。

“近年来，学校与美国、新西兰、澳大利亚等国名校加强交流，先后选派21位教师赴国外进修培训，聘任四位外籍教师到校任教。

”强师德、抓培训、促交流、兴教研……桐中系列化举措，不断提升教师专业化成长步伐。

目前，学校包括全国模范教师、特级教师、省级优秀教师、省级教坛新星，市级学科带头人、名师团成员、各类大赛一等奖获得者等占全校教师数的三分之一以上，为英才教育提供了切实可靠的师资保障。

课堂是教育的圣地，师生生命成长的圣地，传道授业解惑的圣地。

毫无疑问，桐中百余年办学，也是一部不断追求课堂教学文化史。

桐城学堂开办之初，教学主要以讲演式和注入式为主。

民国时期，在教法上，较之此前又有了突破。

坚持以学生自学为本位，采用自学辅导的方法教学。

课前重预习，课后重复习。

期望学生食古能化，中西结合，达到思想独立，应用有方的境界。

新中国成立以后，桐中在常规教学中采用：“精讲多练勤辅导”的教学模式，其后又发展成为：“精通教材，精讲多练，讲练结合”的新经验。

而现在，著名的“备课深，上课清，作业精，辅导勤”的十二字教学方针即是桐中对课堂教学集大成的总结，也是桐中对课堂教学文化做出的重大贡献。

在学校的解读中，高度概括桐中教师教学全过程的十二字方针，充满了教学辩证法。

“备课深”：深刻，把握教学的本质和关键；深化，以发展的思想备课，渗透最新的科学成果；深广，由此及彼，洞悉知识的内在联系。

“上课清”：清楚，语言流畅，通俗易懂，详略得当；清雅，板书设计，课件制作，逻辑推理，语言风格，给学生以美的享受，感受由课堂文化带来的温暖与快乐。

“作业精”：精当，设题巧妙，具有启发性；精确，命题缜密，发挥作业的导向功能；精粹，作业设计具有典型性和代表性，触及教学的核心。

“辅导勤”：勤快，了解学生，走近学生；勤勉，勤于思考，勤于总结。

勤于研究，注重反馈，及时关注学生。

（请在此段下，最好列出一到两例，桐中教师在教学中是如何具体体现12字教学方针的。

谢谢！）
令人欣喜的是，在新课程改革背景下，桐中课堂教学文化理念再次跃升，学校响亮提出：“素质在课堂，特色在课堂，名校在课堂”和“目标导学，合作探究，自主有效”的课堂教学新模式。

成功的教学文化，一方面启发和指导桐中教师专业化成长，使教师生命能源不断补充，精神生活不断丰富，心理需求不断满足。

在促进教师个体价值得到充分实现的同时，确保了群体优秀。

另一方面，更为重要是“人才奋兴胚胎于此”，桐中在教学过程中实现了对学生思维能力、问题能力、创新能力、道德能力的全面培养，为学生的未来发展奠基。

（请在此段文字下面，最好能列出一到两个典型案例，佐证桐中课堂教学文化是如何实现上述对学生能力培养的。

谢谢！）
而最为显性和为社会关注的教学成果，改革开放三十多年来，桐中高考一直位居安徽省重点高中前列。

1984年和1991年两度考出全省理科状元，百余人在历届高考中进入全省总分前十名，四个学科人均成绩20余次位居全省第一。

“本科录取率面广，一本院校录取率高，著名高校录取率大幅上升。

”特别是近几年来，桐中高考更是屡创佳绩。

2011年，取得了安庆市省级示范高中第一名的好成绩；2012年，一本达线
率跻身全省省级示范高中前三名；2013年，有3人达清华北大录取线；2014年，高考报名学生数962人，本科达线927人，达线率96.36%，一本达线650人，达线率65.57%。

时代在变，教师在变，学生在变。

一所传统名校既要继承传统，又要不囿于传统，在创新中面向未来。

教育是一项需要有梦想的事业，梦想即是当下也是未来，更是动力。

“全校上下凝心聚力，把学校打造成省内一流，国内知名，海外有影响的优质高中。

”这是桐中2012年提出的学校总体发展目标。

“立足桐中看桐中，跳出桐中看桐中，放眼周边看桐中，面向未来看桐中。

”登高望远，亦带出了桐中“一本院校录取率高，学科竞赛获奖层次高，高中学业测试优秀率高”的“三高”质量目标。

“三高”不仅找准了学校工作的着力点，且“高中学业测试水平优秀率高”颇具前瞻性。

按照国务院发布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，未来高考只考语数外三门，再根据学校要求和学生兴趣特长，在政治、历史、地理、物理、化学、生物6科中，任选三科学业水平考试成绩计入高考成绩。

“考过了就行，理科生对政史地，文科生对理化生，在学业水平测试完后，一律刀枪入库”。

曾经看似平常稀松的高中学业水平测试，如今，以一个前所未有的高度进入了国家视野。

而在桐中，高中学业测试水平优秀率达到了（）%”。

“对学业水平的高度重视，体现了桐中重平时，厚基础，重全面的教育观，是一所名校对教育本质规律的认识。

”教育界人士如此评价。

围绕不同阶段的发展目标，桐中近些年来在教育的多个领域进行了改进和创新。

“从管理机制上调动教职工的积极性和创造性，激发学校的办学活力和竞争力。

”桐中以坚持与完善校长负责制、全员聘任制、岗位责任制和结构工资制“四制”，实现教育资源的合理配置和责权力的适度调整。

起于微小，培养道德。

桐中摸索出一套对学生包括“起床、早操、早读、早餐、听课、课间操、晚自习、就寝”等方面的全程管理模式，对过程中的每一个环节都有记载、有考核、有通报、有落实。

起于细节，养成师德师能。

桐中对教师的“备课、上课、辅导、考试、作业批改”等同样实行全过程管理。

课程永远是一所学校最核心的事件。

桐中从课程建设、课程类型、课时安排等方面均衡自然学科与人文学科、高考学科与非高考学科、文化知识与实践能力全面协调发展，不断丰富与完善课程体系。

学校组织教师开发了《桐城派名家传略》、《化学生活》等多门校本课程。

艺术节、体育节、科技节、学生社团、社区服务、社会实践也被提升到课程建设高度。

“已经做过，正在进行。

”在桐中采访，记者的强烈感受是学校改革创新的“过去现在时。

”
对教育领域最为敏感最为难做的评价，桐中尝试：“不仅要看学生学业成绩的发展提升，也要看学生心理、习惯、兴趣、特长的发展变化。

”不以高考成绩论英雄，而是“根据学生参加研究性学习、学科活动、音体美活动等评价学生的
综合素质。

”以多元性、发展性构建学生综合评价体系。

教师评价同样也是一道难题。

桐中从传统侧重于最终成绩的评价中走出来：将学生个体、学生类型、班级学生、年级学生的起始状态与某一阶段的发展变化状态进行比照性分析评价；将教师的常态教学理念、方式与过程中的作为、结果做比照性的评价分析；将学生的最终学习、道德成长进步与高中三年不同阶段的状态与教师的作为进行评价分析。

教师的评价方式也在改变。

学校评、年级评、自评、互评、学生评、家长评、社会评、第三方机构评。

……
“教育兴，则国家兴，教育兴，则桐城兴。

”为了让更多的学生享受优质教育资源，2011年，桐中110年校庆前夕，桐城市委市政府做出了扩建桐中校园的决定，“规格很高”，成立了以市长为组长的桐中建设发展领导小组。

“市委市政府高度重视，为学校持续发展注入了强劲动力。

”如今，扩建后的桐中校园面积比过去增加了一倍。

布局更加合理，功能更加齐全，装备更加现代化。

在这所美丽的校园里，记者见到了桐城文派的“活石”，大师姚鼐240多年前亲种的银杏树；寓意“做人勿学紫藤不能自力”，吴汝纶先生110多年前亲手栽种的老紫藤；80年前兴建的旨在追求“后乐”的后乐亭……与普通学校不同，桐中校园内这些不可复制的独家历史资源正是名校对师生无形的熏陶。

桐中校园是古典的又是现代的，是现代的又是古典的。

记者观察到这样一个细节，桐中所有的现代建筑都呈深灰色系。

“用心做教育，细心做教育”校长罗伟在参观北京大学时，受到了启发。

“这样的建筑、色彩一二十年后都不会落伍，也体现了学校悠久的历史和深厚的文化底蕴。

”
“传统让我们自信自豪，创新让我们进步发展。

”而在“传统与现代相统一，继承与创新相结合”不着痕迹的融合上，在历史名校中，桐中无疑是做得最好的学校之一，成为其最鲜明的亮色。

这也或许是百年桐中给我们的有益启示。

金秋阳光下，桐中校门上吴汝纶先生墨迹“勉成国器”四个大字流光溢彩。

徜徉在校园内，每一位桐中师生都能切身感受到，优秀的校园文化就像空气一样弥漫在每一个角落，愈久越新，越深。