大学物理多元化分层次教学

大学物理多元化分层次教学的探索与实践【摘要】论述了大学物理实施分层次教学的目的和意义，阐明了通过分层次教学所要达到的目标。结合我校大学物理多元化分层次教学的探索与实践，介绍了分层次教学的体系组织、教学内容和教学方法等方面实施方案和实施效果。

【关键词】大学物理；分层次教学；因材施教；教学质量

一、分层次教学的客观因素

大学物理是理工类专业学生必修的公共基础课，也是工程技术人员必备的自然科学基础。大学物理课程在向学生介绍基本物理现象和物理规律的同时，还能够培养学生的科学探索精神和创新意识，增强学生分析问题和解决问题的能力，对工程技术人才的科学素质培养具有十分重要的作用。

我校大学物理传统的教学班一般是以2-3个自然班合班组成，这样的教学班组成比较便于教师与教学班学生的联系和沟通。然而随着我国高等教育的快速发展，高等院校办学规模的不断扩大，高等教育已从昔日的精英教育转型为大众化教育，学生层次、地区差别必然会对教学产生影响。另外，有些学生能够非常顺利地适应大学的学习方法、授课方法和生活模式，而少数学生则不能很快适应，这就给授课教师带来授课方法、要求、节奏、难易程度等方面的困难。学生中既有学有余力者，也有学得非常吃力的。由于课程学时的限制，教师在教学上无法两头一起抓，只能兼顾中间那部分学生。

很明显，传统的教学模式一定程度上影响和制约着学生学习的积极性，不能充分发挥每个学生的特长和发展他们的个性，既不利于优秀学生的迅速成长，也不利于基础较差学生的思维启迪、智力开发和潜能挖掘，已经不能适应高等教育发展的新形势。这一切决定了大学物理教学模式的改革成为不容回避的任务。

如何做到以人为本，使人才培养质量与教育规模协调发展是每个高等教育工作者必须考虑的问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“要把育人为本作为教育工作的根本要求，把促进学生成长成才作为学校一切工作的落脚点和出发点，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育……”为此我们提出了大学物理多元化分层次的教学模式，就是承认学生之间的差异，依据学生的智力水平、认知能力等因素来制定不同层次的教学目标，使每个学生能多起点、多落点，使不同层次的学生在自己的“最近发展区”内获得发展，真正做到因材施教。

二、多元化分层次教学的实施

1.学生分层次的原则。分层次教学的主要原则是以课堂和实验室为主阵地，以分类教学、分层次教学和个别辅导有机结合为基本形式，根据学生学习能力差异的情况制定大纲、教材和分层教学目标。在实际操作中，我们综合考虑以下五个方面将学生划分成a、b、c 三个层次：一是物理基础，参照学生的高考的理综成绩；二是高等数学基础，参照学生高等数学a的统考情况；三是专业方向，根据

专业特点与物理基础知识的联系；四是个人志愿，充分考虑到学生个人的物理兴趣爱好；五是动态调整，根据大学物理a综合学习情况，实行阶段性小幅动态上、下调整，直至学完大学物理课程。其中a 层次的学生占10%，这些学生整体素质高、基础扎实、学习刻苦、自我管理能力较强、勤于思考、勇于开拓、乐于竞争、成绩优秀且相对稳定。b 层次的学生占40%左右，这些学生一般物理基础较好，智力因素较好，上进心强，有一定的自学能力，成绩较好但不够稳定。c 层次的学生一般基础知识和理解能力较差，对学习物理有畏俱心理，通常表现为自信心不足，而且大多数人的学习自觉性差，缺少自我管理能力，学习成绩不理想。

对学生合理划分层次后，分层编班是实施分层次教学的关键。分层分班是把同一层次的学生编排在同一教学班，这种形式即便于授课教师把握授课方法、要求、节奏和难易程度，又有利于不同层次的学生更好的掌握物理知识与物理规律。

2.多元化分层次的教学大纲与教学要求。根据我校应用研究型大学的发展目标，本着加强基础性、拓宽知识面、培养创新精神和应用能力的原则，根据不同专业学生的物理基础和不同专业培养计划对大学物理的学时和要求，按照“平台+模块”的方式分别制定了电类、非电类、工管类、信息类、电子类等五类不同的教学大纲。所谓平台是指依据物理学与天文学教学指导委员会颁发的《非物理类工科大学物理课程教学基本要求》精选出的各专业各层次通用的

内容，主要是经典物理部分的a类内容，包括力学、机械振动和机械波、光学、电磁学、热学等方面的基本物理思想与物理规律。模块则是根据不同的专业类进行设置，主要为《非物理类工科大学物理课程教学基本要求》中经典物理的b类内容、近代物理部分的内容及物理学在科学技术中的应用等。在“平台+模块”的基础上对不同层次的教学要求作了进一步细化，对于a层次学生来说，经典物理部分的内容比较熟悉、容易掌握，因此要求用于基础平台教学内容的学时占总学时的70%，用于模块教学的学时占总学时的30%；对于b层次要求用于基础平台教学内容的学时占总学时的80%，用于模块教学的学时占总学时的20%；由于a层次学生物理基础较差，对于c层次要求用于基础平台教学内容的学时占总学时的90%，用于模块教学的学时占总学时的10%。

3.相对稳定的分层次教学队伍。根据教师的授课特点、授课方法、授课手段和个人意愿等方面选派教师为不同层次的学生授课。为a、b层次授课的教师具有学术水平较高、在内容拓宽和加深方面较有经验的特点，为了加大课堂信息量，通常采用多媒体教学手段。而为c层次选派的教师通常是教学经验丰富、耐心细致、善于启发式教学的中老年教师。为了使教师能够潜心研究所带层次的教学方法，掌握该层次学生的特点，进一步提高教学质量，为各层次授课的教师不穿插授课，并保持各层次的教学队伍相对稳定。

4.分层次教学过程。对a层次的学生而言，由于学生高等数学和

物理基础都很好，对于基础平台中的内容，教师一般点到为止，留给学生更多自我学习、自我发展的空间，而对模块中物理学的新进展、新技术及其应用介绍较多，同时要求学生申请学校的创新实验项目，并要求学生每学期撰写两篇与模块内容相关的小论文。对b 层次的学生而言，数学物理基础虽然较好，但是应用高等数学工具解决物理问题的能力不够，因此在学习基础平台这部分内容时，教师更加注重培养学生分析和解决问题的能力，对模块中的内容则偏重于对新技术及其应用的相关介绍，鼓励学生申请学校的创新实验项目，要求学生学完一部分内容后写总结，每学期撰写一篇与模块内容相关的小论文。由于c层次的学生数学物理基础较差，因此教学重点主要为基础平台的内容，在教学中要求教师由浅易开始，力求轻松、有趣，侧重生活中的物理及趣味物理，尽量少用纯数学的理论推导，突出理论的阐述与应用，以消除学生学习物理的恐惧心理。

三、分层次教学的效果

1.大学物理分层次教学的实践，使不同层次的学生学习物理的热情激发出来，学生的学习积极性增高，a、b层次学生出勤率、作业完成率几乎为100%，学生参与课堂讨论的积极性很高，完成的论文有很多闪光点，反映出这些学生在应用物理知识分析和解决问题的综合应用能力的提高。c层次的学生上课秩序明显好转很多，学生上课打瞌睡的现象变少，学生出勤率、作业完成率为95 %以上，学