让文本情感在朗读中升华

让文本情感在朗读中升华
摘要：小学语文的文本资源中蕴含着丰富的情感，如何才能让孩子们真正感悟、领会？我尝试通过有效的朗读训练来让文本中的情感得到升华。

关键词：朗读感悟情感升华
朗读是学生整体语文素质的重要组成部分,也是学习语文行之有效的方法。

只有做好朗读教学，语文教学才能取得事半功倍的效果。

那么，在阅读教学中如何进行朗读教学呢？我从以下几方面进行了尝试。

一、选好文本的点，读中领悟。

任何一篇课文里都融入了作者真挚的感情，正如朱自清先生所认为，大凡优秀的文章，都有个“情眼”。

这“情眼”集中表现在一两个词或句子上。

只要我们抓住了这个“情眼”，深入地理解课文，就能掌握整篇课文的感情基调，顺利理清作者的情感脉络。

就拿《地震中的父与子》这篇文章来说。

课文讲述的是有一年发生在美国的大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。

阅读时，要抓住牵一发而动全身的关键词句引导学生理解，深究为什么说是“了不起的父与子”。

通过对人物外貌、语言、动作描写的重点句的品读，理解内容，体会情感。

对这些句子的理解体会，一是要注意引导学生想象当时情境，如，孩子们所处的环境如何恐惧；7岁的阿曼达怎样鼓励同伴。

二是要引导学生体验，如，父亲当初“顿时感到眼前一片漆黑”的悲伤与绝望，接下来的坚定与决不放弃，儿子生还后的无比幸福喜悦。

三是要加强朗读训练，披文入情，以读促思，在读中感悟。

父亲坚持在废墟中寻找儿子这部分课文，朗读中语调宜轻缓，以表现他的绝望与悲伤。

“不论发生什么，我总会跟你在一起”语气应非常坚定。

发现儿子后父子的对话，语气应是兴奋的，表现他们劫后重逢的喜悦与幸福。

学生在教师的引导下，深入地理解课文，认真揣度，悉心征询，明了情感，有感情地朗读课文。

学生对课文中描写的人、物、事产生强烈的情感共鸣，通过朗读接受到各种情感陶冶。

二、做好示范朗读，听中感悟。

好的范读是最好的朗读指导，声情并茂的朗读，对培养学生的兴趣，形成班级的朗读风气作用很大。

教师指导要切实中肯，在学生朗读前，根据课文特点，具体给予指导，
使学生把握朗读要领。

在学生朗读中，发现问题及时指正。

除了教师的范读外，也可适当利用电化教学，让学生倾听录音和模仿进行朗读。

范读确实能起到画龙点睛，以一当十的奇效。

声情并茂的朗读，可以使学生迅速进入情境，接受情感的濡染。

如人教版六年级上册课文《山中访友》，作者运用诗一般的语言，充满了对大自然无限向往与热爱的情感，示范的时候应该带着轻松、喜爱的心情去读，语调应轻快、活泼，读出与大自然的亲密无间。

三、选好背景音乐，读中品韵。

音乐是一种非常特殊的语言形式。

它不像图画是可见的造型艺术，也不像电影戏剧那样是可听可见的综合艺术，而是由声音运动作用于人的听觉引起联想，从而获得一个仿佛可以感觉到的形象。

这种由感觉产生的形象，正是由人们的想像而产生的。

而文学作品是由文字作用于人的视觉引起联想，激发人的想像，由此产生出一个个生动活泼的形象。

从这一点看，音乐和文学是相通的。

根据这个特点，我试将音乐作用于朗读教学中，以培养学生的想像力
如《老人与海鸥》这篇课文。

课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

在教学后半部分时，适时播放背景音乐，烘托气氛，这样，学生更能领悟到文章表达的情感，朗读起来也就更加入情入境了，而使教学显得波澜起伏，引人入胜。

四、丰富学生想象，演中体悟。

我们常说作家在创作时总是以情入文。

文章的思想感情是通过作家塑造的丰富的艺术形象来展示的。

想象情境是体悟人物情感的前提，而体悟情感则可以深化对情境的感知。

学生在朗读课文时，把书面语言还原为口头语言，作者的语言就好像成了读者自己的语言。

与此同时，学生的头脑中会连续再现文章中的艺术形象。

这样一来，学生能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈共鸣，受到潜移默化的思想教育。

所以，对能揭示情境的词句，如描写神态、动作的词句，一定要引导学生进行再现，辅助自己进入情感状态。

如《陶罐和铁罐》一文主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。

铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现，因此对话的朗读是课文学习的重要内容。

先要弄懂课文内容，体会人物的内心思想
感情。

有的语句没点出说话时的神态，可引导学生从语句中体会该用什么语气来读。

铁罐可以按照“傲慢──轻蔑──恼怒──怒不可遏”这样的情感线索来体会朗读时不同的语气，“你敢碰我吗?”语调上扬，有挑衅的意味，显出他的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的东西！”语调下沉，突出“懦弱”，以示看不起；“住嘴!”由于陶罐言之有理，铁罐恼羞成怒，因而声高气粗；“你算什么东西!”“总有一天，我要把你碰成碎片!”语调要紧凑高扬，读出铁罐混不讲理，怒不可遏的心态。

而陶罐自始至终是谦和宽容的态度，语言也是平和讲理，语气自然平稳。

比如，“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。

”面对铁罐的傲慢无理，陶罐据理力争，“但不是懦弱”，语气要加重，以表达自己不与之相碰的原因，以及内心的坚强。

在学生朗读体会的基础上，再分角色来读。

学生熟读课文，理解课文内容后，让学生自由选择扮演其中的某个角色，发挥想象，组织学生表演，在演中朗读，演中体悟。

总之，在语文课堂上我们一定要认真对待朗读教学，努力提高朗读的艺术水平，使语文课的特点真正得以体现，使学生在朗读中逐步形成良好的语感，进而提高学生的语文素养，让文本的情感在琅琅书声中升华。

参考文献：《语文课程标准》（2013）。