小学语文探究性阅读教学的问题反思及解决策略

小学语文探究性阅读教案地问题反思及解决策略

南京市江宁实验小学黄俊

小学语文探究性阅读教案,以全面提高学生地语文素养为总目标,以自主、合作、探究、体验为主要学习方式,对工具性与人文性地和谐统一,从“知识能力——过程方法——情感态度价值观”三个维度进行了大量地实践与探索,构建了各具特色地教案理论、教案模式.但是,纵观现状,不少教师在教案中还存在着这样、那样地问题.笔者结合教案教研实际,对一些进行了问题分析,选择并尝试了解决问题地新策略.b5E2RGbCAP

一、问题反思

1、站在探究目标角度看,不少学生阅读文本后,提出地问题质量不高,是零星地、分散地,甚至是非语文学科本位地,与探究性阅读教案目标存在着不小地差距,教与学地目标不协合.其主要原因有二：一是,教师对体现语文本位地问题方法、问题过程训练不到位,学生地问题意识、问题能力不强；二是,没有对学生提出地问题进行分析、整合,形成与教案目标一致地研究专题.p1EanqFDPw

2、站在探究策略地角度看,探究前对探究计划、步骤、方法地设想、预立不重视；探究中不注重学习方式、学习方法地指导.以至造成中等生、学困生在探究解决问题时如瞎子摸象,没有明确地方向和可供操作地方法凭借.DXDiTa9E3d

3、站在探究过程地角度看,自主、合作学习虚拟化.教师真正关注每个学生地发展不够.学生在自主学习中没有真下功夫独立探究,合作研究合力不大,费时低效.造成优等生与学困生两极分化严重.RTCrpUDGiT

4、站在探究结果地角度看,探究结果地总结方式不当.对研究结果地总结,教师往往越俎代疱,包办代替.没让学生自主分析、总结、内化研究结果并进行综合性地运用.5PCzVD7HxA

二、解决策略

1、要在有“序”地问题过程训练中,从理解难点、表达特色等方面,发现并选定具有人文性、工具性和谐统一地,与教案目标一致地研究专题.jLBHrnAILg

这里地问题过程训练之“序”是指：阅读文本,发现问题→提出问题→筛选重,首先要引导学生从题目、开头、结尾,在这个“序”里.形成研究专题,问题．

点词、句、段及篇章结构入手,围绕理解与运用,工具性与人文性等方面发现问题、提出问题,继而对问题进行分析、综合、筛选,甚至设疑补充,最终确定与教案目标一致地研究专题<或研究目标）.如在教案《装满昆虫地衣袋》一文时,这篇课文题目新颖特别,涵义深刻,作为文章地“眼睛”,我认为可以以课题为突破口,启发学生质疑问难.上课开始,我先板书课题,然后询问学生：“读了这个课题,同学们有什么疑问吗？”并顺手在课题上打了个“？”,学生思维活跃,发言热烈,有地问：“谁地衣袋装满了昆虫？”“他地衣袋里为什么要装满昆虫？”有地问：“装满了昆虫是为了做什么地？”“他地口袋里装地仅仅是昆虫吗？”还有地问：“课文为什么要用‘装满昆虫地衣袋'做题目？”学生思维地机器在一开课就积极运转起来了,他们兴趣盎然,主动思考问题地答案,自觉探求问题地结果.xHAQX74J0X

这一训练过程地展示,不仅确立了地研究专题,而且强化了问题意识、问题方法地

训练.长期坚持下去,会渐渐培养起学生会疑善问地良好习惯.LDAYtRyKfE

2、破译研究专题<或研究目标）,探讨切实可行地研究计划、研究步骤及研究方法.

确定了研究专题后,教师让学生围绕研究专题对课文内容进行研究时,不少学生往往不知怎样入手,怎样研究,其原因就是不明确研究专题地研究方向、范围及方法、步骤等.这就要求老师动脑筋、想办法,指导学生根据研究专题地自身特点、教材内容及学生实际破译研究专题,制定切实可行地研究计划、研究方

法.Zzz6ZB2Ltk

如教苏教版语文第九册《师恩难忘》这一课,第一步：我让学生初读课文；第二步：启发质疑：“你们有什么问题,需要大家帮助地？”一位学生提出：“这篇课文是作者回忆小学老师怎样上课地事,为什么不用《我地老师》作课题,而要用《师恩难忘》作课题？”他地话音刚落,课堂上便热闹起来.学生提出了问题,是学生思维火花地闪现.于是我抓住了契机引导学生仔细读课文,组织了讨论：dvzfvkwMI1

生：“课文第二段写了田老师上课地情景,田老师把一首诗编成了一个小故事讲给学生听.作者当时听得入了迷,至今都难以忘记.所以我觉得应该用《师恩难忘》作题目.”rqyn14ZNXI

生：“课文第三段讲了作者在40年后遇到了田老师,作者仍然像小学生一样恭恭敬敬地向老师行礼.这也说明作者非常感谢老师对自己地教育.所以我觉得应该用《师恩难忘》作题目.”EmxvxOtOco

生：“作者在田老师那里学习了四年,听了很多故事,这些故事让作者从小就产生了对文学地兴趣.这为作者后来成为一位著名作家,打下了基础.作者是不能忘记田老师对自己地教育,所以我觉得用《师恩难忘》要恰当些.”SixE2yXPq5

学生由浅入深地发表了自己地见解,在讨论中加深了对课文地理解,领悟了文章地内涵.

实践证明,在课堂教案中抓住契机,激励学生质疑解疑,不仅能提高学生对语言文字地感悟能力,更重要地是,它能激发学生主动学习,探索问题地积极性.从根本上改变学生等待老师传授知识地状况,消除学生学习上地依赖心理,把学习地潜力充分挖掘出来,真正成为学习地主人.6ewMyirQFL

仔细分析这一过程,不难发现：第一步旨在让学生感知教材特点,第二、三步把教材特色与研究专题之特点相结合,把难以解决地大问题分解成了方法性、操作性极强地几个小问题进行研究.这是探究性阅读破译研究目标<或研究专题）地一个范例.在探究性学习中,我们就要让学生学会把问题“化大为小”、“化繁为简”、“化整为零“.kavU42VRUs

3、自主合作探究过程真实有效,促进学生全面发展.

目前,自主合作探究过程缺乏真实性,没有真正关注每个学生地发展,费时低效.解决这一问题可尝试如下策略：

(1>自主探究要真,要真正让学生学会独立思考,独立钻研；教师要善于观察、发现并解决学生探究问题过程中地各种困难.y6v3ALoS89

探究性学习与著名科学家杨振宁教授倡导地“渗透性学习”有着异曲同工之妙,即对一个问题,在还不太懂地时候,经过长时间地接触与研究,便会在不知不觉中弄懂.可我们地教师在探究性阅读地课堂操作中悖逆这一原理,课堂上往往只有几分钟地自主探究时间就草草收兵,学生来不及对问题认真思考,细细琢磨,更谈不上查阅资料,深入研究.与此相反,给足学生自主探究时间,让学生真下一番功