毕业论文：对儿童进行哲学启蒙教育的理论与实践研究

浙江师范大学

本科生毕业论文(设计)

(2002届 )

题目对儿童进行哲学启蒙教育的理论与实践研究

Theory and Practice of Enlighten

Philosophy Education for children

杭州幼儿师范学院学前教育

200201班20020132

宣建灵

周红

2006．05．12

目录成绩

作者姓名

专业学院

班级

指导老师

完稿时间

学号

题目 (3)

[摘要] (3)

[关键词] (3)

引言 (3)

一、儿童哲学启蒙教育的发展历程 (3)

（一）、国外儿童哲学课的发展研究 (4)

（二）国内儿童哲学课的发展研究 (4)

二、为什么要对儿童进行哲学启蒙教育 (5)

（一）儿童具有原始的哲学思维 (5)

1、哲学思维既具有抽象性，又具有原始性 (5)

2、儿童的好奇心是儿童哲学思维的起点 (6)

（1）疑问中表现的哲学内容 (6)

（2）、疑问中表现的哲学思维 (6)

（二）教育理念的更新 (7)

三、如何对儿童进行哲学启蒙教育 (7)

（一）阅读推理想象、具有哲理性的小说——儿童哲理小说 (8)

（二）接触大自然，感受周围环境——以大自然为载体 (8)

（三）苏格拉底的产婆术——以对话提问聊天的方式进行 (8)

（四）群体探究讨论的方式 (9)

四、进行哲学启蒙教育（哲学课）的重要性（意义） (9)

注释 (10)

【参考文献】 (10)

英文版 (12)

对儿童进行哲学启蒙教育的

理论与实践研究

浙江师范大学杭州幼儿师范学院0201班32号宣建灵

指导教师：周红

[摘要]

哲学教育是学校教育的重要组成部分。儿童哲学启蒙教育也正朝一个充满希望的方向发展，越来越多的教育工作者和社会人士对它予以关注。本文主要以文献综述的方法，在收集有关资料的基础上分析了儿童哲学启蒙教育的现状，并就其必要性和重要性提出一些建议。[关键词]

儿童哲学儿童启蒙哲学教育儿童哲学课

引言

您的孩子会不停地发问吗？你意识到孩子“简单”的想法中蕴藏着朴素而伟大的真理吗？在您注意到了孩子的各种问题后，作为教师或父母的您又作出了怎样的反应呢？

您是否发现随着孩子年纪越来越大，话却越来越少。无论是在课堂上还是和父母教师进行日常的谈话沟通上，孩子更喜欢和自己和同龄人分享。

于是大人们开始想为什么小时候爱问问题的孩子长大了怎么会变成这样呢？是教育的失败还是孩子自身的问题呢？

1997年昆明铁路局南站铁小开始了“儿童哲学”校本课程实验，在全国率先迈出对儿童进行早期哲学启蒙教育的第一步。在课堂上充分体现学生的主体地位，进行“以人为本”的教育。经一段时间的探索，“儿童哲学”在训练儿童思维技巧以及培养学生思维创造能力等方面显现出优势，成为该校学生最喜爱的一门课；2003年云南民航儿童哲学实验幼儿园全国首次采用“儿童哲学”教学模式，在引导和发展孩子的好奇心和想象力，通过思维能力的早期开发，系统训练及综合素质的培养，使其成为身体健康，习惯良好，思维敏捷，能言善辩，充满智慧的孩子。

现在我们意识到孩子的成长变化，并在教育上也开始注重孩子的问题提问与好奇心理。

有关专家认为，教育者的责任不仅在于启发儿童认识问题，而且要帮助他们发现问题的不同层次和多方关联。防止片面、单向的认识，防止在交换意见过程中采取唯我独尊的错误态度。于是儿童哲学课出现了。在进行儿童哲学课教学和实验下，让孩子们互相砥砺、互相学习，在民主的气氛中，真正得到畅所欲言的机会，在这里教师需要对儿童循循善诱，但决不把自己的意见强加给学生。

一、儿童哲学启蒙教育的发展历程

儿童哲学启蒙教育它呈现的是一种与儿童共同探讨哲学问题的教育，它的目的是使儿童“哲学化”，使儿童学会像哲学家那样思考，使儿童从日常思维转向反思性思维、从不假思索转向深思熟虑、从常规思维转向批判思维。也许有人认为，对儿童进行哲学启蒙教育根本不可能，哲学太抽象了。之所以会产生这种看法，是因为他们只看到大学里的哲学课及哲

学专著罩在哲学上的那层学术龟壳，看不到哲学的思维实质。雅斯贝尔斯说：“我们必须抛弃这样的观念，既认为哲学活动只是教授们的事”。他主张树立每个人都有自己的哲学的观念，因为“哲学思想永远只能根源于自由的创造，并且每个人都必须自己完成他的哲学创造，任何拒绝哲学的人，他本身就是在不知不觉地实践一种哲学。”○1所以一旦我们把哲学从学术龟壳中拉出来，引进小学教育中，幼儿园中，事实会告诉我们，哲学不再为成人所垄断，儿童需要它，能够理解它，能够从哲学中获益——发展思维能力。

儿童哲学启蒙教育在一些海外国家已经存在，表现为作为一门学校课程来教授和学习的儿童哲学课。在我国儿童哲学课还是近几年来在基础教育课程与教学改革中涌现出的一种新的课程类型，根据儿童特点进行系统思维训练的一门新兴科学，意在打破传统的“教师教，学生听，教师教，学生学”的教育方式，是为了培养儿童的哲学思维、鼓励儿童的智慧探求、形成儿童的哲学素养的一种课程形态。儿童哲学课的研究与实施不仅打破了传统的“经院哲学观”，丰富了我国教育课程与教学改革的内容，使学校和教师在哲学课的研究中获得了巨大的收益，而且使儿童真正体验到“爱智慧”的成长乐趣。

（一）、国外儿童哲学课的发展研究

儿童哲学课的最早的理论与实践研究起源于60年代的美国。1969年，李普曼教授的第一部儿童哲理小说《哈里的发现》被认为是儿童哲学诞生的标志。

美国新泽西州的特克莱尔州立大学的儿童哲学发展中心（简称IAPC）是李普曼教授对儿童进行哲学教育的研究和实验基地。李普曼从传统学校的教学中发现了教育的流弊，并认为学校教育把纯真好奇的孩子弄成一个墨守成规、无动于衷的病态的大人，陈旧的教学方式不利于培养儿童的思维技巧和理性客观工整的态度。基于这种贫农感批判的教育学思想，他致力于儿童哲学小说或故事对儿童进行思维训练，并亲自进行儿童哲学小说或故事的创作，用10多年的时间，完成了7本儿童哲学小说的写作，并以此为主体，创设了“儿童哲学”这一思维训练项目，还亲自给幼儿园以上的孩子上生动活泼的哲学课。

李普曼的哲学教学主要是用对话和故事的形式吸引学生，对话既提高了学生的语言能力，又促进了儿童思考；李普曼还创造了哲学教育的园地——哲学教室，在哲学教室里创设一个民主的、合作的自由的气氛，教师尊重学生，与学生平等对话；哲学教学也通过合作性的哲学研究行为，体验不同人的思想风格，促进学生以自己的生活经验为基础，养成良好的思考习惯。

在美国，不仅有儿童哲学课成功的实践研究，并有专门刊登关于儿童哲学学术论文的期刊，如，〈思维：儿童哲学杂志〉（Thinking：The journal of philosophy for Children）。这一刊物的特色是刊登儿童讨论哲学思想的抄本，课堂实验研究报告海外中心新闻和儿童哲学计划，以及教师和哲学家关于他们加强儿童哲学研究的概念形成、推理和判断能力的报告等等。

（二）国内儿童哲学课的发展研究

在我国，对儿童哲学课的理论和实践研究都较为薄弱，中国人对儿童哲学本来没有什么认识，然而国际儿童哲学会议却于1990年7月在台湾的辅仁大学召开，才慢慢引起我们的注意。有了注意以后，就会有所认识了。

杨茂秀教授将李普曼创立的儿童哲学移植到台湾。刚好赶上台湾教育改革的形势，使得儿童哲学在台湾有一个有利的发展机遇。杨教授主要采用故事引出话题的办法，特别注重儿童文学和儿童哲学的结合。

为了在台湾推广儿童哲学，1990年3月他和一些热心人建立台湾“毛毛虫儿童哲学基金会”。还建立和经营“毛毛虫儿童哲学”网站，交流儿童哲学的教学经验和相关资料，让更多的人了解儿童哲学。杨教授的特点是寓哲与乐，把儿童哲学包装成游戏文章推销给孩子们，让孩子乐于消化其中的哲理，同时有促进儿童思维能力的发育。

在实践研究层面，成绩较突出的主要有两所学校：云南省昆明市铁路局南站小学和上海