“慕课”背景下高校军事理论教学改革刍议

“慕课”背景下高校军事理论教学改革刍议
“慕课”作为近年兴起的一种新的教学模式，从根本上改变了传统意义上的班级授课方式，引起中国高校教育改革的大讨论，并倒逼中国教学体系的改革。

“慕课”一方面给军事理论传统的多媒体教学带来很大挑战，另一方面又为军事理论教学带来全新的教学互动体验，促其从重“教”到重“学”、从重“预设”到重“生成”的课堂教学理念的转变，并进而促进学生创新精神与实践能力的提高。

标签：慕课；军事理论；微课程；教学改革
“慕课”作为近几年随着计算机和互联网技术的飞速发展涌现出来的一种在线课程开发模式，自2012年席卷全球数十个国家，从根本上改变了传统意义上的班级授课方式，并引发了世界各国教育变革的热潮，有人称之为“MOOC风暴”。

2013年“慕课”引入中国，北大、清华、复旦、上海交大等名校先后加入MOOC 平台。

这种以数字化、信息化和网络化的全新教学形式和以“学”为本的教学价值取向，冲击着中国大学长期以来以“教”为主的教学模式，引起中国高校教育改革的大讨论，并倒逼中国教学体系的改革。

军事理论作为高校大学生的一门必修课，是较早采用多媒体手段进行课堂授课的课程之一，素以经典的战争案例、丰富的战争图片和精彩的战争视频为学生所喜爱。

“慕课”的出现一方面给军事理论传统的多媒体教学带来很大挑战，另一方面又为军事理论教学带来全新的教学互动体验。

从上海地区部分高校自去年6月推出军事理论的“慕课”教学来看，学生普遍反响强烈，被称为高校诸课程中“最IN”的一门课。

因此，有必要总结经验，找出不足，以有力推动军事理论教学的进一步改革。

一、“慕课”的兴起与军事理论教学现状
“慕课”是英文MOOC（或MOOCs）的音译，即“大规模在线开放课程”（massive open online courses）的简称。

自2011年至今，世界各大学兴起了一股“慕课”热。

斯坦福大学（University of Stanford）教授塞巴斯蒂安·特龙（Sebastian Thrun）主讲的研究生课程《人工智能》（Artificial Intelligence），吸引了190多个国家的160 000名学生上网学习。

2012年年2月，特龙创立了Udacity作为在线教育网络平台。

4月，斯坦福大学计算机科学家达芙妮·科勒（Daphne Koller）和安德鲁·恩格（Andrew Ng）又联合创办了Coursera课程。

随后，斯坦福大学宣布与宾夕法尼亚大学、普林斯顿大学以及密歇根大学合作研发Coursera课程。

2012年3月，麻省理工学院开设了课程6.002x。

同年春末，哈佛大学加入到该课程并更名为edX。

随后加利福尼亚大学伯克利分校、韦尔斯利学院、得克萨斯大学系统以及乔治敦大学等先后加入。

目前，国际知名MOOC课程机构有edX、Coursera、Udacity、Udemy、P2PU和可汗学院等。

MOOC课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科，其教学形式由于其特有的大众性、开放性、学习便利性、成本低廉性等特点越来越受到各国学习爱好者的追捧和教育界的重视。

在中国，随着中国各大高校宣布加入MOOC课程，“慕课”开始冲击中国传
统的教学体系，并引发有关教育教学变革的讨论。

2013年5月21日，北京大学、清华大学加入被视为MOOC“三驾马车”之一的edX在线课程项目；7月8日，上海交通大学宣布加盟MOOC三大平台之一的全球最大在线课程联盟Coursera，成为加入Coursera的第一所中国内地高校。

当天晚间，复旦大学与Coursera达成一致，向Coursera网络免费提供中文或英文教学的在线课程。

与此同时，国内的MOOC平台如智慧树、MOOC学院、华师慕课、慕课中国、慕课网等如雨后春笋般纷纷建立，或建立MOOC平台，或提供MOOC课程。

其中上海高校课程共享中心、中国东西部高校课程共享联盟等联合创立中式“慕课”平台，积极打破校际和区域壁垒，用在线教育的形式为国内学生提供更丰富的优质课程。

不到两个月时间，中国大学与“慕课”频繁互动，极大冲击了中国传统大学教学体系。

上海交通大学校长张杰说，“这场在美国发起的大规模开放在线课程，其运作模式已在根本上开始触动传统高等教育的根基，将引起大学的重新洗牌，最终形成全新的大学格局。

”①2013年11月在浙江宁波举行的“2013年高等教育国际论坛”上，中国高等教育学会会长瞿振元曾呼吁：“面對异军突起的‘慕课’，我们的课堂教学、我们的教学方法手段必须改革！”②2014年12月7日，由搜狐网、搜狐教育主办的《聚教未来：人文与科技》年度盛典上，著名经济学家，国务院参事汤敏在谈到当今中国的教育问题时也指出，“慕课是一场谁都输不起的教育大变革”。

③
高校军事理论课教学作为学校国防教育的重要组成部分，对大学生充分认清我国安全形势，了解国防和军事知识，激发学生爱国热情、拓展军事高科技视野，提高大学生的综合素质具有不可替代的作用。

随着我国高校国防教育的深入发展，军事理论课的教学工作变得越来越重要，但是由于军事理论课教学起步晚，加上各高校情况千差万别，当前军事理论课仍然存在着诸如教学方法程序化、单一化，教学内容过于陈旧，教学手段缺少创新，教学师资配备不足等问题。

近年来虽然通过实行小班化、网络教学、实践教学等方式探索军事理论教学改革，但由于班级授课制难以关照学生自身的个性差异和需求的弊病和网络教学难以把握学生学习效果的缺点，从而使高校军事理论课教学整体落后于高校其他各类课程。

未来高校军事理论课教学应该怎么改革才能适应现代教育的需要，2012年快速发展的“慕课”课程形式为军事理论课程改革提供了一个很好的模式。

“慕课”以开放性的课程、基于大数据的个性化学习分析、多主体的交流互动、基于微视频与交互练习的知识图谱式学习路径等基本特征冲击和挑战了传统的课堂教学，倒逼课堂教学的变革，从以传统的讲授、灌输式的教师为中心转变为以学生“学”为中心，真正实现“翻转”课堂。

二、“慕课”背景下军事理论教学的优化
自1985年进行军事课试点工作以来，高校军事理论教学改革创新取得了不小的成绩，从用黑板粉笔书写教学、图纸表格教学、幻灯片教学到多媒体教学，军事理论教学实现从文字到视频动画的跨越，取得了很大的成效。

军事理论课曾以经典的战争案例、丰富的战争图片和精彩的战争视频为学生所喜爱，但是“慕课”的出现则完全打破了这一传统的教学方式。

在“慕课”的世界里，视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，由许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置，只有答对才能继续听课。

不少“上瘾”的学生因此津津乐道，“你被课程内容吸引住，根本不可能开小差，一秒钟都不能。

”而学生如果有疑问，可以在平台上直接提出，5分钟左右就会有师生提供解答。

④“慕课”作为一种全
新的教育模式引发了“学习的革命”，如果老师还以传统的讲授、灌输式的课堂教学模式教学，学生将用“眼睛和耳朵”投票。

“慕课”的出现给军事理论教学带来很大的了机遇和挑战。

就机遇而言，由于军事理论课本身有大量的军事方面的图片和视频可以使用，如果处理得好，极易做成MOOC课程。

就挑战而言，我国高校军事教研室专职师资缺乏，目前多是由军队转业人员和学校武装部人员担任，其计算机水平有限，短期内难以制作出较好的MOOC课程来。

鉴于这种情况，上海复旦大学联合北京大学、国防大学、哈尔滨工程大学、东北大学、北京科技大学、华南农业大学、贵州大学等七所部队和地方院校的优势资源，联合打造《军事理论》共享课程，成为国内首家开发完成的军事理论MOCC课程。

该课程采用线上线下混合式教学模式，以“与大师级将军面对面”为特色，邀请部队和国内军事专家上课，实现了很好的教学效果。

从教学模式设计图来看，该课程将军事理论教学分为在线进阶教程和见面课程两部分，在线教程根据教育部、总参谋部、总政治部下发的《普通高等学校军事课教学大纲》，以大学生国防教育为主线，帮助大学生了解国防知识。

根据教学大纲的安排，军事理论分中国国防、国家安全环境、军事思想、军事高技术和信息化战争等五个方面的内容，“慕课”将每个部分根据知识点的不同制作成一个个的微视频，每个微视频讲一个小知识点，学生在轻松观看微视频的同时也就掌握了相关的知识。

以军事高技术为例，从基础技术领域的角度军事高技术可分为军事信息技术、军用新材料技术、军用新能源技术、军用生物技术、军事海洋技术、军事航天技术、军事纳米技术等七大类；按照军事高技术在的战场的功效分类，军事高技术可分为精确制导技术、隐身伪装技术、侦察监视技术、电子对抗技术、指挥控制技术等五大类，另外还有核生化武器技术，定向能武器技术、动能武器技术、次声武器技术、环境武器技术等类别。

如此复杂繁多的军事高技术，老师单纯用口头或多媒体讲解容易让学生混淆和产生疲劳，很难达到理想的教学效果。

而“慕课”的诞生则从根本上解决了这一问题，把每一项军事高技术制作成一个独立的微视频，每个微视频解决一个问题，这样不但提高了学生的注意力，观看起来不累，老师在教学中也可以灵活使用，大大提高了教学效果。

学生通过观看微视频和学习教材，在掌握基本军事知识的同时，课程还邀请航天英雄杨利伟，尹卓、徐光裕、乔松楼、朱成虎、孙南京、郭世贞、黄培义等国内军事专家参与见面课程，分享前沿军事知识和热门军事话题，积极与学生互动，为学生答疑解惑，激发学生的爱国主义和集体主义精神。

如2015年复旦大学就开设了四次《军事理论》见面课，邀请中国军控与裁军协会高级顾问徐光裕少将，国防大学防务学院院长、国防大学教授朱成虎少将，国防大学战略教研部副主任、博士生导师薛国安教授和海军信息化专家委员会主任研究员、著名军事专家尹卓少将分别就《从阅兵谈中国国防战略走向》、《南海国际安全》、《孙子兵法与国家安全思想》、《世界海军发展趋势》等大学生普遍关心的国防热门问题作了专题讲座，让学生与大师级将军面对面互动讨论，实现翻转课堂。

在考核方式设置方面，课程摒弃了过去单一的笔试，而是将在线学习、小组讨论和期末考试等方式结合起来，综合考察学生的学习效果。

期末考试也不再是传统的考察知识点，而是以在线考试、课程论文、课程调查等方式进行。

这样一
方面调动学生学习的积极性，避免部分“懒惰”的同学“混”日子，另一方面也确实提高了学生对军事知识的了解和认知。

同时也更加激发了大学生对国防安全和国家安危的意识，并促使部分同学毅然走进军营，肩负起保卫祖国的重任。

三、小结
总之，“慕课”作为一种新的教学方式在军事理论教学中的应用，复旦大学联合其他高校打造的《军事理论》MOCCs共享课程，在这方面做出了有益的尝试。

如今，随着“慕课”的大力推广，全国各大高校都开设了形式多样的军事理论慕课课堂，甚至“慕课”也打开了军校的“围墙”。

国防科技大学就在全校范围内打造了专门的MOOC平台，为广大官兵开设开放式网络教学课，向他们提供先进的军事理论知识。

MOOC的“协同评价”和“关联学习”功能更随时随地为他们释疑解惑，成为培养部队军事人才，实现强军目标的重要保障。

在“慕课”背景下将传统的军事理论课堂教学进行“翻转”，使其从过去單纯的填鸭式教学到以讨论、交流、探究为主的教学过程的转变，从而促进从重“教”到重“学”、从重“预设”到重“生成”的课堂教学理念的转变，并进而促进学生创新精神与实践能力的提高。

当然，“慕课”作为一种新生事物，有自身的优点和不足，军事理论教学也有其自身的特点。

因此，如何找到两者之间的最佳结合点，并进行不断优化，以最终促进教学的开展，是未来所要努力解决的问题。

〔参考文献〕
〔1〕杲静，屈书杰.国外高等教育领域大规模网络公开课程探析〔J〕.世界教育信息，2013，（15）.
〔2〕什么是MOOC〔EB/OL〕.环球科学http：//，2013-10-23.。