现代西方教育哲学的主要流派

（二）杜威的教育思想
1.学校是雏形的社会 ▪ 学校是有意识的传递经验的机构，但其传递
的媒介物（文字和符号）并不真正具有代表 性，不能使之成为经验。但符号本身却将成 为目的。 ▪ 学校教育必须先提供许多真正的情境：雏形 的社会。但这个雏形的社会的提供是需要达 到某些条件的。
2.教育即生长
▪ 生活、生长和经验改造是循序渐进的过程。 教育只包含在生长之中，不能凌驾于儿童的 生长之上来提出一些终极目标。
▪ 儿童的能力、兴趣和需要都建立在原始本能 之上，儿童心理活动的实质就是其本能的发 展过程。
3.儿童是教育的中心
▪ 传统三中心：书本知识、教师、课堂集体教 育
▪ 杜威三中心：获取直接经验、儿童需要、活 动教学
4.自由、民主与教育
▪ 单凭政治上的民主不能保证真正的民主。民 主的思想和行为习惯必须要变成人民素质的 一部分，体现在广泛的社会生活中，才能保 证社会的真正民主。
第六章 现代西方教育哲学的主要流派
▪ 一、实用主义教育 ▪ 19世纪末，英法德等国出新了以改造传统教
育为标榜、以建立新型学校为宗旨的“新教 育运动”。——进步教育
▪ 杜威：第一个把进步主义教育和实用主义哲 学联系起来
（一）杜威教育哲学基础：实验主义 （Experimentalism）
▪ 特别强调经验：“一盎司的经验所以胜过一 顿的理论，是因为只有在经验中，任何理论 才具有充满活力和可以证实的意义。一种经 验，一种非常微薄的经验，能够产生和包含 任何分量的理论（或理智的内容）。但是， 离开经验的理论，甚至不能肯定被理解为理 论。这样的理论往往只能变成只是一种书面 的公式，一些流行话，使我们思考或真正的 建立理论成为不必需的，而且是不可能 的。”——杜威
注重理论的功效：有用就是真理
▪ 以理论在实践中所产生的功效作为判断真理 的尺度。
▪ 经验包揽一切，主体、客体、人与环境、精 神与物质、知与行等统统被收入经验之中。 只有经验才是真正的存在。
经验首先就是做事情——在做中学
▪ “自然和经验是和谐地并进的。” ▪ 经验是人们认识自然、探索自然奥秘的方法。 经验必须具备连续性原则和交互作用原则。 ▪ 教育是经验的改组改造 ▪ 对于教育而言，经验并不只是知识，还是儿
▪ 教育哲学是属于经验的、操诸经验的和为着经验的。
▪ “经验本身首先包括存在于人和他的自然与 社会环境之间的主动的关系。在有些情况下， 活动的主动性在环境方面；人的努力遭受某 种制止和偏转。在另一些情况下，周围的事 物和人的行为是个人的主动的趋势得到成功 的结果。一个人所碰到的事和他所作出的反 应之间建立了联系，他对他的环境所做的事 和环境对他作出的反应之间建立了联系，正 是在此程度上，他的行为和他周围的事物获 得了意义。”——杜威
二、要素主义
▪ 威廉姆·巴格莱 ▪ 主张：把文化的“共同要素”作为课程的核
心。把最核心、最基本的学术性知识和关键 性技能交给学生。注重知识的系统学习和传 授，重视天才教育，提倡教师中心，强调教 师的权威和严格的纪律。教育计划非常严格。
三、永恒主义
▪ 赫钦斯 ▪ 人性不变，教育的本质和目的也不变。 ▪ 教育应发展人的理性，训练理智，完善人性。
以培养“民主公民”，维护“永恒秩序”。 ▪ 重视系统知识教学和教师的主导作用等方面。
这一点与要素主义相同。但更强调以“永恒 学科”作为课程的核心，提倡读古书，主张 “回到统主义
▪ 存在相似的问题：教材内容脱离实际，超出 学生所能接受的程度，不但没能提高教育质 量，反而导致了学生课业负担过重。
四、改造主义
▪ 改造社会：解决“社会危机”、“文化危机” 和“世界危机”是教育的任务。
▪ 学校应是形成“社会新秩序”的主要工具， 学校的课程要围绕“社会改造”的中心来进 行，使学生积累“社会经验”，以达到“社 会同意”。
▪ 在教学内容和方法上，主张以人文科学为主 体、以问题为单元组织教学，基本上是实用 主义倾向。
▪ 重视个人自由，个人与社会的融合。学校即 社会，教育即生活。教育是实现民主、自由 的首要工具。自由、民主是教育的原则和政 策。学校应是雏形民主的社会。
5.教育目的
▪ 教育无目的，只是生长的过程。 ▪ 实用主义教育的自身缺陷和内部分化使得其
影响减弱。逐渐产生了许多新的教育哲学思 想流派：要素主义、永恒主义、改造主义、 存在主义。
五、存在主义
▪ 哲学的根本问题是人的存在，反对从社会关 系看人的本质。“人首先存在、露面、出场， 后来才说明自身”，因而“存在先于本质。” 发现自我的存在是最重要的课题。
▪ 教育的作用就是要帮助人去做“自我发现”， 发展人的个性和自由。
▪ 教育计划、组织等都是人为的限制。在教学 组织形式上主张个别对待，教学方法用苏格 拉底问答法，自由选择道德标准进行品格教 育。
▪ 其它：分析主义（清思：对教育概念、术语、 命题等）；行为主义；结构主义；西方马克 思主义，等。
童发展和成长的载体。知识的获取、能力的 形成、品德的养成、职业能力的获取都以经 验为媒体。——观念不能直接传递
突出强调问题的重要性
▪ 爱因斯坦：“提出一个问题比解决一个问题 更重要。”
▪ “历史的真正起点总是某种现在的情境和它 的问题。”——杜威
▪ 只有重视经验、重视问题的教育才能培养思 想自由、精神自由的人才。