浅谈教师师德师风建设的意义

目前来看，结构非常混乱，没有逻辑性，建议修改成以下结构

一、引言

二、问题的提出

（包括概念界定和意义）

三、当前的不足之处

四、策略

五、总结

请勿抄袭！！！！！！！！

浅谈教师师德师风建设的意义

【摘要】近几年来, 各种有关教师体罚、虐待孩子的报道不时见诸报端, 引起了公众对教师心理健康状况的关注，在这个大力倡导师德的社会，师德却显得越发苍白无力。一桩桩教育暴力事件的背后，我们要反思：我们的教师到底怎么了，师德又该如何唤回？

【关键词】教育暴力师德心理健康师爱

教师职业道德，简称师德，既是一个老生常谈的话题，又是一个魅力不衰的话题。因为教师职业道德具有永恒性、时代性，时代不断赋予它新的内涵。如今，人们对于“师德”这个词表现出了很敏感和关心的态度，因为随着媒体报道的教师体罚、虐待孩子的新闻不断增多，不得不引得我们重新思考教师的师德到底在哪里？如何唤回教育者的师德？

一．教师虐童事件

案例一：云南省玉溪市某小学四年级1班学生何某，在10月的某天下午上第二节数学课时，因违反课堂纪律，受到任课教师潘某的惩罚。何某先后三次被吓得跪在地上不停求饶，当时，潘当众对何某提出了接受惩罚的四个离奇选项：一是让全班同学挨个打屁股100棍，二是老师亲自动手打100棍，三是吃下10只活苍蝇，四是吃树上的绿虫。几番艰难的抉择之后，何某选择了第一项。

于是潘某几名男生分别按住何某的手脚，骑上脊背，用抹布捂住嘴，再叫另一名女生上来开打，这名女生边打边哭，一直打到50多棍时，实在难以忍受剧痛的何某无奈中途改变主意，表示愿意吃苍蝇。几名男生立刻积极响应，跑到教室外面捉来10只苍蝇。在潘某的逼视下，何某首先哭着抓起7只苍蝇送进嘴里，吞下2只后，便由于恶心呕吐，将余下的5

只也喷了出来。潘某勃然大怒，坚决不依，要其重新吃进，何某又是一番苦苦哀求，方才得以作罢。

案例二：2004年的某天上午，哈尔滨市某小学正在上微机课的四年级学生丹同学和另外三名同学被班主任王老师叫回教室。王老师质问丹同学为什么作业少了三道题，孩子解释说老师留作业的时候自己正好去上厕所了，所以漏听了这三道题。王老师立马让她补做这三道题以及作业中错的题目，由于紧张，丹同学过了十分钟还没有做出来。王老师见状生气地在丹同学左颊上扇了两耳光，又在她右腮和右臂上掐了几下。后来，丹同学的伤经过医院诊断为左面部外伤，右面部痉挛，三叉神经压痛，右上臂皮下淤血。

案例三：2003年4月的一天，按照学校的要求，重庆市一名丁学生应于上午8点到校补课，但她未按时到校，其班主任汪老师询问她迟到的原因，用木板打了她，并当着某同学的面对她讲；“你学习不好，长得又不漂亮，连坐台都没有资格。”12时29分左右，丁同学从该校中的教学楼8楼跳下，经抢救无效，于当天中午12时50分死亡。

案例四：2003年冬月的一天下午，北京市某小学四年级的音乐课上，一位姓许的教师教学生学习音乐的八个音符，许老师多次领读后便让每个学生轮流发音。当轮到一名同学发音时，有几个音符发音不准，许老师越着急，路同学就越心慌，越心慌就越发不准。最后，许老师非常生气地让路同学抽了自己两个嘴巴，听不见响还不行，以增长记性。当时路同学没有动手，许老师更加生气了，自己上前打了他两个嘴巴。之后，又有7名同学因发音不准而被罚抽嘴巴，有的同学打一下后嫌疼不打了，许老师便上前补抽一巴掌。

二．教师的师德何在？

这些真实的故事应该是我们现代学校教育的悲剧，它深切地反映了学校生活中的“弃德’”现象。自古以来的教育就有“经师”和“人师”之分，到了现代社会，由于竞争的空前激烈，教育更是只有“教”而缺乏“育”，越来越演化为知识灌输和行为的训练。教师为眼前的生计觉得应该教给学生什么。师生之间的接触，往往局限于课堂公开场合的职业性知识灌输，我们看不到生成德性的情感经验，更看不到心灵之间的交流和融合。

教育惩罚历来是教育及师德养成中的一个最为敏感的话题，因为对“度”的难以把握等原因，惩罚一度陷入了令教师们“左右为难”的境地。要么是过度或不当惩罚。如大家熟悉的种种教师的“师德劣迹”——给偷拿别人东西的孩子脸上刻字，把上课说话的孩子嘴巴上贴透明胶，让迟到几分钟的孩子站在凛冽的寒风中等大下课等。但这些为什么会被说成是“劣迹”？因为它已经逾越了底线。

教育暴力现象屡见于媒体报道，教师暴力现象是明显违背教师职业道德的，但为什么屡屡发生？这些教师没有受过职业道德教育吗？我们的教师对学生恨之入骨吗？应该说不是。我们认为大多数后果严重的、恶劣的体罚事件，主要原因和教师的心理健康状态有密切关系。不少教师都在承受各种压力，如学校对考试成绩的压力、家长的压力以及自身发展的压力和生活的压力，等等。压力过大，又不能找到恰当的方式释放和缓解，不能积极地进行自我调节，久而久之，积累起来发展成心理问题，教师就很可能把自己的不幸转接到学生头上，把学生当做发泄自己不良情绪的出气筒。有些心理不健康的教师对学生的态度过于严厉，以过度惩罚的方式来获得心理上的成功感和平衡感，极易导致和学生之间的矛盾。一旦发生有学生不听自己的话，违反纪律，平时积聚在内心的压力和火气就会一股脑儿地迸发出来，很容易做出难以控制的不理智的行为。

从这些新闻体曝光的案例中，我们可以看到当前教师道德素质在迅速下滑，已经出现严重的“师德缺失症”。我们不得不承认这样一个事实：这些令人发指的案件，尽管是少数，但已经严重影响到教师崇高的职业声望！这些“人类灵魂的工程师”频频“出轨”的案件，已经为我们的社会敲响了警钟。

三．呼唤师德归来

师德，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。

陶行知先生说：“道德，是做人的根本，根本一环，纵然你有一些学问和本领也无其用处。”由此可见，师德是立教之本，正因为教师职业具有的特殊性，教师使命具有的特定性，所以时代与社会对教师职业道德要求高于其他行业。教育的改革发展，需要找回那份最基本的爱与尊重。

我国历来有尊师重教的传统，古代即有“一日为师，终身为师”的说法，直到今天，教师依然被视作高尚的职业为人称颂。现如今，频发发生的老师虐待学生事件，却渐渐扭曲了教师的本质，败坏了教育风气，让“园丁”“灵魂工程师”等赞誉大打折扣，让人们拷问着老师们的良心何在?

21世纪是信息与生命大发展的“精神文明世纪”。肩负着培养跨世纪人才使命的教师，保持健康的心理状况和良好的心理素质，显得尤为重要。因为教师总在主动地向学生施加影响，而这种影响，不仅体现在知识的传授上，更为深刻的是对学生个性的影响。所以作为一名教师，自己必须具有良好的心理素质，才能保证学生的健康成长，达到预期的教育目标。教师要保持健康的心理，就必须调整自己的思维方式，以一种平和的心态面对环境的变化。要努力克服不良情绪的困扰；在不断提高知识素养的基础上，培养自信乐观、豁达开朗的健康心理，提高自我评价、自我调控的能力。只有这样才能充分发掘自己的潜能，发挥自己的才干，促进学生的健康成长，提高教育教学的整体效益。

四．如何建设师德

1.强化师德教育和宣传学风和学术规范教育。

多渠道、分层次地开展各种形式的师德教育。在加强和改进教师思想政治教育、职业理想教育、职业道德教育的同时，重视法制教育。并且建立和完善学校德育工作者培训制度、新教师岗前师德教育制度。每年教师节组织师德教育主题活动，以庆祝教师节和表彰优秀教师为契机，集中开展师德宣传教育活动；组织师德典型重点宣传和优秀教师报告团活动，大力褒奖人民教师的高尚品德，广泛宣传模范教师的先进事迹，展现当代教师的风貌。

2.注重心理健康状态对师德的重要影响

随着市场经济和教育改革的不断深入和发展，人们越来越认识到心理健康对每一位教师的重要性，很多事例也充分说明某些教师缺乏师德的一个重要而深刻的原因是某些教师的心理不健康，教师的心理健康状况与教师职业道德表现有着极为密切的关系。

一个心理健康的教师会进一步把他对教师职业道德的认识在道德情感的推动下内化为稳定、深刻牢固的道德信念。道德信念的内化能使教师真正表现出道德行为，其道德行为才不会受外界的干扰与控制。只有道德信念内化，教师的职业道德表现才是自律的结果，道德的内化使教师的职业道德行为具有高度的自觉性和主动性。

3.服务是师德的核心

概括地讲，课堂教学中师德的基本内涵是一个教师人格、能力及价值观三大维度构成的综合体，其核心内涵是服务。在通常情况下表现为以人文本、时代精神、平等合作和为人师表四个关键用语。有一个核心：服务。现代师德的核心是服务，集中表现为提高学生素质。包括：强化学生的主体意识，做学生成长的引路人，为学生发展创造良好的条件。

4.与时俱进的能力

能力是基础，现代师德必须具备创造性，接受新事物、新思想、新观念的学习能力；具备把握社会发展方向的创新能力。师德在促进教师主体内在知、情、行、德诸因素协同发展。

5.多些赞许，少些批评

理解是产生关心和爱的情感前提，不善于理解学生经常注意进行“心理置换”，站在他们的立场去想想，去理解他们，鼓励他们进步。作为班主任，应善于根据每个学生不同情况，