我国亲子游戏研究综述_陈喆

我国亲子游戏研究综述

陈喆，曾彬

（西华师范大学教育学院，四川南充637009）*

摘要：亲子游戏是父母对孩子进行影响和情感交流的重要手段，亲子间开展亲子游戏是孩子运动、语言、认知、情感、创造力、社交等多种能力成长的关键。研究从亲子游戏研究的对象入手，发现家长角度的研究还处在参与度等基本问题上的探讨上，并未深入，而从幼儿园角度的研究非常缺乏。总结目前对亲子游戏的作用、种类、影响因素的研究，认为今后还应加强从幼儿心理角度对亲子游戏的研究，深入对亲子游戏类型模式开发的研究。

关键词：亲子游戏；亲子互动；幼儿园教师；幼儿家长；幼儿

doi：10．3969/j．issn．2095－5642．2014．012．014

中图分类号：G613．7文献标志码：A文章编号：2095-5642（2014）12-0014-06

为了贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，2001年教育部颁布《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”［1］2010年国家又颁布了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，又进一步提出“要把幼儿教育和家庭教育紧密结合，共同为幼儿的健康成长创造良好环境”。为此，我们应深刻体会这些关于学前教育发展的纲领性和指导性的文件，将幼儿园亲子活动中的亲子游戏视为家园共育、幼儿园服务家庭和社会的重要手段，全面提升幼儿园亲子活动的水平，有效地促进家园共育，提高幼教的质量。

目前对亲子游戏的研究很少，笔者主要从家长对亲子游戏的观念和幼儿园的角度分析亲子游戏的进行，研究亲子游戏的作用，分析亲子游戏的影响因素，对本研究领域的研究做梳理，以期能更有针对性地提高研究的质量。

一、亲子游戏概念

李生兰在其研究中提到，亲子游戏是发生在父母和孩子之间的一种特殊活动，父母亲昵地与孩子接触，孩子是游戏的主体，亲子游戏应当使孩子感到有趣、快乐，在轻松、愉快的气氛中发展身心。［2］刘媛认为：亲子游戏的参与者应当是亲子双方———父亲和孩子，或者母亲和孩子，或者父母双方和孩子共同组成；每周亲子游戏频度不低于3次，亲子间每次进行游戏的时间不低于20分钟，亲子游戏的种类不少于5种，当亲子间的游戏活动达到以上标准时，我们就论定其家庭拥有“亲子游戏”［3］。

刘立民认为亲子游戏是家庭内部父母与孩子之间，以亲子感情为基础，以家长与婴幼儿的互动游戏为核心内容，目的在于全方位开发孩子运动、语言、认知、情感、社会交往、创造力等多种能力，能够帮助孩子由一个“自然人”向一个“社会人”过渡的一种亲子互动活动。亲子游戏是建立在血缘关系的基础上，以家长和孩子共同游戏为形式的一项活动。［4］吴冬梅研究中提到亲子游戏是父母在自然的情景下，作为孩子的玩伴，在和孩子进行游戏的过程中或者自觉或者不自觉地“寓教育于游戏”之中，用自己的知识、经验、想法去影响孩子的游戏。亲子游戏

41第30卷第12期

Vol．30

成都师范学院学报

JOUＲNAL OF CHENGDU NOＲMAL UNIVEＲSITY

2014年12月

Dec．2014

*收稿日期：2014-07-15

作者简介：陈喆（1990—），女，湖南长沙人，硕士研究生，研究方向：学前教育；

曾彬（1970—），女，四川隆昌人，副教授，硕士生导师，研究方向：学前教育。

是一种父母与孩子交往及情感交流的重要纽带。［5］尹芳认为亲子游戏是父母与孩子之间，以亲子之间以血缘情感为基础而进行的一种活动，是亲子双方之间进行交往活动的一种重要的形式。除了具有游戏的基本特征之外，自身还具有情感性、发展性、互动性、随机性等独特性质。［6］

由此可见，亲子游戏是父母与孩子之间进行的有一定频率的活动，是父母对孩子进行影响和情感交流的重要手段。父母作为孩子的第一位教师，亲子间开展亲子游戏是孩子运动、语言、认知、情感、创造力、社交等多种能力成长的关键。

二、亲子游戏研究的现状

（一）亲子游戏研究对象

1．幼儿园亲子游戏中从家长角度的研究

李严等在对51位家长对儿童游戏的态度的调查与分析中，发现100%的家长对于“孩子需要与我玩耍”这一选项持赞同或者完全赞同意见，证明家长对孩子游戏均持肯定的态度。同时该研究也指出了目前大众对于亲子游戏认识上的一些不足：首先，男性在亲子游戏中的参与度或者重视程度不高；其次，一部分家长将玩具视为游戏的替代品；最后，家长在参与亲子游戏的过程中的角色选择较为单一。［7］翟爱萍则认为家长都能意识到幼儿参与游戏的重要性，但也存在许多的问题，例如：首先，家长更多注意的是游戏在智力方面的效用；其次，现代家庭中的游戏还存在许多困境，主要表现为游戏指导不利、游戏时间不够的情况很多；再次，亲子游戏利用的玩具多为现成品，自制玩具少，且玩具的有效利用率低，重复购买和浪费现象严重。此外，社会生活的变迁和家长的教育观念，都对家长的游戏观和幼儿家庭游戏现状产生着或是积极或是消极的影响。［8］宋艳梅在亲子游戏中父母角色功能的探究一文中认为：亲子游戏中父亲参与亲子游戏可以促进儿童的自我发现，而且可以帮助父亲的自我提升；另外，父亲参与游戏可以提高孩子玩游戏的兴趣，促进他们良好情感情绪体验；父亲参与亲子游戏，不仅提升孩子的幸福感也提升了孩子母亲的幸福感；最后，父亲参与亲子游戏可以促进儿童的社会化。［9］

李阿芳在其亲子游戏中家长角色的个案研究中将家长参与亲子游戏的各因素划分得比较细致。家长在亲子游戏中的行为类别主要有：提供材料、注视、描述、回应、提问、建议、示范、指使、其他等；从亲子游戏中家长的行为表现来看，家长在亲子游戏中起着主导作用，家长是幼儿游戏的支持者、协助者、参与者和促进者，这也是家长在家庭亲子游戏中的隐性角色；家长在亲子游戏中的角色进行可分为安全督察型、副手型、搭档型、指挥型；影响亲子游戏中家长角色定位的因素主要有家长自身的教育观念、职业、性格等主观因素和游戏的类型、幼儿的个性、家庭的文化环境等客观因素。［10］

目前从家长角度研究亲子游戏的比较多，但相关研究也不足10篇，多是从父母的角色和游戏观研究，研究的空间有待扩展。由以上研究可以总结出，家长基本上都能正确认识到亲子游戏的重要性，但是在具体开展过程中会突显出许多不足，主要有：亲子游戏的时间不足的问题；参与亲子游戏的家长受教育程度不同，游戏的理念及能力参差不齐；亲子游戏内容选择随意，游戏的种类和内容不够丰富；亲子游戏实践缺乏指导，完全按照家长的个人性格和经验进行游戏。

2．幼儿园内开展的亲子游戏的研究

汤肖丽幼儿园内开展的亲子活动的研究中，认为亲子游戏中的设计从三个维度展开，一是基于幼儿园主题教学的亲子游戏设计，二是基于家庭环境的亲子游戏设计，三是基于家园一体的亲子游戏设计，游戏的分类主要源于游戏内容来源的不同。应借助幼儿园为固定场地，以双休日为固定时间，举办间断性的“家家乐”亲子园活动，家园互为主体，共同设计、组织丰富多样的活动，通过师幼互动和家幼互动、幼儿同伴互动进行游戏，让家长们在专业的指导下进行，感受更为科学的亲子游戏实践。［11］国内目前对于幼儿园角度进行的亲子游戏研究非常少，从CNKI网上搜索的数据来看直接相关的文献仅此一篇，可研究的空间非常大。现在越来越多的幼儿园举办了亲子园或固定的亲子活动，在幼儿园指导下的亲子游戏的研究也逐渐变多。幼儿园内进行亲子游戏，游戏的主体增多，在设计好亲子游戏的内容和形式的基础上，研究者还应注意游戏开展时教师、幼儿、家长相互之间更有效的沟通，以便让亲子游戏充实丰满。

（二）亲子游戏的研究内容

1．亲子游戏的作用研究

吴冬梅认为亲子游戏可以提高孩子的学习兴趣，在亲子游戏中促进幼儿语言能力的发展，在亲子

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第30卷（总第262期）陈喆，曾彬：我国亲子游戏研究综述