浅谈初中生物教学策略

浅谈初中生物教学策略

发表时间：2017-08-17T14:58:50.777Z 来源：《中小学教育》2017年9月第291期作者：郑朝晖[导读] 本文就如何优化初中生物学教学进行分析讨论，提出了自己的看法，对初中生物教学有一定的参考价值。

湖南省永州市第九中学425000 摘要：随着教学技术的迅速发展和教学观念的不断更新，世界各地的教育都将视线投入对社会有巨大贡献的生物学科，生物学成为新知识经济时代不可或缺的重要组成部分。初中是生物学基础知识和基本方法奠定的重要阶段，如何优化教学途径，使学生在有限的课堂教学中更好地掌握生物学基础知识和研究方法成为知识经济背景下的重要课题。本文就如何优化初中生物学教学进行分析讨论，提出了自己的看法，对初中生物教学有一定的参考价值。关键词：初中生物课堂教学兴趣策略初中生物教学是学生积累生物学基础知识、掌握生物学研究方法、形成生物科学基本素养的重要途径。为了帮助学生打牢生物学知识基础，树立生物学基本观念，掌握解决生物学问题的基本方法，初中生物教师要不断优化教学策略，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使课堂教学生动活泼、有趣有效。在日常教学中，我采取了以下策略来提高生物教学效果。

一、认真备好每一堂课

备好课是上好课的前提，是教师教学素养的体现。它不仅反映出教师自身对生物学知识掌握的深度，也折射出教师业务能力的高低。有备而来，方能胸有成竹。为了适应新课程改革的要求，初中生物教师在备课的时候要充分发挥自己的主观能动性，深入挖掘教材的知识背景、重点、难点，同时要了解学生的认知状况，寻找学生易于接受的教学方法，思忖每一道例题在教学活动中的典型性等。只有课前的精心预设，才有课堂的精彩生成。“再度开发”是教育领域中的专家对教师备课提出的要求，是指教师依据学生的学习情况开展不同程度的教学活动，以适应不同层次学生的学习体验。开发过程中，教师要从学生的现实情况出发，在学生原有的知识和能力基础上，加强对新知识的有效讲解和针对性训练，教师的备课质量对学生的学习效果有很明显的影响。

二、整合教学途径，激发学习兴趣 “兴趣是最好的老师。”根据初中生爱新鲜、好奇心强这一特点，在每次教学中，我尽量寻找学生觉得新鲜的话题，穿插一些有趣的实验，吸引学生的注意力，让学生兴趣高昂地参与学习。主要做法有以下几点： 1.带领学生参观，培养学生兴趣。开学初期，我带领学生参观与本期教学相关的生物标本室、仪器室、实验室，观察校园植物，简单讲解几种主要仪器的作用，介绍几种植物的药用价值等。通过参观，学生对生物实验和野外观察充满了期待，对生物学习兴趣陡增。

2.用直观化教学，激发学生兴趣。事实证明，学生对幻灯、投影、录像、电视、电脑等现代化辅助教学很感兴趣。因此，实现教学手段现代化，能更好地吸引学生的注意力。当然，这些手段要穿插进行，不能一用到底，时间长了学生也会厌倦而失去兴趣。

3.搜集创新成果，诱发学生兴趣。我在备课时，喜欢在网络上搜索生物科技发展动态和高新技术成果，在上课时用简短的语言给学生做些介绍，满足学生的猎奇心态，诱发学习兴趣。

4.通过探究实验，拓展学生兴趣。学生对日常生活中遇到的生物学问题总是很疑惑，具有强烈的探究欲望。在教学时，我常诱导他们设计实验，对这些生物现象进行探究，让他们体验动手的乐趣，享受成功的喜悦。

三、有效开发学生的学习空间

新课程改革中提出一点，要保证和拓展学生进行学科学习的空间。这是教师的创新之举，也是提升学生学习积极性的有效活动。如何有效开发学生的学习空间呢？笔者认为要注意以下几点： 1.允许不同层次的学生进行独立的学科思考。在以往的教学过程中，教师为了提高教学的整体性，常对学生进行统一目标、统一进度、统一难度的教学活动，对学困生的要求过高。为了达到更好的教学效果，初中生物教师要解放学生的学习自由，实施多层次、针对性强的教学。

2.对学生进行拓展学习空间的指导。一是创设情境，激发联想，启发引导学生从多角度、多侧面、多方位进行大胆的思维尝试，给学生一个自主创新的空间。二是运用电教媒体丰富的表现力，调动学生多种感官参与学习，激发求知欲，创设学生自主学习的空间。三是充分利用空白效应，留给学生自我教育的空间。长此下去，必将有利于开发学生的创造潜能，有利于培养和发展学生的创新素质。

3.不要侵蚀学生的学习空间。在教学过程中，教师经常会指导学生参与具体的实验活动，并着重对被指导学生的实验表现进行讲解。其实，这是一种侵蚀学生学习空间的行为。在教学中教师要不失时机地创设适宜情境，营造学习氛围，拓展学习空间。要尽量克服仅因几位学生参与实验就大讲特讲的习惯。

四、师生共同交流心得与体会

在教育教学过程中，教师要深入学生，了解学生学习的情况，及时发现存在的问题，不断改进优化教学措施，以提高学生的学习兴趣和学习效率。

1.走下讲台。有些教师在上课时，从头到尾都是站在讲台上讲课、书写，一种典型的宣讲模式，与学生缺乏交流。时间一长，学生的思维与教师讲授的内容严重脱节，学生听起来枯燥无味，上课走神，打瞌睡，教学效果自不必说。教师从神圣的讲台上走到学生的课桌前，可以缩短空间距离，了解学生的听课状况；缩短心理距离，增强亲和力，这些都有利于教学与互动。

2.加强辅导。上课时有很多时间是教师与学生一对多地传授知识，学生对属于自己的疑问不可能全部提出，而在辅导时，师生之间是一对一地交流，学生可以把自己的各种想法、思路说给老师听，不但解决了学生的问题，教师也可以从中获得很多有用的信息。

3.共享课外。课堂是一个神圣的地方，课堂气氛再活跃，学生也很难真正做到自由发言。课外时间，教师与学生“玩”在一起，谈生活，谈娱乐，谈理想，谈人生，也会谈教学。在相对宽松的氛围下，师生更容易敞开心扉。这时学生的言行往往是其真实思想的反映，是珍贵的一手资料。师生间的讨论交流，对学生来说是感知错误、获取新知的有效途径；于教师而言也是感知不当教学方法，以便日后优化教学途径的重要渠道；于师生关系而言，有利于师生关系的和谐发展。参考文献