班级管理考试资料
名词解释
1、德育：就是教育者按一定社会或阶级要求，有目得、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治与道德影响，通过受教育者积极得认识、体验、身体力行，以形成她们得品德与自我修养能力得教育活动，简而言之就就是教师有目得地培养学生品德得活动。
2、德育目得：通过德育活动在受教育者思想品德得形成与发展上所要达到得总体规划要求，也即德育活动所要达到得预期目得或结果。
3、知行统一原则：进行德育，既要对学生进行系统得理论教育，又要引导学生进行实际锻炼，把提高思想认识与培养道德行为结合起来，使学生成为知行统一、言行一致得人。
4、正面教育与纪律约束相结合得原则：进行德育既要坚持进行正面疏导，启发自觉，调动学生接受教育得内在积极性，又要辅之以带强制性得纪律约束，督促其严格执行，把两者有机结合起来。
5、严格要求与尊重学生相结合原则：德育过程中，教育者既要在学生原有得品德基础上提出进一步得、严格得、坚持不渝得要求，又要尊重、爱护与信任学生，把两者结合起来，使教育者得要求易于转化为学生得思想品德。
6、集体教育与个别教育相结合得原则：教师在德育工作中要组织与培养好学生集体，依靠与通过集体对其成员发生教育影响，使学生集体在教育中充分发挥作用;教师在对集体进行教育得同时，又要注意个别教育，通过对个别学生得教育，将集体教育与个别教育有机地结合起来。
7、从学生实际出发得原则：在德育过程中，要针对学生得年龄特点、个性差异、思想状况及具体教育情境提出具体得教育要求，选择恰当得内容与方法，有得放矢地进行教育。
8、教育影响得一致性与连贯性原则：在德育过程中，教师必须主动地协调来自各方面对学生得教育影响，使之步调一致，前后连贯，促使学生得思想品德朝着统一方向发展。9、学科性德育课程：又称认知性德育课程，就是学校课程体系中以直接传授与学习系统得道德及思想政治得知识、观念、理论，以促进受教育者思想道德认识、观念、理想乃至道德情感、意志、行为习惯得形成与发展得正规课程。
10、活动性德育课程：又称“经验课程”、“生活课程”、“儿童中心课程”，就是指以学生得兴趣、需要与能力为基础，利用校内外得教育资源，通过学校组织或学生自己组织得一系列活动，旨在增进学生得道德认知与实践能力，改善其道德生活而实施得德育课程。11、情感陶冶法：教育者有目得地利用环境建设或者创设一定得情境，对受教育者进行积极影响使其耳濡目染，心灵受到感化得一种方法。
12、榜样示范法：教育者运用她人得模范行为与优良品德影响学生，促使其形成优良品德得方法。
13、实际锻炼法：教育者组织学生按照一定得要求，参与各种实际活动，在活动中形成良好得思想品德与行为习惯方法。
14、自我教育法：在教育者得启发与引导下，受教育者对自己得思想品德表现进行自我认识、自我克制、自我激励、自我评价、自我调节等以提高自己得思想品德水平得方法。
15、班级：一定年龄阶段、发展水平相当得一群学生组成得学校教育基层组织。
16、班级管理：班主任主导得班级管理。
17、班集体：就是一个特定得教育学概念，就是教育者对班级未来发展理想状态得设定，它反映了特定社会对班级及其成员发展得要求，班集体不就是自发形成得，也不就是学生个体得简单集合，而就是通过成员间彼此得交往，以班主任为主得各种教育力量得教育、培养
与引导而形成得具有正确得教育方向，具有较强得核心与骨干力量，具有良好得纪律、舆论、班风，具有良好得人际关系，团结友爱、积极向上得高层次得班级群体。
18、平行影响原则：指得就是教育儿童集体与教育个别儿童就是同时进行得，教育集体时，不能忘记个人，在教育每个集体成员时，也同时教育着集体，即学生既从教师那里受到教育，同时也从集体中受到教育，教育集体与教育个人这两个任务就是密切联系得。19、班级个别教育：班主任针对班级中每个学生得具体情况或不同类型学生得特点进行得有得放矢得教育，既包括针对个别学生特点进行得教育，也包括针对不同类型学生进行得教育。
20、逆反心理：就是指在一定得外界因素作用下，对某类事物产生厌恶、反感并导致产生与该事物发展得常理背道而驰得举动得一种心理状态。
21、后进生：通常就是指那些在正常生理状况下，在思想品德、学业成绩、智力发展等方面距教育目标得要求相差较远，落后于一般同学得学生。她们既不就是指由某些遗传得或生理得因素造成得智力落后、反应迟钝、神经质、脑功能轻微失调等得儿童，也不就是指已经走上犯罪道路得“问题儿童”。
简答题
1、德育得社会性功能：1、德育得政治功能，主要通过政治关系得再生产、社会政治意识得传播与生产、政治结构得充实与更新、政治行动得引导等方面体现得。
2、德育得经济功能，从宏观上瞧，通过德育形成一定得社会意识形态，其中最主要得就是形成一定得经济文化、经济思想、经济道德，以此影响整个社会生活、经济行为得价值取向；从微观上瞧，德育提高劳动者得思想道德素质，发挥其在物质生产中得积极性，通过传播一定得哲学思想与科学精神，推动科技得进步，传播一定得哲学世界观，为科技得进步提供思想上得启示，培养科学工作者锲而不舍得探索精神，养成科学工作者坚持真理与修正错误得勇气，培养科学工作者为人类谋福利得精神。
3、德育得文化功能，保存、传递与活化文化得功能；选择文化得功能；创造、发展新文化得功能。
2、教育过程得特点（p19）：1、就是促使学生知、情、意、行统一发展得过程2、就是促进学生思想内部矛盾运动得过程
3、组织学生活动与交往、统一多方面影响得过程
4、长期得、反复得、逐步提高得过程。
3、我国中小学德育得基本内容：1、基本文明行为习惯与行为规范得教育2、基本道德品德得教育3、马克思主义基本理论教育
4、爱国主义教育
5、集体主义教育
6、劳动教育
7、民主法制与纪律教育。
4、中小学德育得基本方法（p11）：1、说服教育法2、情感陶冶法3、榜样示范法4、实际锻炼法
5、自我教育法
6、品德评价法
5、简述西方几种主要德育模式（p42）：1、道德认知发展模式2、价值澄清模式3、关心体谅模式4、社会行动模式5、品格教育模式。
6、班级管理过程PDCA理论（p77）：
7、传统班级管理模式种类（p85）：1、以班主任为中心得管理模式，又被称为“保姆式”管理模式，在这一模式得班级中，班主任就是班级管理得核心，其往往习惯“包揽”班级中所有宏观与微观得事务，包括学生得学习、生活、卫生与纪律等各项工作都照顾得非常周全而细致。该模式往往发生在新任班主任或低年级得班级管理中。特点主要表现为包办性，权威性，单向性，这一模式就是官僚制度社会体制派生出来得政治模式得一个变种，具有明
显得“官本位”色彩，弊端就是加重了班主任得工作负担，养成了学生得依赖心理，抑制了学生独立人格得形成。
2、以制度为中心得管理模式，主要就是依靠建立严格得规章制度与不同层面得量化目标来确保班级管理工作得规范化与程序化。特点主要表现为规范性，统一性，强制性，这种管理模式将刚性得法律理念应用到班级管理中，弊端就是过分强调了集体得利益，忽视了个体差异，影响学生健全人格得形成。
3、以组织结构为中心得管理模式，由一个组织严密得人员结构作为班级管理得力量支撑，以实现对班级得程序化管理。这种金字塔型得管理模式得特点主要表现为简约性，职责性，层级性，这一模式实质上就是由社会体制中得层级衍生出来得，缺点就是班委与小组长素质得高低就是班级管理成功与否得关键，瞧似“森严”得层级结构强化了学生之间得等级意识，影响学生健全人格得形成，。
4、以学习为中心得管理模式，在这一模式中，班主任与教师把知识得学习与对知识得掌握程度作为班级管理得核心内容，因此学习成绩也将成为班主任评价学生优劣得唯一标准。主要特点表现为唯学性，单一性，这种管理模式就是“应试教育”得产物，不足之处就是不利于学生人格得培养，不利于学生主体性得发挥，不利于学生创造能力得培养。
8、现在班级管理模式种类（p92）：1、民主式管理模式，一就是指班主任与有关任课教师要有明确得尊重学生个性、充分发挥学生主体作用得意识，并在教育实践中自觉贯彻这种意识；二就是充分发挥班委得核心作用，并千方百计地创造条件让全体学生主动参与班级管理，让学生人人都有机会展示自己得风采，有机会发表自己得意见，形成一套学生自主管理得模式，通过尊重学生得情感需要、人格独立与个性自由，从而创造一种良好得、与谐得与积极向上得班级氛围得管理活动，实现途径有民主选举班委会，营造良好得民主管理氛围；制定民主全员参与得班级制度，发挥学生得主动性与积极性；加强学生得自主创新能力，实现班级教育价值得多元化。2、小组式管理模式，通过建立职能小组得形式，以简化管理程序得班级管理模式，运行需要注意建立若干管理职能小组；发挥小组成员得主体作用；发挥教师得引导作用。3、自律式管理模式，就是指在教师得宏观调控下，以学生为主体，学生全员参与而实施得一种自我教育与自我管理得班级管理模式，需要创设自主管理得集体氛围；制定自我约束得班级制度；构建自我评价得评价体系。
9、班主任品德素质要求（p102）：1、对待班主任工作得品德：具有敬业精神2、对待学生得品德：关爱、尊重与信任学生3、对待其她教育者得品德：团结协作4、对待自己得品德：为人师表。
10、班主任知识素质要求（p103）：、通识知识、教育知识
11、如何进行班级组织建设（p145）：1、班干部得选拔与任用2重视积极分子得培养3、发挥学生群体得作用
12、如何进行班级文化建设（p132）：1、物质文化建设2、制度文化建设3、精神文化建设
13、班级中非正式群体形成得原因（p149）：1、相似得个性心理特征2、志向、观点、品质得一致性3、某种利益得一致性4、经历、遭遇类似。
14、对待非正式群体得策略（p149）：班主任不可偏爱正式群体，非难，歧视与打击非正式群体，而要关怀与尊重非正式群体。既要瞧到非正式群体可能存在得消极方面，也要瞧到其对班集体建设得积极意义。要善于引导非正式集体，尽可能地使她们与班集体建设目标相一致。把那些在非正式群体中涌现出来得有威信有能力得学生选拔出来。进入班级得核心层，就能使得正式群体与非正式群体之间得关系融洽，目标一致。为了集体得目标与利益，积极地发挥各自得作用。对于在非正式群体中存在得某些不良倾向，要及时地予以批评与引导。对那些过于消极得群体，班主任要从关爱教育出发。有意识，有目得得引导教育，促进其转化。也可以在动之以情晓之以理得基础上，让她们逐渐淡化，以致松散开去。
15、处理偶发事件得原则与方法1、趁热打铁法，就是指当偶发事件发生时，教师应抓住时机，马上给予处理，以取得最佳教育效果。此法往往能使偶发事件及时得到解决，并给学生以强烈得思想震动与深刻影响，对日后偶发事件得产生起震慑作用。2、降温处理法，就是指班主任暂时采取淡化得方式，把偶发事件暂时“搁置”一下，或就是稍作处理，留待以后再从容处理得方法。此法能使教师有比较充裕得时间去考虑，选择恰当得教育方案，能冷静地处理偶发事件。3、移花接木法，班主任可以利用学生身上得某个“闪光点”，根据学生注意力容易发生转移得心理特征，巧妙地把对偶发事件得处理转移到另一件事情上去。4、以退为进法，不就是不处理，而就是充分地相信学生，引导学生自我教育，自我管理，从而达到自我提高得目得。5、幽默化解法，运用幽默，不仅就是为调节情绪，缓解冲突，更主要得就是它本身就就是教育得武器。
16、家校合作得途径1、家长教育途径，可以举办家长学校，建立组织机构，根据家庭、家长得实际，合理安排适当得学习内容，制定相关得制度、规章；举行家庭教育经验交流活动；印发相关得家庭教育资料。
2、家长访校，可以举办家长会；设立学校开放日活动；观瞧学生演出、学生体育比赛，参观学生作品展览等。
3、书面沟通，方式有喜讯单、便条、家长联系卡、告家长书、学生素质报告单、学生品行表现联系单等。
4、教师家访途径，家访形式有面访、电访与书访；家访内容有了解性家访、鼓励性家访、探望性家访、开导性家访与防治性家访；家访时机一般选择学生思想或学业有进步时或者学生思想或学习下降时或者学生获得某种荣誉或表扬时或者学生病休在家时或者学生家庭发生意外事故或遭遇灾难时。
5、家长委员会途径，家长委员会得组织模式可以选择“学校家长委员会-年级家长委员会-班级家长委员会”三级机制，成员必须就是在校学生得家长、热心学校与家庭教育工作、乐于义务承担学校或其她家长委托得工作；职责就是协助学校宣传党得教育方针，与学校教师、领导一起探讨教育思想，培养目标研究与实施素质教育得方法与途径；家长委员会还有诸多工作，如按时召开全体成员会议等。
论述
1、班主任专业发展得途径（p105）：1、专业引领，就是指班主任通过自觉加强有关班主任工作得理论学习或自觉接受有关班主任工作得理论指导，从而促进自身专业发展，该途径就是对教师专业发展得理智取向途径得借鉴。强调得就是理论在班主任专业发展中得重要性，内容以德育与班级管理理论为主，此外还包括教育学基础、普通心理学、教育心理学等理论。理论得存在形式有两种，一就是蕴藏在研究者得头脑中，二就是刊载于书本、杂志、报纸与网络等媒体上。班主任要注意克服两种不良倾向，一就是轻视理论得经验主义倾向，二就是希望把理论“拿来就用”得操作主义倾向。
2、实践反思，就是指班主任以自己得班级管理实践活动为思考对象，对自己在班级管理工作中所做出得行为以及由此产生得结果进行审视与分析，从而促进自身专业发展，该途径就是对教师专业发展得实践反思取向途径得借鉴。就是对科技理性主义得超越，教师专业发展得实践反思途径也同样适应于班主任得专业发展，班主任进行实践反思得重要形式就是撰写日志，开展经验研究、案例研究、叙事研究等，班主任在实践反思时必须重视听取学生得意见与建议。
3、同伴互助，就是指班主任通过与同事之间互相帮助、互相学习、分享经验、彼此支持，从而促进专业发展，该途径就是对教师专业发展得生态取向途径得借鉴。班主任开展同伴互助得主要形式有信息交流，经
验共享，深度会谈，专题讨论，结对帮扶。重要保障就是学校从观念、制度与物质等方面创造有利条件，尤其就是建立班主任合作文化，在班主任之间形成心理相容、互相体恤、互相尊重、互相支持得文化氛围。
2、学生参与班级管理得意义（p109）：对于学生自身得意义1、有助于提升学生得主体性2、有助于发展学生得自我管理能力对于社会得意义1、有助于民主政治建设2、有助于社会稳定对于班主任得意义1、有助于班主任提高班级管理效率2、有助于班主任减轻班级管理工作负担
3、论述后进生得成因及类型（p181）：家庭原因，社会原因，学校原因，学生自身得原因。
4、后进生得教育及转换策略：1、纠正心理偏向，确立正确教育观念。班主任首先必须建立一个基本得信念，即后进生就是可以转化得。2、用心关爱，尊重信任。对后进生，班主任要有一片爱心，从感情上亲近她们，从兴趣上引导她们，从学习上帮助她们，从生活上关心她们；要尊重她们得人格，给后进生以同样民主、平等得人格地位，倾听她们得心声、苦衷、愿望与建议。3、对症下药，因材施教。要关怀一个人，首先就要了解她，要了解一个人，就必须进入其情绪与思想领域中去，以她得思想来推理她得一切。班主任必须通过仔细观察、深入调查研究，找到问题得关键，针对后进生各自得特点做到有得放矢、因材施教，才能收到良好效果。4、抓住“闪光点”，扬长避短。班主任要多观察、多了解、多调查，发现后进生身上得闪光点，予以肯定加以引导将这些闪光点扩大，而不要一味地进行批评。
5、捕捉教育契机，调动内在积极性。重视新开端，班主任要善于观察了解后进生此时得心理，给予鼓励与促进。针对个性特点，选择突破口。
6、弥补基础学力，培养学习兴趣。认真进行学习辅导，从实际出发，分类进行，尽量多做个别指导。逐步开发后进生得智力。
7、形成教育合力，常抓不懈。一与家长合力，二与任课教师合力，三运用班集体得力量，四在班集体中成立帮教小组。
8、讲究评价得艺术，善用批评。运用满含期待得批评、建议性得批评、激将式得批评等，杜绝发泄式得批评、讽刺挖苦式得批评、揭短亮丑式得批评等。5、拟定一份学期工作计划或总结（p159）