移动通信技术学习心得

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篇一：移动通信原理心得
通信原理心得
经过这一个学期的学习，让我对此学科有了进一步的了解，而且是我对此学科产生了浓厚的兴趣，通信原理课程是通信、电子、信息领域中最重要的专业基础课之一，是电子信息系各专业必修的专业基础课。

信系统作为一个实际系统，是为了满足社会与个人的需求而产生的，目的就是传送消息（数据、语音和图像等）。

通信技术的发展，特别是近30年来形成了通信原理的主要理论体系，即信息论基础、编码理论、调制与解调理论、同步和信道复用等。

本课程教学的重点是介绍数字通信系统中各种通信信号的产生、传输和解调的基本理论和方法，使学生掌握和熟悉通信系统的基本理论和分析方法，为后续课程打下良好的基础。

通信随着科技的发展，通信将被广泛运用到学习与生活中，我们应该重视此
学科。

在这两周通信原理课程设计的学习中，让我受益颇多。

一、让我养成了课前预习的好习惯。

一直以来就没能养成课前预习的好习惯（虽然一直认为课前预习是很重要的），但
经过这一周，让我深深的懂得课前预习的重要。

只有在课前进行了认真的预习，才能在课上更好的学习，收获的更多、掌握的更多。

二、培养了我的动手能力。

“实验就是为了让
你动手做，去探索一些你未知的或是你尚不是深刻理解的东西。

”每个步骤我都亲自去做，不放弃每次锻炼的机会。

经
过这两周，让我的动手能力有了明显的提高。

三、让我在探索中求得真知。

那些伟大的科学家之所以伟大就是他们利用实验证明了他们的伟大。

实验是检验理论正确与否的试金石。

为了要使你的理论被人接受，你必须用事实（实验）来证明，让那些怀疑的人哑口无言。

虽说我们的通信原理实验只是对前人的经典实验的重复，但是对于一个知识尚浅、探索能力还不够的人来说，这些探索也非一件易事。

通信原理实验都是一些经典的给人类带来了难以想象的便利与财富。

对于这些实验，我在探索中学习、在模仿中理解、在实践中掌握。

通信原理实验让我慢慢开始“摸着石头过河”。

学习就是为
了能自我学习，这正是实验课的核心，它让我在探索、自我学习中获得知识。

四、教会了我处理数据的能力。

实验就有数据，有数据就得处理，这些数据处理的是否得当将直接影
响你的实验成功与否。

经过这一周，我学会了图像法等处理数据的方法，让我对其它课程的学习也是得心应手。

经过这一周的通信原理实验课的学习，让我收获多多。

但在这中间，我也发现了我存在的很多不足。

我的动手能力还不够强，当有些实验需要很强的动手能力时我还不能从容应对；我的探索方式还有待改善，当面对一些复杂的实验时我还不能很快很好的完成；我的数据处理能力还得提高，当眼前摆着一大堆复杂数据时我处理的方式及能力还不足，不能用最佳的处理手段使实验误差减小到最小程度
总之，通信原理课程设计让我收获颇丰，同时也让我发现了自身的不足。

在实验课上学得的，我将发挥到其它中去，也将在今后的学习和工作中不断提高、完善；在此间发现的不足，我将努力改善，通过学习、实践等方式不断提高，克服那些不应成为学习、获得知识的障碍。

在今后的学习、工作中有更大的收获，在不断地探索中、在无私的学习、奉献中实现自己的人身价值！
学了通信原理这门课，一开始觉得很难，而且听学长们也总是告诫我们，通信原理是很难的课程，平时一定要好好学，不然自己复习的日子根本就抓不到要点了。

事实上好像也是如此，在周围，这门主课的挂课率总是算前排的。

当然对
于我这样的人，总是上课时算是比较认真的，但是半期
的时候还是没有搞懂它是干什么的，甚至到期末了，也只有零星的一点编码呀，带宽呀，调制啦，这样一些概念，但这些技术在一个通信系统中又是出于什么样的位置，该怎样应用这些技术组成一个通信系统，对此我还是一概不知。

然而经过期末前的复习，我感觉自己对通信系统总算有个印象了，所以想把那些零碎的名词做一些解释，并且用我自己的学习过程以及对通信系统的了解来说明这些技术的应用。

篇二：移动学习的心得体会
《基于移动终端的教学应用》学习心得体会
1、我们要真诚地与家长沟通交流，让家长充分感觉到
教师是真心地为学生成长和发展
着想，对学生有爱心和责任感。

班主任要尊重学生家长，摆正摆好自己与家长的位置。

2、成
功的老师通常是最佳的倾听者。

倾听不意味着不说话，但倾听绝对是少说话。

在倾听时，要
听明白家长反映的事情和此次谈话的真正用意。

任何教师，无论他具有多么丰富的实践经验
和深厚的理论修养，都不可能把复杂的教育工作做得十全十美、不出差错。

而且随着时代的
进步，家长的水平也在不断提高，他们的许多见解值得教师学习和借鉴。

3、老师与家长的谈
话都是为了孩子，作为老师，我觉得首先必须充分了解孩子的情况，如：孩子的学习成绩、
性格特点、特长和爱好、优点和缺点等等。

在谈到孩子的缺点时，与很熟悉的家长我就说得
直率一些；而有些家长自尊心强的，会把谈孩子的缺点视为对自己的批评而感到有压力的，
就说得委婉一些，注意家长的可接受性，同时也表达对家长心情的理解，以心换心，坦诚地
与家长交流，这样就可以达到共同解决孩子问题的目的了。

篇二：移动学习的心得体会移动学习的心得体会80年代，我们坐在教室里，同学们朗朗的读书声总是让人怀念。

现今，学习已不再被限
制在四面墙的教室里了。

随着超级本,和其他设备的迅速发展，对于大多数学生而言，学习变
得越来越自由越来越容易了。

当然，传统的学习模式是无法取代的，可以说移动数字学习给
现代化信息教学加入了更丰富的元素。

那移动学习到底有哪些优点和缺点呢？更容易了是不是更好了呢？下面分
析例举一下。

一、优点
（1）教育支持
学生通过使用智能机和平板电脑可以很容易地获得知
识。

他们把他们的设备当作支持性
的教育工具来使用。

现在，在教室里他们就可以获得图表、文章、论文集以及其他学术性的
信息来提高他们的成绩。

（2）交互
在课上，移动学习可以让害羞的学生更加开放地交流。

老师也可以借用移动设备来与那
些需要特别关照的学生交流。

（3）管理
没有两个学生是完全一样的。

每个学生都有其特有的吸收信息的方式。

一些教育者注意
到，不同的学生需要不同的学习方法或者学习策略。

通过移动学习，学生能够自主学习，现在也可以个性化地学习，快
乐地学习。

（4）更宽的入口
（5）特殊教育
每天都有越来越多的工具被研发来帮助学生克服学习
障碍。

移动技术也从这些特殊需要
中获益。

既然有这么多的应用程序能克服学习障碍和生理障碍，那么我们可以说，学习上有
障碍的学生可以拥有那些普通人一样的机会。

二、劣势
多数的学生学习者也不得不考虑移动学习客观因素上
的限制。

（1）花费
花费是移动学习最大的缺点之一。

如果学生没有一个移动设备，他们如何成为移动学习
的一部分？而且，技术改变得非常快。

学生必须频繁地升级设备。

除了移动终端，还有来自
手机提供商的每个月数据费。

（2）设备大小和电池寿命
小工具的大小也是个问题。

它是那么的小以至于很容易弄丢
或者被偷。

而且，屏幕太小了，很容易损害那些长时间使用者的眼睛。

还有，屏幕小，
也就意味着只能呈现很少的信息。

大多数的小工具只有大约2到4小时的工作时间。

设备电
量不足的时候，移动学习就不再自由了。

（4）技术
虽然技术在前进，但是我们现在所能做的还是有限的。

大多数的工具在储存大文件和大
量文件上还是有限的。

学生必须花更多的钱来拥有更大储存空间，那么这个问题就回到了移
动学习的第一个缺点上。

此外，有很多的操作系统或者平台供人们挑，但是内容并不是人人
一样的。

因为移动设备的按键小，所以使用起来是非常困难的。

即时是对于学生而言，也是非常
棘手的。

三、结论
尽管移动学习真的能帮助学生学习，但是它要受限于只有少数特权可以负担得起在一个
移动设备的条件下。

随着技术的不断发展，相信移动学习客观上问题未来会得到解决。

根据用户的需求设计
产品就是教育技术发展的宗旨。

这只是一个时间问题，笔记本在几年以前对于很多学生也是
望尘莫及，而现在已经成为十分常见的配备之一了。

移动学习既然是有价值的，那么障碍必
然就会被一一清除。

为教育信息化提供最大的便利。

篇三：移动教学第四章体会关于移动学习设计的理论与方法随着互联网与信息技术的发展，智能手机的迅速普及，为移动学习提供了技术基础和物
质准备上的有效支持。

移动通信技术与移动计算技术在教育中的应用使得教育中出现了一种
崭新的学习形式——移动学习。

本章节以移动学习设计为中心，以学习理论和教学理论为指导，充分发挥无线移动技术
的优势，围绕学习者需求设计移动学习体验，创造有效的移动学习环境。

其实就是面向教学
设计而展开的创新过程。

系统的设计包括六个基本环节：需求分析、场景设计、活动设计、
移动学习技术环境设计、约束条件分析以及支持与服务的设计。

本章节深入探讨了需求分析
的任务，场景设计的基本方法，移动学习活动设计的策略，移动学习技术环境的架构、功能
以及资源的设计过程，最后还指出了学习支持服务在移动学习中的作用及其具体内容。

下面
是学习的总结。

（一）移动学习设计及特点
概述移动学习的内涵，指出移动学习设计重于创新的过程并引出其三个特点：
1、贯穿教学设计的思想和方法，强调学习主动性、构
建行和社会性。

阐明教学设
计过程包括学习需要分析、学习内容分析、学习目标分析的阐明、学习者分析、教学策略的
制定、教学媒体的选择和利用以及教学设计成果的评价。

说明移动学习设计与教学设计的相
似性，再通过教学设计一般模式突出学习者学习本质的转变，体现移动学习与教学设计的联
系。

2、充分发挥移动技术的优势，体现移动性。

指出移动
技术的三点优势：移动设备拥有率高；通过移动设备和移动技术支持，实现灵
活学习控制，在不同场景保持学习连续性和一致性；方便携带性和广泛性提供丰富的社会交
互和协作体验。

认为设计移动学习的两个核心是情境和移动性。

在分析学习需求的同时，应
进一步探究学习情境的移动性。

3、以学习者为中心，体现人文主义。

移动学习设计容
易陷入“技术中心论”的误区，忽视了学习者的重要性。

通过malley
提出的10条学校情境下移动学习设计开发的原则，避
免“技术中心”。

学习者设计中心设计
就是了解学习者并满足具有不同特征的学习者的不同
需求。

移动学习设计过程贯穿教学设计的思想和方法，同时还发挥移动技术的优势，重视学习
者的移动学习体验。

结合教学设计过程和项目产品环节，
提出了移动学习设计框架：
（二）需求分析
首先，为了更好得支持移动学习项目战略目标分析和研
发计划的定制，需要进行调查研
究实现一般需求分析。

第一步是了解移动学习的一般特
征，有利于后续模型的场景和任务模
型建立。

第二步是了解教学技术的应用现状和发展趋势，
通过广泛的市场调查或专家的意见
了解目标用户以及应用场景。

第三步，确定需求的框架，
明确目标用户和市场驱动力，用户
对移动学习的认可度以及可能的模型与计划。

然后，通
过对具体的用户特征分析，匹配相应的移动学习系统，因为
一般需求分析只是
移动学习远景、产品/服务定位的问题。

需要对用户特
征进行挖掘，才能找到答案。

例如，了
解用户应用的移动学习技术环境，文化特征还有心理、
行为、风格、能力水平或习惯等。

利用主要的用户研究方法
——情境调查法，在移动学习场景创建过程中获取用户相关
信
息。

它是结构化的现场调查方法，但区别与一般访谈，
是融入人种学关于现场观察和引导式
的访谈技术，主要用于发现过程而不是评估过程。

在开
1122。