关注细节,成就精彩

关注细节，成就精彩
在数学课堂教学中，细节问题一直是我关注的焦点问题。

那么哪些问题可称之为细节问题呢？经过一年多的教学，我不断总结归纳，发现课堂处处充满了细节问题：一道例题的呈现方式是细节问题；一个问句的预设是细节问题；面对学生的出色表现，教师如何激励是细节问题；教师的一个表情、一句评价、一个动作等都是细节问题……。

对于这些教学的细节问题有些是可以预设的，有些是课内生成的，这都取决于教师在课堂的临场发挥。

细节虽小，但它却能决定课堂的成败。

一．细节彰显教学智慧
课堂的主体是学生，学生的思维灵活多变，因而课堂教学是动态的，常常有意想不到的“变故”发生。

面对这些“变故”，教师应该采取的怎样的教学手段来应对呢？如若机智有效的处理了问题既彰显了教师教学的智慧，又很好的树立了自己在学生心目中的形象。

我们更是可以反思一些细节教学的“遗漏点”，这样才有利于提高自己的课堂教学能力。

如果我们真的能冷静地处理教学中的小细节，那么这种处理既肯定了积极思维的学生，又能激起学生对下一课的求知欲，且过渡自然，反映出教师有较强的组织应变能力。

常听一些优秀教师的课也可以带给我们处理细节问题的灵感火花。

比如听王志向老师的课，每次听都感觉很顺畅，似乎一切都在他的预设之中。

一句话、一个问题、一个转折句，看似很不经意可却是他多年来
教学经验的积累，以及他认真地钻研每一节课、每一个教学细节所成就的精彩。

二．细节蕴涵教学理念
上班一年多，我参加了多种形式的学习培训，逐渐领会了新课程理念，并尝试着将新理念逐步地、尽可能多地渗透在自己的教学过程中。

在不断地探索学习中我体会到：与传统课堂教学相比，新课程教学有几个比较明显的特点，如：情景化、活动化、过程化、即时评价、多媒体辅助教学，课堂氛围很热烈等。

但我认为 “既能体现新理念，又能关注课堂实效”的课才应该是我们所追求的理想课堂。

这就迫使我们要做到关注细节，对每一节课的研究要向细节的“可行性、有效性”方面努力。

【案例片断一】《因式分解》一课中的习题教学：
检验下列因式分解是否正确：
①)(342y x xy xy y x
-=- ②)12)(12(122-+=-x x x ③)4)(1(432-+=-+a a a a ④22)2(22+=++a a a
在第一个班里我先给出题目，学生审题后说：下面先看老师怎么写，注意解题格式。

解：①∵22)(xy y x
y x xy -=- ∴)(22y x xy xy y x -=-正确 ②∵14)12)(12(2-=-+x x x ≠122-x ， ∴)12)(12(122-+=-x x x 不正确。

第③④小题要求学生模仿练习，…
在第二个班里，我改变了教学的方法，先呈现上述题目，学生审题后问：你有什么办法检验？
（于是学生的积极性就百分之五十的被调动出来了。

他们会赶紧用自己能够想到的办法去检验。

这时我给出一系列的问题让原本我要说的话基本上都从他们的嘴里说来了。

）
解：∵22)(xy y x y x xy -=- ∴)(22y x xy xy y x -=-正确
师：换句话说，怎么样时不正确？
生：右边计算出来与左边不相等时，不正确。

师追问：检验因式分解是否正确，其实质是用什么方法来检验的？
师生归纳得出：整式乘法。

第②小题：学生口答，教师板书；
第③④小题：学生练习，2人板演，并讲评…
反思前后两种教法，收获颇多。

原来采用的教学方法比较传统，学生停留在“教师讲、学生听”阶段。

在提出问题后，没有让学生尝试，而是马上提示解题格式，没有给学生思考的时间。

后一种方法加强了提问设计，给学生独立思考的时间，又不失时机地追问，使解决问题的方法都由学生自己获得，练习的设置层次分明，形式多样，满足了不同学生的需要，课堂上学生积极思维，兴致很高。

这样学生的积极性就百分之百的被调动出来了。

“该例题教学的细节”流露出两种不同的教学理念，产生了不同的教学效果。

我想如果能经常如此的预设，关注细节教学，必有意外的收获。

三．细节决定教学实效
有些细节表面上看很随意，很简单，似乎是信手拈来，即兴发挥所得，其实是教师们深思熟虑的结晶。

这点感受是从听各科老师的“同课异构”活动中得到的。

同一知识点，有的教师讲得很辛苦，反复强调，而学生总是不领情，依然错误很多；而有的教师只设计了一个小小的教学细节，效果出奇的好。

真可谓：“小细节中包含着大智慧。

”新课程倡导“用教材教，而不是教教材。

”如何合理使用教材？这里有很大的空间，也给我们提供了广阔的舞台。

我想我们应该多为学生着想，预设更多精彩的细节，取得更大的实效。

四．细节表达人文关怀
因为是细节，总容易被忽视；因为是细节，很容易被记住。

课堂上教师的一举一动，都会产生正面或负面的影响。

虽然这些影响，教师有时无法察觉，但会留在学生心里。

课堂上某些细节的教学往往最能反映一名教师的真实状态，因而也最能表达教师对学生的人文关怀。

当一名学生回答错误，而其他学生急于举手想表达时，你会怎么处理？在本学期的一次听课活动中，我领略了吴佩红老师的教学风采，记得很清楚的就是她鼓励班里的那位“黑人”同学，一个小小的细节是“妙用手势”：一个手面对大部分学生往下压，意思是“同学们，不要急于讲。

”另一个手面对说错的同学，往上抬，意思是：“不着急，慢慢讲。

”当那位学生意识到自己的错误时，吴老师还不失时机进行了鼓励，并顺着学生的思路进行了变题分
析，表扬了这位学生思维的亮点，使得这位学生面带微笑而又自信地坐下听课。

这里“一双手势”体现了吴教师对弱势学生的尊重与关爱。

课堂上学生板演或练习时，我们又该做什么呢？很清晰的记得听刘桂江老师的《正比例函数》一课时，她深入学生观察下面学生的练习情况，为后面的讲评积累一些素材（包括典型错误、不同的解法等）；或进行个别辅导。

透过观察学生板演、练习这一教学行为，折射出了刘教师对学生的关注程度，以及师生间的情感与距离。

许多教师都有这样的体会：有时课堂上你的一句激励的话语、一次亲切的抚摸、一双赞许的目光、一次满意的微笑、甚至一个无意识的动作，对学生来说将是极大的鼓励，也许学生会从此“亲其师，爱其科”，此时学生焕发出来的那种学习积极性，其潜力将是巨大的。

我想细节教学的价值远不止上述几种，任何一节精彩的课堂是每一个细节教学上精益求精的结果。

细节教学不仅仅是一个细节，其实是一种品质，一种精神，而我们应该也最需要这种做细节的精神。

“小事成就大事，细节成就完美。

”为了成就精彩课堂，让我们关注细节教学吧！。