一体化教学模式在汽修专业教学中的应用

一体化教学模式在汽修专业教学中的应用

摘要随着汽车工业的飞速发展，各类汽车企业对汽修专业人才的需求日益剧增。汽车维修需要更多专业性、实战型的综合人才，但由于各种因素影响，职业汽修专业的教学质量并不高。据调查，由于大部分教师在教学中依然应用陈旧、落后的教学模式，过于重视理论教学，导致学生的理论课程逐渐与实践能力脱离，实践技能无法得到提高。为此，本文提出一体化教学模式在汽修专业教学中的应用进行分析，为汽修专业取得良好的教学效果。

关键词一体化教学；汽修专业；教学应用

导言

传统的教学模式是理论教学和实践教学分开进行，采用的是先学完理论知识，后集中时间安排实践环节的教学模式，实践教学是为理论教学服务，理论教学的内容与实践脱开，显然这一模式不能高效培养出适合当前企业急需的汽修专业人才。然而，一体化教学模式在汽修专业教学中的运用能够有效实现逆转，改变汽修专业人才普遍质量不高的现象，下文对一体化教学模式的概述和在汽修专业教学中的应用进行论述。

1 一体化教学模式的概述

一体化教学模式，即理论与实践的一体化，指的是在同一空间和时间，同步进行的，实验室即课堂，课堂即实验室，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理，即一体化。它有三个特性[1]：①空间和时间的同一性；②认识过程的同步性；③认识形式的交错性。它是在教师的指导下，学生作为主体主动参与教学活动，师生双方边教、边学、边做来完成某个教学目标和教学任务，融理论、实践、生产于一体的教学模式。“一体化教学”既能实现理论和实践相结合，又能强化操作技能培训，突出了职业教育的特色。

2 汽修专业教学中实施一体化教学模式的必要性

目前，我国的大多数职业院校还在沿袭着传统的教学模式，没有针对职业教育的特点来进行教学模式的改革。自改革开放以来，我国职业教育的发展便严重滞后于职业技术的变化，职业院校在相当长的一段时期内，都无法在人才输送上满足市场或社会的需求，这种技术教育不能及时跟上技术变化的反差严重阻碍了企业以及社会经济的可持续发展。职业教育落后于职业技术发展变化的原因是多方面的，但可以肯定的是，我国职业教育在教学理念、思维以及教学方法上面，已经落后于时代的发展，许多职业院校一直采用传统的教学模式与方法来应对日新月异的时代变化，这种情况下培养出的学生自然无法满足社会的需求，对自身的发展也构成了严重的影响，职业院校在人们眼中已经失去了往日的社会影响力。因此，全方位的深入开展职业教育教学改革，广泛的开展一体化课程教学，

对当前的职业院校来说，具有十分紧迫的必要性，而汽修专业作为热门专业，正是进行一体化课程教学改革的最佳突破口。

3 一体化教学模式在汽修专业教学中的应用分析

3.1 实验法

在进行一体化教学模式中，教师可以组织学生进行故障实验的实践，在实验中遇到的所有故障教师可以通过指导学生自行查阅相关的维修书目，鼓励学生通过自主学习和思考来解决问题，这样能够指导学生理论联系实际，进行手、脑、心的结合，有效解决维修问题，充分使用已学习到的知识来解决实际问题[2]。这种实验法的重要作用在于帮助学生产生十分真实的实际操作感，使学生脱离整日面对书本的枯燥感受。比如老师带领学生进行水温传感的模拟性实验，指导学生切断水温传感器的线路，并串联加入模拟水温调节的线路，通过调节按钮来将水温信号的变化情况输入进ECU，学生可以從喷油的脉宽和点火提前角发生的变化中知道发动机工作的影响，从而能够验证电控式发电机的控制原理。教师通过这种方法能够增强学生学习的直观感受，让学生目睹事情发生的经过，能够加深这一工作原理在学生脑海中的印象，以利于学生更深层次的理解这一概念。

3.2 重组训练法

这里的重组式训练法是完全改变原始教材内容直接叙述的方法，针对教材的具体内容进行重新整合，并使用故障问题的方式展现在学生面前，引发学生的思考。例如，在进行故障的诊断和排除的教学过程中，对于发动机的电控式的模拟教学实验的故障设置中键入3，然后按*，再回车，如果故障的代号显示表呈现的是数字3，则可以使用理实的变化式的训练方法来进行故障排除教学。这种重组式的训练方法不仅能够帮助学生改变原本的学习方法，从而激发学习积极性，还能加深对该知识点的印象，在真实的实践操作中学习到相关知识。

3.3 比较法

在一体化教学中的比较训练法是以两种事物之间的共性和特性，这种方法不仅能让学生自主进行比较而发现其中的相同点和不同点，还能考验学生的鉴别能力。这种比较方法的对象可以是维护相关文件之间的比较，也可以是机器之间的比较等。例如，点火次级单缸的常见故障的波形之间比较，主要包括[3]：低压电路断路、高压线圈的电阻过大或者是断电器的触电发生烧蚀、低压的电路接头出现松动以及断电器的触电弹力太弱或者是断电器的触电发生跳动。学生在进行相关内容的具体比较的时候，教师可以不定时对于学生忽略掉的环节进行提醒，帮助患者避免忽略任何环节的检查，鼓励学生主动思考，从而发现其间的异同点。例如，教师可以询问学生是否发现相似故障之间的特征，并比较它们之间的异同，针对这些异同能够总结出怎样的实践经验，并引导学生对于每一次实践经验进行总结，从而提高学生的处理故障的能力，有利于今后对于相关知识的实际运用。

4 结束语

总的来说，一体化教学模式相对于传统教学，它的学习氛围活跃，学生在愉快的气氛中学习汽车知识，不但不会无聊乏味，而且越学越想学，热情得到空前提高，它使学生在实践中“学会”与“会学”，锻炼学生的动手能力、分析能力和解决问题的能力，在汽修教学发挥了重要的作用，丰富了课堂教学和实践教学环节的内容，大大提高了汽修专业的教学质量。

参考文献

[1] 孙永明.汽车修理专业理实一体化教学的探索与思考[J].学周刊，2014，（23）：49.

[2] 赖霞.中职汽修专业课理实一体化教学模式探究[J].中国校外教育，2014，（20）：150.

[3] 张波.汽修专业一体化教学探讨[J].职业，2014，（5）：89.