“慕课”背景下高校军事理论教学改革刍议

“慕课”背景下高校军事理论教学改革刍议

“慕课”作为近年兴起的一种新的教学模式，从根本上改变了传统意义上的班级授课方式，引起中国高校教育改革的大讨论，并倒逼中国教学体系的改革。“慕课”一方面给军事理论传统的多媒体教学带来很大挑战，另一方面又为军事理论教学带来全新的教学互动体验，促其从重“教”到重“学”、从重“预设”到重“生成”的课堂教学理念的转变，并进而促进学生创新精神与实践能力的提高。

标签：慕课；军事理论；微课程；教学改革

“慕课”作为近几年随着计算机和互联网技术的飞速发展涌现出来的一种在线课程开发模式，自2012年席卷全球数十个国家，从根本上改变了传统意义上的班级授课方式，并引发了世界各国教育变革的热潮，有人称之为“MOOC风暴”。2013年“慕课”引入中国，北大、清华、复旦、上海交大等名校先后加入MOOC 平台。这种以数字化、信息化和网络化的全新教学形式和以“学”为本的教学价值取向，冲击着中国大学长期以来以“教”为主的教学模式，引起中国高校教育改革的大讨论，并倒逼中国教学体系的改革。军事理论作为高校大学生的一门必修课，是较早采用多媒体手段进行课堂授课的课程之一，素以经典的战争案例、丰富的战争图片和精彩的战争视频为学生所喜爱。“慕课”的出现一方面给军事理论传统的多媒体教学带来很大挑战，另一方面又为军事理论教学带来全新的教学互动体验。从上海地区部分高校自去年6月推出军事理论的“慕课”教学来看，学生普遍反响强烈，被称为高校诸课程中“最IN”的一门课。因此，有必要总结经验，找出不足，以有力推动军事理论教学的进一步改革。

一、“慕课”的兴起与军事理论教学现状

“慕课”是英文MOOC（或MOOCs）的音译，即“大规模在线开放课程”（massive open online courses）的简称。自2011年至今，世界各大学兴起了一股“慕课”热。斯坦福大学（University of Stanford）教授塞巴斯蒂安·特龙（Sebastian Thrun）主讲的研究生课程《人工智能》（Artificial Intelligence），吸引了190多个国家的160 000名学生上网学习。2012年年2月，特龙创立了Udacity作为在线教育网络平台。4月，斯坦福大学计算机科学家达芙妮·科勒（Daphne Koller）和安德鲁·恩格（Andrew Ng）又联合创办了Coursera课程。随后，斯坦福大学宣布与宾夕法尼亚大学、普林斯顿大学以及密歇根大学合作研发Coursera课程。2012年3月，麻省理工学院开设了课程6.002x。同年春末，哈佛大学加入到该课程并更名为edX。随后加利福尼亚大学伯克利分校、韦尔斯利学院、得克萨斯大学系统以及乔治敦大学等先后加入。目前，国际知名MOOC课程机构有edX、Coursera、Udacity、Udemy、P2PU和可汗学院等。MOOC课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科，其教学形式由于其特有的大众性、开放性、学习便利性、成本低廉性等特点越来越受到各国学习爱好者的追捧和教育界的重视。

在中国，随着中国各大高校宣布加入MOOC课程，“慕课”开始冲击中国传

统的教学体系，并引发有关教育教学变革的讨论。2013年5月21日，北京大学、清华大学加入被视为MOOC“三驾马车”之一的edX在线课程项目；7月8日，上海交通大学宣布加盟MOOC三大平台之一的全球最大在线课程联盟Coursera，成为加入Coursera的第一所中国内地高校。当天晚间，复旦大学与Coursera达成一致，向Coursera网络免费提供中文或英文教学的在线课程。与此同时，国内的MOOC平台如智慧树、MOOC学院、华师慕课、慕课中国、慕课网等如雨后春笋般纷纷建立，或建立MOOC平台，或提供MOOC课程。其中上海高校课程共享中心、中国东西部高校课程共享联盟等联合创立中式“慕课”平台，积极打破校际和区域壁垒，用在线教育的形式为国内学生提供更丰富的优质课程。不到两个月时间，中国大学与“慕课”频繁互动，极大冲击了中国传统大学教学体系。上海交通大学校长张杰说，“这场在美国发起的大规模开放在线课程，其运作模式已在根本上开始触动传统高等教育的根基，将引起大学的重新洗牌，最终形成全新的大学格局。”①2013年11月在浙江宁波举行的“2013年高等教育国际论坛”上，中国高等教育学会会长瞿振元曾呼吁：“面對异军突起的‘慕课’，我们的课堂教学、我们的教学方法手段必须改革！”②2014年12月7日，由搜狐网、搜狐教育主办的《聚教未来：人文与科技》年度盛典上，著名经济学家，国务院参事汤敏在谈到当今中国的教育问题时也指出，“慕课是一场谁都输不起的教育大变革”。③

高校军事理论课教学作为学校国防教育的重要组成部分，对大学生充分认清我国安全形势，了解国防和军事知识，激发学生爱国热情、拓展军事高科技视野，提高大学生的综合素质具有不可替代的作用。随着我国高校国防教育的深入发展，军事理论课的教学工作变得越来越重要，但是由于军事理论课教学起步晚，加上各高校情况千差万别，当前军事理论课仍然存在着诸如教学方法程序化、单一化，教学内容过于陈旧，教学手段缺少创新，教学师资配备不足等问题。近年来虽然通过实行小班化、网络教学、实践教学等方式探索军事理论教学改革，但由于班级授课制难以关照学生自身的个性差异和需求的弊病和网络教学难以把握学生学习效果的缺点，从而使高校军事理论课教学整体落后于高校其他各类课程。未来高校军事理论课教学应该怎么改革才能适应现代教育的需要，2012年快速发展的“慕课”课程形式为军事理论课程改革提供了一个很好的模式。“慕课”以开放性的课程、基于大数据的个性化学习分析、多主体的交流互动、基于微视频与交互练习的知识图谱式学习路径等基本特征冲击和挑战了传统的课堂教学，倒逼课堂教学的变革，从以传统的讲授、灌输式的教师为中心转变为以学生“学”为中心，真正实现“翻转”课堂。二、“慕课”背景下军事理论教学的优化

自1985年进行军事课试点工作以来，高校军事理论教学改革创新取得了不小的成绩，从用黑板粉笔书写教学、图纸表格教学、幻灯片教学到多媒体教学，军事理论教学实现从文字到视频动画的跨越，取得了很大的成效。军事理论课曾以经典的战争案例、丰富的战争图片和精彩的战争视频为学生所喜爱，但是“慕课”的出现则完全打破了这一传统的教学方式。在“慕课”的世界里，视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，由许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置，只有答对才能继续听课。不少“上瘾”的学生因此津津乐道，“你被课程内容吸引住，根本不可能开小差，一秒钟都不能。”而学生如果有疑问，可以在平台上直接提出，5分钟左右就会有师生提供解答。④“慕课”作为一种全