浅谈导学案教学与小组合作学习的有效结合

浅谈导学案教学与小组合作学习的有效结合本学年，我校物理开始实行“导学案”的教学模式，这种教学模式主要是以教师的导学案为依托，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，这种教学模式一改过去老师上课单纯的讲，学生被动的接受新知识的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的导学案，提前完成将要学习的新内容，学生也可提出自己的观点或见解、困惑或体会等。我个人认为，导学案的实行有利于培养学生的自主学习能力、自主分析解决问题的能力，有利于学生之间的良性的竞争合作，有利于学生良好学习习惯的培养和养成，更有利于物理教学中小组合作学习的开展。

小组合作学习也是目前比较流行且有效的教学手段之一，它以学习小组为基本组织形式，充分的利用师生互动、生生互动，促进学生发展的一种教学活动，是新课程理念下课堂教学活动的一个重要环节。它体现了学生的主体性，发挥了人的主体活动能力，培养了学生的责任感、合作精神和集体精神，加强了学生的社会适应性。个人认为，学校开展的导学案的教学模式是可以和我们的小组合作学习融合且发展到一起去的！

下面结合我的物理教学谈一下自己对导学案的与小组合作学习的几点看法与思考。

一、导学案教学模式与小组合作学习是相互促进、相互联系的。

导学案的设计意图和目的是十分明确的，主要是培养学生的自主学习能力，通过学生的超前预习或学习，学生可以掌握大部分的知识，老师通过对学生学案的检查和分析，提取出老师需要讲解的重点和难点，把更多更自由的时间教还给学生，从而让学生实现不同程度的发展；小组合作学习借助小组的优势和资源，通过有效的组织，让每一个学生都参与其中，优生充当老师的角色，对整个小组的学习情况进行安排和监督，从而节省了教师对学生的个别辅导的时间，不同层次的学生都得到了发展，也体现了以学生为主体的新课程理念，学生有了更充分的交流和学习时间。

实例一：

没有实行导学案之前，我在上课时只是凭借自己的主观臆断来安排自己的教学内容，自己认为重点或难点的地方讲解一下，当然，也是借助小组合作来完成教学任务，但是由于对学生的预习情况不是十分了解，所以我相信这个时候的小组合作学习并不是最高效的，各组的负责人由于对组员的情况缺少直观的认识，也没有发挥自己应有的职责；实行导学案之后，我发现无论是对于老师还是学生来说，都有了一个上课参考的依据，学生的预习情况老师和组长是十分清楚的，通过最近几节课的尝试和观察，我发现效果还是不错的，这样老师掌握了最真实的信息，上课所讲解的都是问题，学生的注意力也会提高，另外便于组内矫正或交流的开展，组长看到每位组员的情况或问题，呈现在学案上是十分清楚的，我相信，这样组那交流或合作学习的时候效率会更高一点，解决的问题就是实实在在的了。

二、导学案教学模式与小组合作学习是互补的。

导学案注重学生的自主学习，是对学生初次学习的一个检查和检测，有利于学生形成良好的个人独立思考习惯，也有利于学生的自我评价和自我分析；小组合作学习注重学生的交流和合作，是对一个团队学习能力、组织能力的检查和检测，有利于学生良好的合作意识的养成，也有利于培养学生的团队合作精神。但是，我觉得，这两个方面是缺一不可的，学生在自主学习之后，不论是优生还是后进生一定有自己不明白或者学的不是很好的环节，这些东西都需要通过小组合作来完成；小组合作也并不是完全意义上的合作，它也有竞争，也有分工，良好的小组合作学习的开展可以很好的培养学生独立思考的习惯、积极参与、踊跃发言的习惯、倾听的习惯、遵守课堂纪律和合作规则的习惯等等。所以，我觉得导学案的教学模式和小组合作学习是相互补充的，逐渐的形成了一个整体，一种合力。

三、导学案教学模式和小组合作学习都要重视教师的引导作用。

导学案的运用就是想把老师从繁重的说教和讲解之中解放出来，真正发挥学生的主导作用；小组合作学习也将老师的工作量减轻了许多，也是想充分发挥学生的主导作用，应该说，从这个角度上来说，导学案教学模式和小组合作学习的出发点是一致的！但是，作为老师，我们一定要不时的关注和重视最学生的引导，引导的好坏，直接决定着学生主体地位或作用发挥的好坏，所以，在最初的阶段，教师的引导是十分有必要的，慢慢的让学生学会使用学案，学会使用小组合作的学习方式。

实例二：导学案教学模式与小组合作学习具体做法。

关于导学案，我是这样设计并指导学生的：

（1）拿出一份导学案，现将各方面的设置意义告诉大家，比如学生不太重视的学习目标和学习的重难点等，这样学生知道了要首

先明确目标，做到心中有数。

（2）对于导学案最关键的自学指导这个环节，我在设计的时候采取了“问题驱动”的方式，设置一些比较有价值的问题，引导学

生学会思考和反思，不要直接告诉学生答案或方法，否则就失

去了导学案的意义。

（3）解决并处理好“三题”，即物理问题、物理例题、物理习题。

物理问题的设计应该具有启发性，对教材中学生难以理解的内

容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主

学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求

知欲；问题的设计应该具有层次性，要循序渐进，不要一上来

就提的很高，这样可能会挫伤学生的学习积极性。物理例题的

设计应该具备典型性，通过适当的典型例题，学生可以自己归

纳解题的方法，自己总结解题的思路和技巧，并尝试去解决相

关的练习题；物理习题的设计应该具备层次性，应满足不同层

次学生的需求，要使优秀生从预习学案的设计中感到挑战，一

般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每

个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高

学生学习的自信心。

（4）多听取学生的建议和意见，和学生一起改进并优化学案设计，让学案更适合学生，多留意学生的困惑和反思。

关于小组合作学习，我是这样去做的：

（1）合理组建学习小组。要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。现在我们初三级部的学习小组基本上是这样的，各班都

根据学生的学习能力，学习成绩以及综合表现，按照“异质分

组”的原则进行了分组，每个小组4人，每组有组长一名，负

责小组整体的学习和常规工作。我在教学之中，物理小组的划

分基本是按照班内小组的划分进行的，只是极个别的学生做了

一些调整。对于组长的选取，我觉得是一个非常重要的环节，

因为组长是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，

是联系教师与全班学生的纽带。选好组长，直接关系小组学习

活动的效率和成败。我采取先个人自荐，然后组内表决的办法

选小组长接下来就是对于组长的指导，多和各组的组长进行交

流，了解各个小组的学习情况和动态；同时加强组长的责任心，鼓励各个小组创造性的开展合作，对于各小组的情况要及时的

做一下点评和总结，形成一种竞争的氛围；对于问题较多的小

组，应及时的帮助他们解决问题，千万不要等到问题多了的时

候再去处理。

（2）开展评比。适当以小组为单位开展学习评比活动，有利于强化学生合作意识，全面提高学生的整体素质。学生对来自同学的

鼓励、帮助比来自于教师的更有效果。为了促进学生自主学习，