儿童阅读推广经验初探

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儿童阅读推广经验初探

儿童阅读推广经验初探课外阅读已经成为广大中小学生不可或缺的精神食粮，可在校园中仍存在着种种消极现象，学生对课外书籍置若罔闻怎样也爱不起来。

所写读书笔记，只是为完成老师布置的作业任务，而缺少深入的见解和感受。

针对这些情况，为了提高学生的课外阅读的兴趣，我在班级里开展了与生同读的读书活动。

以身作则，在班级中建立评价监督机制，广开书源，为课外阅读营造了良好的氛围，为孩子们的读书活动注入了生命的活力。

在校园里，你可以看到课上课下同学们手捧书本孜孜以读的身影。

这在我的班级中只是一部分学生的表现，一部分同学对书本毫无兴趣，将书或藏于书包之中，或搁于书桌之上，置之不理。

写读书笔记，只是为完成老师布置的作业任务，而缺少深入的见解和感受。

针对这些情况，为了提高学生的课外阅读的兴趣，我在班级里开展了与生同读的读书活动。

在阅读推广活动的一年中，有些许收获。

一、以身作则，与生共读染于青则青，染于黄则黄。

要让学生爱读书，教师首先要爱读书。

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所谓兴趣是根。

教师以身作则，与生共读，就是激发学生课外阅读兴趣的催化剂。

开学初，我将班级五十名学生按五人一小组的标准划分为十个读书小组，每个小组读相同的一册书，限定：

（1）每三周读完一册书，读完一册后小组间进行交换。

（2）每生必须从每册书中摘录五十句左右的好词佳句，每册书写不少于三篇读书心得。

（3）每周各小组开展一次读书交流活动，可交流读（做到有感情），讲故事谈体会，或演小品做游戏，并写下感想（集体和个人）。

（4）相互监督，对于读得慢的同学要催促他抓紧时间、加快速度，对于读书过程中有困难的同学要帮助，对于不做笔记的同学要鼓励他积极完成，对于交流不善于发言的同学要帮助他克服胆小怕错的心理。

老师每天轮值，轮值到那组时，也受当组学生监督，具体由各小组组长进行落实，形成师生共读的氛围。

为了更好地实施计划，做好学生的表率，每周我们都会在微型课上抽出一定的时间来读书。

每次，我们都尽量做到提前把书读完，并且记一些读书笔记，写一两篇读书心得。

我们也常到小组中去和同学们交流。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 在这种师生互动中，学生的兴趣与欲望被广泛地调动起来。

他们同在读好书，好读书，读书好的鼓促下，一同读书，有趣地读书，读书的根基渐渐扎实。

二、广开书源，与生共读拥有大量的读物是学生开展课外阅读的必备条件，也是组织学生开展合作阅读的物质基础。

实践中，我们引导学生开展各种活动，培养学生爱书、藏书的情节，广开书源。

正如熟话所说：

博览是叶。

在与生共读的过程中，我们发现少数同学一学期仅这五册书的课外阅读量已是远远不够。

在一个图书室藏书量极少的农村小学，在学生正在兴致犹浓当中，如果忽然断了书读，那就犹如一个正在哺乳的婴儿断奶一般，是件痛苦的事。

于是在班级里，我们让每个同学捐献几本书，成立了班级读书角，美其名曰书吧。

全班同学交换着看，同学们兴致很高，纷纷把家中珍藏的好书带来，一些好书成了抢手货，看着自己的书那么畅销，那得意劲就甭提了。

最近你购买了什么新书？今天，你有什么好书推荐给我？一声声弥散着书香的问候，浸润了师生对书的情结。

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三、摸索方法，与生共读课外阅读是语文教学的延伸，授予学生课外阅读的方法，使学生会读，培养学生自读自悟、自我创新的能力，做到得法于课内，受益于课外。

这样与生共读才能起有实效。

于是我在班级中推出比七最读书活动，融方法于活动，在实践中以提炼。

比七最：

（1）谁读的最快。

在同一时间段内，小组中最先读完同一册书为最快的。

（2）谁读的最准。

在同一册书中，选择自己喜欢的段落或文章在小组中朗读，读得最准确、流利有感情为最佳者。

（3）说或表演谁最好。

读完一册书，选择自己喜欢的故事进行讲解或表演，评最优秀。

（4）谁写得最多。

在同一册书中，比谁的好语佳句摘录的最多。

（5）比最佳仿写。

选择同一篇文章或段落进行仿写，评谁仿写得最佳。

（6）最感人文章。

选择自己喜欢的文章写读后感，评谁的心得体会最感人。

（7）最科学评语，在各项评比中，谁的发言最得体、科

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附加条件：

不准占用课堂时间。

此活动集游戏化、自主化、律动化、生活化于一体，致力于培养学生的听、说、读、写、评等能力，教会学生会阅读，在阅读中学会做人。

为了更好地鼓励学生认真阅读，培养学生良好的阅读习惯和学习态度，在一次与学生课外阅读交流活动中，我在读一片段时，抑扬顿挫，情感丰富，却有意制造了 3 个错误：

一是多音字读错，二是故意落字，三是多添了的字，让学生去发现；在交流读书笔记时，我也有意写些简单的病句，潜移默化中学生阅读注意力得到了加强。

在要求学生读书的同时，我也从未终止过在书海中的求索，我和学生们一起交流读书心得，在欣赏学生读书笔记的同时，也让学生传阅自己的读书笔记。

（作者单位：

江苏省响水县解放路小学；青海师大 2019 级教育硕士）

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