任务驱动教学法在中职数学教学中的应用

任务驱动教学法在中职数学教学中的应用

摘要】任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，对于中职数学教学来说，更注重学生的学习能力的养成，因此将任务驱动教学法应用到其中就成为了必然。

【关键词】任务驱动中职数学应用

中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-109-01

任务驱动教学法是一种教学方式。任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决高智慧的学习体系。对于中职数学教学来说，更注重学生的学习能力的养成，因此将任务驱动教学法应用到其中就成为了必然。而且中职学生将来都是要进入到各行各业进行实际工作的，因此就需要让学生参与到知识的获取中，通过自主学习、合作学习来提升学生的数学能力。

任务驱动教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现任务驱动教学法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

一、创设合理的教学情境

由于中职数学和实际应用之间的联系较为紧密，但是一些学生理解能力弱、沟通能力不强，因此就不能顺利开展自主学习。因此教师就需要给学生创设良好的教学情境，让学生能够深人到具体的案例中来进行数学的学习，这样就能对学生积极的学习意识进行激发，积极学习与本专业相关的数学,从而提升学生的自主学习能力和交流能力。在进行教学情境创设的时候，教师不能急于求成，而是需要逐步对学生进行引导，让学生逐步适应情境化数学教学的方式，在不断引导中学生的数学能力就会提升。

比如对于“建筑专业”的学生，在进行数学课程开展的时候，教师就可以营造出下面的教学情境:现在要建设一块商业娱乐休闲区,审批的资金是6万-10万,在进行设计的时候,需要将停车场、花圃、喷泉以及休闲设施考虑在内,同时还需要建立园林观赏区，那么就需要学生利用自己学习的数学知识来对整个休闲区的建设过程进行规划设计，应该将数学的设计理念应用到娱乐休闲区的规划过程中。学生在对这个项目进行设计的时候，教师可以让学生之间进行相互合作，在小组中选出一名队长，然后开展设计过程，这样在队长的领导下，整合规划的过程就能够顺利进行。学生在规划设计中，就需要应用到几何、概率、统计以及函数等方面的知识，让学生将自己学过的数学知识进行回忆，在回忆中学生就会了解自己将来所从事的职业是与数学之间存在着密切的关系，了解到自己想要以后做好工作，就需要学好数学，这样数学教学过程就能够顺利展开。

二、注重学生的实际操作

在任务驱动教学法中十分讲求学生的学习主动性的发挥，因此教师就需要引导学生参与到数学问题的解决过程中，让学生通过实际操作来了解数学知识的原理和应用。而学生在开展数学实际操作的时候，可以让学生在课堂上完成，也可以让学生自己通过查阅资料、整理资料在课下来进行完成，真正让学生参与到知识的建构过程中。而教师则只需要定期对学生的数学任务开展状况来进行检查，对学生的任务开展过程进行督促和引导，这样学生在探索结束之后就能够掌握各种数学技能和方法，其数学分析和数学应用能力也会提升。

比如，教师为了让学生对“统计”有关的知识进行回忆学习，教师就可以将在学校里面开展的“校园十佳歌手大赛”引入到课堂教学中。教师给学生讲解“校园十佳歌手大赛”。上的比赛规则: 去掉一个最低分，去掉一个最高分, 然后剩下的分数取平均值。此时教师就可以问学生:为什么要去掉最低分和最高分呢?学生对比赛的规则一般都很熟悉，但是却从来没有思考过这个问题。此时教师就可以让学生对这个问题进行探究，让学生从平均数定义、方差定义以及标准差定义来进行思考。然后学生对94、9.2、96. 85、93、9.3、 95、97、9.5、94这几个数的平均值来进行求解。让学生分成去掉最高分、最低分和不去掉最高分、最低分两种情

况来进行考虑，根据这两种情况分别求出平均值和方差。教师让两个小组学生来进行这个问题的解决。通过计算以后，可以得出第-种情况的平均值是9.43,方差为0.11,而第二种情况的平均值是9.475,而方差是0.03。通过两种计算以后,学生就可以看出两种情况的方差存在若较大的差距，而过高的分数可能有人情的分数，而过低的分数也可能是评委的刻意压分，因此将这些最高分和最低分去掉是合理的。经过这样的实践过程，学生就增强了对统计相关知识的理解。

三、加强教师的教学监督

在任务驱动教学法中，教师需要对学生的学习过程进行良好的监控，对学生的学习过程提供一些帮助,逐渐提升学生的学习自信心，学生的自卑感也能够较快消除。教师在对学生进行学习监督的时候，要尽量肯定学生的学习过程，对于学生表现不佳的地方教师要通过合理的方式对学生进行引导，促进学生以后更主动地学习数学。

比如在学习完“二次函数”以后，教师就可以让学生来思考如何利用二次函数来解决一些生活中的问题:在某商场中，65 元每件的商品每天可以卖出去100件,如果单价每提高1元的话，那么每天的销量会减少20件,如果单价每降低1元的话，那么每天的销量会增加10件，那么请问店主应该如何对商品的价格进行定价?学生在解决这道题目的时候，需要将自己学过的-元二次方程、图像进行回忆，从而保证学生的自主学习过程能顺利开展。学生在任务驱动中就能够理解数学知识对现实生活的作用，能够将数学知识和实际应用结合起来。

四、任务驱动教学法在中职数学教学中的作用

从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务” 完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。

从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念和探究式学习为主，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。

综上所述,任务驱动教学法能够促进中职学生主动参与到数学学冲，学生在深人到数学学习的时候，就会发现数学的有趣，能够不断探索数学知识，将数学知识和自己的专业结合起来，为学生以后的就业打下甚础。

参考文献

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