学生对教师教学质量评价存在问题的探讨与研究

学生对教师教学质量评价存在问题的探讨与研究

发表时间：2018-05-16T09:47:27.920Z 来源：《教育学文摘》2018年5月总第265期作者：张琦

[导读] 通过对教师教学质量的评价，可以有效提高教师的教学质量。

湖北工业职业技术学院湖北十堰442500

摘要：通过对教师教学质量的评价，可以有效提高教师的教学质量。受到我国传统教育环境的影响，我国学生难以就教师教学质量状况展开合理性评价，在具体评价过程中，存在诸多的问题。下文将具体研究常见的教师质量评价问题，以改进教师教学质量评价方案，提高教师整体教学质量。

关键词：学生教师教学质量评价常见问题改进方法评价指标

评教工作的开展有利于引导及鼓励教师积极开展教学实践及改革工作，以实现学生课堂教学水平的提高。在这个过程中，教学评价手段的科学性直接影响到评价的效率及结果的准确性。为了提高教师的教学质量，必须进行教学评价方法的深入性改革，强化教学质量管理。

一、学生评价教师教学质量的必要性

在实践教学中，学生是教学实践中的主体，教师的教学举动被学生所熟知，学生对教师的接触较多，自然对教师的教学方式及教学价值观理解深刻。因此学生完全可以就教师的教学行为给出恰当性的评价。相比较于领导评价、同事评价，学生评价的误差更小。学生正处于社会化的过程，其心智逐渐成熟，性格、情感、意志等要素逐渐处于巅峰状态，其具备客观、科学、正确的教学问题评价态度。虽然学生处于半封闭的学校环境中，其社会适应能力较差，但其对教师教学过程中的各个部分比较了解，特别是教师的教学部分，其对于教师教学质量的评价最为客观。

通过对教师教学质量的评价，有利于教师教学流程的改进，从而实现了教学品质的提高，这需要一个循序渐进的过程。在高校教学过程中，师生间普遍存在沟通问题，有些教师不能深入了解学生的学习状况，这不利于实际教学质量的提升。通过对教师教学状况的动态性反馈，可以帮助教师了解实际的教学状况及有趣点，从而丰富教师的教学方案，实现教学结构的创新，这有利于增强课堂教学水准。在这个过程中，教师会根据学生的反馈状况，进行自身教学观念的更新，也有利于教学管理部门就实际教学工作展开管理，实现教师队伍素质的增强，为高质量教师队伍的建立创造条件。在这个环节中，院校的教学管理部门就收集到的评价信息展开整理及分析，为教学管理及教学决策提供有价值的信息，以此作为教师考核、晋升等的依据，提升教师的教学水平。

二、学生对教师教学质量评价存在的问题

1.学生评价教学质量的可信度问题。受到我国传统教育环境的影响，在教学质量评价中，存在质量评价的可信度问题，有些学生的个人价值观直接影响到评价工作的真实性及公正性，有些学生缺乏对质量评价意义的足够性认识，不能正确评价教师的教学质量状况，评价的参与积极性较差。受到学生学习价值观的影响，其对教学质量评价工作的认识及内容存在理解上的差异，这导致了一系列的评教误差问题，不利于提高学生的评教水平。有些院校虽然将学生评价加入教师教学评价系统，但却没有为学生创造良好的评教环境，这导致学生评分形式化的问题，有的学生的评分完全取决于自己的心情。

2.学生评价存在的道德风险问题。受到学生自身立场的影响，其不能客观地分析教学评价对学校及教学状况的影响。受到我国传统人情世故的影响，有些学生难以做出科学性的教学评价。学生是教师教学行为的重要评价者，其评价质量受到教师教学素质、学生自身思维认知、情感冲突等的影响，这是评价偏差出现的常见原因。学生的评教结果影响到教师的薪酬及名利状况，如何让学生客观评价教师的教学水平，是提高评教准确性的重要方式。

3.对待学生评价结果的问题。评教工作的开展需要注重过程也要注重结果，如果不能就评价结果展开诊断及分析，将难以真正反映教师的教学问题，不能促进教师进行教学问题的自我反思及修正。在评教工作中，影响评价的因素诸多，需要按照相关的评价原则就评价结果进行妥善性处理，降低评价误差。

4.评价指标及评价内容问题。不同的学科其课程的特点不一样，比如选修课及必修课的差异性，在评价过程中，在结果方面存在明显的差异性。在评教工作中，很多评价指标多集中于教师的教学技能及教学态度，其缺乏统一性的评教标准，评价方式比较单一，这种狭窄化的评价标准将难以提高教师的评教效果，直接导致评价误差问题，不利于正确反映教师的实际教学状况，可能会使教师产生相关的抵触心理，难以取得良好的评价效果。

三、教师教学质量评价的改进方案

1.构建完善的教师评价体系。为了适应现阶段教师教学质量的评价要求，必须健全教师评价机制，这需要建立科学性的教学质量评价体系，由学校教务处展开统一性组织与管理，结合督导组进行专家评价模式、学生评价模式、教师间评价模式的结合，对各院校实际教学情况进行分析。在教学过程中，深入落实教师评价规范化管理机制，就学生、教师等人提出明确性的规范要求。在这个过程中，需要推行末尾警示制度，给予分数末尾的教师警示，积极奖励教学水平高、得民心的教师，以有效提高教学质量。这需要进行新型教育教学观念的创新，及时解决影响教学水平提高的相关因素，避免教学评价工作的片面性及盲目性，增强教师的实际教学水平，提高其上课教学的积极性。

2.明确学生评价教师教学质量指标的原则。通过对教学质量指标原则的明确，有利于实现教学改革的创新性发展，实现教师教学观念的改变，为开展素质教学创造条件。这需要深入贯彻全面性、科学性的原则，在评价指标体系建立过程中，要分析教学的整体过程、教学内容及教学目标，就教学效果的各个影响环节展开全面性、系统性评价，确保各项指标符合教学规律。这也需要遵守可操作性的原则，通过指标评价统一性及灵活性的结合，确保指标体系的简单易行性，便于学生进行观察及考核，从而实现引导学生按照评价指标体系制定出一套对教师教学质量开展客观的、公平的评价方案，确保指标体系的简单易行性，便于学生进行观察及考核，实现指标评价统一性及灵活性的结合。

3.教学质量评价表的建立。为了达到上述目标，需要建立教学质量评价表，统一各部门、各教师的教学质量评价标准及要求，进行相同的一二级评价指标的应用。由于不同专业及课程情况的差异性，二级指标可以有所不同。根据上述标准，进行全校各部门教学质量评价表的建立，各项评价指标需要根据学科特点展开设定。教学质量评价表分为一级指标、二级指标，常见一级指标包括教学目标、教学内容、教学结构、教学方法等，一级指标又涉及到一系列的二级指标。教学目标即按照教学要求，进行学生知识素质、能力水平的培养。教