第一讲 课程改革的背景

《数学课程标准解读》公选课教案

第一讲课程改革的背景

(1-2课时)

肖绍菊主讲 2011.3.16

教学内容：

1 建国前基础教育数学课程的建立与发展

2 建国后1949-1996年基础教育中学数学课程的发展

3 为什么要进行数学课程改革

教学目标：

1 使学生了解我国建国前数学课程的建立与发展

2 了解建国后1949-1996年基础教育中学数学课程的发展

3 了解为什么要进行数学课程改革

教学重点：建国后1949-1996年基础教育中学数学课程的发展; 为什么要进行数学课程改革.

教学方法；讲解与用多媒体展示相结合。

教学过程：

1 建国前基础教育数学课程的建立与发展

在远古时代，我国基础教育数学课程非常强调技术实用性，注重统一的算法形式，最典型的是秦汉时期我国使用最早的数学课程“九章算术”，直至宋、元时期，仍然表现出程序化算法为核心的数学体系。鸦片战争以后，清朝政府“废科举、兴学堂”，逐步建立了近代的教育制度和课程结构1。

1862年（清朝同治元年），中国开始兴办学堂，当时创办的学堂有多种类型，如专门学堂、普通学堂等。此时没有关于学校教育目标和学制的规定，有些学堂开设数学课，但没有国家统一要求。而我国的学校数学教育始于1902年2。

1902年颁布了《钦定学堂章程》，它是我国第一个学校教育课程标准。但其影响甚微。

1904年颁布的《奏定学堂章程》包括了我国第一个学制（癸卯学制），为：小学9年，中学5年，大学预科3年，分科大学3至4年，通儒院4至5年。奏定学堂章程中有关中学数学课程内容和课时数为：第一年开设算术，第二年开设算术、代数、几何、簿记，第三年与第四年均开设代数与几何，第五年开设几何与三角；每年课时数都是4学时/周。这个章程只规定了中学每年开设的数学科目，具体内容和教学要求没有明确规定，因此学校的灵活性非常大。此时的教科书大多是国外教材翻译过来的，其中美国的代数较多，日本的几何较多，英国的三角较多。

1912年1月中华民国成立，1月9日教育部成立，同年9月教育部颁布学校系统令，规定学制（壬子学制）为：小学7年，中学4年，大学预科3年，大学本科3至4年。学校系统令规定男生上课时数比女生上课时数多1至2节/周。1913年，教育部颁布了《中学校课程标准》，该标准与前面《奏定学堂章程》一样，只是规定了中学4年的数学课程的科目，

1钱珮玲、马波等，高中数学新课程教学法，高等教育出版社，2007，34

2吕世虎，20世纪中国中学数学课程的发展（1901—1949），数学通报，2007，6，9—13

第一年开设算术和代数，第二年与第三年均开设代数和平面几何，第四年开设平面与立体几何，平面三角概要，没有具体内容和教学要求。此时大多学校都使用中国自编教材，其中较有代表的是商务印书馆的“共和国教科书”与“民国新教科书”，中华书局的“新制教科书”等。

1922年，北洋政府以大总统令公布了《学校系统改革案》，其中规定的学制（壬戊学制）是：小学6年，中学6年，大学4至6年。1923年颁布“新学制课程纲要”，规定中学实行学分制，初中毕业要求180学分，必修课占164学分，数学是必修课程，占30学分。高中分文理，毕业要求150学分，文科组要求选择自然科学或数学之一，至少6学分，理科须学习数学至少34学分。1923年还公布了由“新学制课程标准起草委员会”起草的“初中数学课程纲要”和“高中数学课程纲要”。“初中数学课程纲要”比较完整，包括目的、内容和方法、毕业最底限度的标准四部分，“高中数学课程纲要”比较简略，没有教学目的和毕业要求的规定。此时大多数学校使用中国自己编写的教科书，这些教科书是按着纲要编写的，并且通过了教材审定。

1927年，南京国民政府成立，中学数学课程基本延续之前的课程。1929年10月，南京政府教育部公布《初级中学暂行课程标准》和《高级中学普通科暂行课程标准》，它们包括“目标、教材大纲、时间支配、教法要点、作业要项、毕业最底限度”6部分。《初级中学暂行课程标准》规定初中数学内容包括算术、代数、平面几何、平面三角；《高级中学普通科暂行课程标准》规定高中普通科数学内容包括代数、几何（含立体几何）、三角、解析几何。此时文理不再分科。

暂行标准实行3年后，陆续进行了修改，1932年修改后成为《初级中学算学课程标准》和《高级中学算学课程标准》，1935年修改后成为《修正初级中学算学课程标准》和《修正高级中学算学课程标准》，1941年修改后成为《修正初级中学数学课程标准》和《修正高级中学数学课程标准》。改革的特点是：（1）取消学分制，改用时数单位制；（2）高中又恢复文理分科，学生分甲乙两组上课，自高中二年级开始，甲组课程增加了许多内容，如立体几何、空间解析几何的大量内容，代数部分方程理论更加系统完整，级数理论更加丰富，同时还增加了更多的高等数学内容（方程理论和级数理论的一些内容又在1941年课程标准中删除了）；乙组的课程则减少了内容，要求也有所下降。

1946年以后，我国基础教育数学教学有了统一的教科书，它是由国立编译馆教科用书组编写的，委托正中、开明等书局联合的“国立中小学教科书七家联合供应处”印刷发行。

从1902年“钦定中学堂章程”到1948年“修订初级中学数学课程标准”和“修订高级中学数学课程标准”一共颁布了22个课程标准3。这些标准从只规定课程科目到详细规定具体内容，逐渐形成了数学课程标准文本的基本框架：目标、时间分配、教材大纲、实行方法概要。在课程内容的编排方面的一个明显倾向就是：平面几何内容采用先实验几何后论证几何的展开形式4。

2 建国后基础教育中学数学课程的发展

1949年10月1日中华人民共和国成立，同年11月教育部成立，次年颁布了新中国第一个基础教育课程标准《供普通中学教学参考适用数学精简纲要（草案）》，该纲要对建国前的中学数学课程进行了精简，指出“精简的目的在求切实有效，而不是降低学生程度；删除不必要的或重复的教材，但仍须保持各科科学的系统性、完整性”，“数学教材应尽可能与实际结合，首先要与理化两科的学习结合，又要与经济建设需用的科学知识相结合”。“在流行的教科书上有许多太过抽象而不切合实际，且为学生所不易接受的材料应该精简或删除”，

3课程教材研究所，20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编数学卷，人民教育出版社，2001，2

4吕世虎，20世纪中国中学数学课程的发展（1901—1949），数学通报，2007，6，13