《大学生网络学习自我效能感》调查报告

《大学生网络学习自我效能感》调查报告

【摘要】网络学习自我效能感作为影响网络学习质量的重要因素而被广泛关注。本文首先分析网络学习自我效能感的结构，并从其四个维度出发，编制了一套大学生网络学习自我效能感量表，用以调查分析大学生在网络学习中对自身能力感、努力感、环境感、控制感这四个方面的感知。

【关键词】大学生网络学习；自我效能感。

一、大学生网络学习自我效能感的结构与量表编制

本研究依据班杜拉的三元交互作用理论，构建网络学习自我效能感的结构，并从网络学习自我效能感结构的四个维度出发，编制大学生网络学习自我效能感量表（一）网络学习自我效能感的结构

班杜拉的三元交互作用论，说明了人的行为与人的个体因素及其外在环境之间相互作用的关系，并把人的认知、情感和生理因素在人的行为中所起的作用凸现出来，同时强调了个体、行为和环境三者之间的交互作用。

网络学习自我效能感是个体网络学习的一个主体因素"这一主体因素同样是三元交互作用

的产物，同时它会影响其他个体因素，会影响其对环境的感受和对行为的控制感。本报告从该理论出发，构建出网络学习自我效能感的结构。网络学习自我效能感包括个体本身的“能力感”、个体自身的“努力感”、个体对环境的“环境感”以及个体对行为的“控制感”四个维度。

（1）“能力感”是网络学习自我效能感最重要的维度。它包括个体对自己天资的认识对网络学习结果的预期，对自己达成网络学习目标的认识。

（2）“努力感”是个体对自己能否做到努力学习的认识。网络学习自我效能感强的人认为能够管好自己，能让自己做到努力学习，专注于网络学习任务。

（3）“环境感”是指个体对学习环境的感受，是个体对环境的把握感。个体对网络学习环境的感受，能否积极有效地利用网络学习环境，能否在需要的时候求助于人等都是网络学习自我效能感的重要组成部分。

（4）“控制感”是个体能否对网络学习活动和学习行为进行控制的感受。它包括个体对网络学习实践的安排，能否控制自己不受外界干扰等内容。

（二）大学生网络学习自我效能感量表的编制

本报告的对象是在校大学生，从网络学习自我效能感结构的四个维度出发，采用五点量表法初步编制了大学生网络学习自我效能感量表，共包括20个项目。接着，抽样选取西北民族大学从大一到大四年级154名大学生进行试测，尽量保证样本能够客观全面地反映总体，最大限度的减少抽样误差，从而在一定程度上保证了研究结果的准确性和研究可靠性。

二、研究方法

本调查报告主要是问卷调查法和数据统计方法。

（1）问卷调查法

是用书面形式间接收集研究材料的一种调查手段。这种方法能够在短时间内收集到大量的样本信息，由于采用不记名的方式，得到的结论比较客观，统计结果便于整理归类，调查结果具有一定代表性。

（2）数据统计方法

本研究主要采用统计分析软件来处理和分析数据。采用的主要是数据分析方法有基本描述性统计分析，制表分析和统计图绘制分析等。

三、大学生网络学习自我效能感调查分析

（一）问卷发放的基本信息的分析

由于本次调查采用的事随机抽样方式，本文的研究对象为大一至大四的本科学生。共发放160份问卷，回收158份，有效分卷为153份。从调查的样本结构上看：

表1 基本信息

频率百分比有效百分比累积百分比

有效男66

女87

大一大二大三大四30 49 54 20

理工类文史类其他类94

58

1.7.7

有个人计算机

没有个人计算机145 8

表1 基本信息

频率百分比有效百分比累积百分比有效男66

女87

合计153

表2 统计量

性别年级专业类别您是否拥有个人

计算机

N有效153153153153

缺失0000

均值.9739

中值

众数

标准差.49689.95017.50309.22791

百分位数25

50

75

图2

从表1可以看出有效样本数为153个，性别和年级的比例均衡，专业类别中的其他类值为1，因为我们的研究重点调查理工类和文史类在网络学习的自我效能感，因此其他类可不做分析。是否拥有个人计算机中，有个人计算机的人数远远大于没有个人计算机的人数，说明大学生普遍拥有计算机，有无个人计算机是影响网络学习自我效能感的重要因素，因此在接下来的分析中会对此做一个详细的分析。总体上看，调查的样本结构上各种类别比例比较均衡，比较适合进行研究。

从表2可以看出性别的均值为，值偏于2，说明女性人数多于男性；年级均值为，值偏于2与3之间，说明大二与大三人数较多；专业类别均值为，值偏于1，说明样本专业类别为理工类多于文史类；性别的标准差为，年级的标准差为，专业类别的标准差为，您是否拥有个人计算机的标准差为。其中年级的标准差最大，是否拥有个人计算机的标准差最小，

说明年级变量值之间的差异是最大的，是否拥有个人计算机变量值之间的差异是最小的。

（二）根据不同的问题纬度，进行各纬度问题的整合处理，对于纬度进行描述性分析

表3中可以看出四个维度的有效值均为153个。其中，能力感与努力感总分为25分，环境感总分为30分，控制感总分为20分；四个维度的极小值均没有达到四个维度总分的50%，说明四个维度均有自我效能感较弱的样本；在极大值中能力感、环境感、控制感均有达到满分的样本，说明在这3个维度中均有网络学习自我效能感强的样本；在均值中，能力感的均值为说明总体样本的能力感良好，说明对于自己能在网络学习中取得较好的学习效果有较高的信心；努力感的均值为，环境感的均值为，控制感的均值为，说明大学生在网络学习的自我效能感均良好；其中环境感是大学生在网络学习中得分最高的，说明大学生在主观上对于自己在网络学习中对学习环境有较好的感受，对环境的把握感较强，比较适应在网络中学习，能够积极有效地利用网络学习环境；在标准差中，控制感是最弱的，说明大学生在网络学习中，对网络学习活动和学习行为进行控制能力较弱，很难控制自己不受外界干扰。