高中英语泛读教学之我见

高中英语泛读教学之我见
当今信息社会对公民阅读能力的要求是不言而喻的。

许国璋教授说过，“只有通过读，你才能够获得最大的实践量，才能享受到学习外语的真正的甜头。

”通过阅读吸收语言材料，获得信息是一种重要的学习外语的途径。

但值得注意的是，目前高中英语教学并未将泛读教学放在一个恰当的位置。

很多学校根本没有泛读教学配套的教材，这种现象使高中生语言输入量严重不足，不能形成良好的阅读习惯，读速较慢，语言运用能力差。

因此，重视高中英语教学，把泛读教学放在英语教学中的重要位置已势在必行。

如何践行高中英语泛读教学：
阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来，阅读能力的强弱与阅读量的多少成正比。

然而，从目前的教学现状来看，就算以课外阅读每周1000个词来计算，学生一个学期最多只能完成1.9～2万个词的阅读量，这样三年总共才12万左右的词汇量。

有限的文字接触很难使学生获得新课标所要求的实际阅读能力，要想达到规定的读速更是无从谈起。

因此，如何在目前学生疲于应付各科学习的情况下，进行广泛而有效地泛读训练，培养学生的阅读能力确实不是一件容易的工作。

1 明确泛读教学的目标要求
英国学者弗兰科斯·格雷里特（fran·oise grellet）认为：“泛读是一种熟练活动，主要是解决对文章的综合理解问题。

进行泛读训练时，首先应该从综合理解开始，然后再向详细理解过渡。

要求
学生完成的任务应该是综合理解性的，同时，设计阅读理解练习也应该从对选文整体意义理解开始，而不是词汇或较具体的内容。

”所以，高中英语泛读教学的目标应是要求学生掌握文章的基本思想，强调对文章的整体理解，提高学生对文字的快速感知能力，而不应偏离这个方向，去要求过细、过精的理解。

2 明确影响阅读的潜在因素
阅读本身是一种复杂而艰辛的脑力消耗过程，从心理学角度来看，人在轻松愉快的心情中，大脑皮层的神经元才能形成最佳的信息传递通道，思维也相继敏锐。

可见学生的兴趣，意志力，成就感等非智力因素都直接影响着阅读的效果。

在愉快宽松的氛围中，学生的学习会变得积极主动，很快就能进入阅读的最佳状态，阅读能力就会全面发挥，从而获得较高的阅读效率和质量。

泛读教学的开设应当科学化，正规化，课程化，需要配置专业的阅读材料，占有一定的教学时间，需要规定教学指标，对阅读量、语速、难度、技巧等项目做出具体规定。

针对不同年级的学生特点、实际情况，合理安排泛读课程，可分三个阶段来提高：（1）高一起始阶段，教学重心先放在学生词汇量积累和阅读技巧的养成上。

没有一定的词汇量，学生就无法进行阅读。

因此，高一第一学期的教学重点应该在课内。

教师可以把每篇课文作为阅读材料，讲解课文前，先提出几个问题，限时让学生快速阅读来回答。

问题要以多数学生能够回答为宜，切莫过难而挫伤学生学习积极性。

同时有条件的话，可每周开设一节泛读课，系统指导阅读技巧
等项目，教给学生正确的阅读方法，促使他们形成基本的阅读技能，养成良好的阅读习惯。

在内容选材上，可以选取与日常生活息息相关或故事性强的材料。

（2）进入高二，学生有了一定的词汇量和语言基础后，阅读基本上可在课外进行，以学生自学为主教师辅导为辅。

可以选择长度、难易与课文相当的阅读材料，让学生进行限时或不限时阅读，时限由长到短；也可每学期列出推荐书目，选择与课文或作者有关的材料、融知识性、趣味性、思想性于一体的读物供学生进行课外阅读。

（3）到了高三，在难度选择上，可以选择接近高考的阅读材料。

相对高二高一学生来说，高三学生的学习自主性增强，自我约束能力增强。

为了照顾不同学生对阅读量的需求，教师可从网上下载各种集知识性、趣味性、科学性于一体的阅读材料，粘贴到指定的文件中，由学生上网自由阅读，或者考虑到高考题中往往会选取原汁原味的英美报刊或杂志的时文阅读材料，教师可鼓励学生浏览一些专门供young learners的英语学习网站如：macmillan english，onestop english，new york times等等，了解英美文化和世界最新动态。

3 系统指导学生掌握正确的阅读技巧
泛读是让学生独立阅读，但又不是“放羊式”的阅读，而是要在教师有计划的指导下进行课外阅读。

首先，告诉学生泛读的阅读方法不同于精读。

泛读广泛、大量、快速，故重点放在针对问题快速地捕捉信息上。

主要方法和技巧如
下：①快速阅读，知其大意；②根据上下文猜测词义；③根据构词法猜测词义；④注意深层意思的理解。

fry edward曾说过“一个有效率的读者能够只看到印刷符号，就直接获得信息”。

但事实上，学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。

如有的学生阅读时爱出声；有的学生用笔之类的东西指点着读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句分析；有的学生“回视”的现象严重，阅读时，眼睛常往回看，重读短语、句子，不仅影响读速，也不利于把握整个句子的意义，使文章信息支离破碎。

要养成了良好的默读习惯，就要训练学生眼睛上下左右的扫视速度，避免逐字阅读，养成以词组为单位读的习惯，将眼球控制在每行每段文字的中间，扩大视力范围，减少眼停次数，在单位时间里捕捉更多的信息，更有效地发挥眼与脑的协调作用。

以上所谈只是对高中英语泛读教学的一点粗浅探讨，我相信，泛读是提高学生阅读理解能力的主渠道，课堂上仅限的几十分钟，远远不能满足阅读的深层次提高。

要搞好阅读教学，提高学生的阅读能力，必须进行泛读训练。

在实际教学中，只要我们有明确具体的泛读计划，从高一年级开始开设泛读课，通过灵活、多样、系统、严格的阅读训练，将课内阅读与课外阅读相结合，那么学生在整个高中阶段将会得到系统而充分的阅读训练，从而必将获得较强的阅读能力。