多元化评价方案

多元化评价方案
目前的我校化学工艺专业在学生评价体系上，除了增加学生所学专业相关工种的等级鉴定以外，其他方面基本沿用了普教的做法。

这种评价方式无法对学生进行比较全面的考核，无法发挥学生的个性和特长，促进学生全面发展。

在这种评价体系下，学生缺乏现代社会所必须的终身学习意识和能力，缺乏在做中学，在学中做的意识，动手实践能力、开拓创新意识和创新能力、同伴协作意识和团队精神、职业适应能力等综合素质，而这在极大程度上不仅制约个人的职业生涯发展，而且制约着社会的发展。

因此，改革我校化学工艺专业传统的学生评价体系对于我校化学工艺专业的发展是至关重要的。

一、改革我校化学工艺专业学生评价体系势在必行
中等职业教育是我国教育事业的一个重要组成部分，它是建立在普通教育基础之上的培养某一领域专业人才的教育。

它的根本任务是为社会各行各业培养直接从事生产实践活动或服务活动的高素质劳
动者和技能型人才。

中等职业教育的价值所在，正反映在它为社会所培养的人才的数量和质量上，取决于其毕业生在为社会的发展所承担的责任和贡献上。

中等职业教育的教学和评价必须紧紧围绕“遵循职教规律育人，围绕市场经济办学”的原则，及紧紧围绕专业培养目标、贴近市场需求，才有生命力，我校化学工艺专业所培养的学生必须是同海西州区域经济社会发展要求相适应的高素质劳动者和技能型人才。

在社会对高素质劳动者的呼声日益高涨的同时，我校化学工艺专业对学生的评价却存在着重理论、轻实践；重结果、轻过程；重学科
考试成绩，轻综合素质评价等现象，越来越不适应现代社会的需求，因此，改革我校化学工艺专业的学生评价体系，势在必行。

二、目前我校化学工艺专业学生评价存在的问题
（一）只看重成绩，忽略了学生的知识结构
由于受普通教育长期的应试教育模式的影响，即使在大力推行素质教育的今天，我校化学工艺专业还是把中职学生的学业考试分数看成是评价最终结果。

我校化学工艺专业在评价学生的成绩时，通常只是简单对学生的卷面分数进行评价，对中职学生的评价停留在学业分数表面，不去深究是否将学业知识构建到了自己的知识体系中，学业知识是否成为自身知识资源的有机组成部分，忽视了学生对学业知识的理解和领会，认为能通过学校组织的考试，完成学业，拿到学历证书才是根本目的。

在安排学生的课程体系时并没有认真考虑其是否符合学生的知识结构。

（二）缺乏对创新精神、创造性思维与实践能力的认可和激励创新精神、创造性思维与实践能力的培养是素质教育的核心。

创新精神是在不断的实践中锻炼和培养出来的，而不是教出来的。

培养学生创新精神、创造性思维与实践能力过程中，教师所教的知识是作为铺垫、作为材料、作为工具出现的。

目前我校化学工艺专业的教学活动，与普教相比，没有明显的差别，任课教师只是忙于把自己的教学任务完成，如果说有意于培养创新素质的话，也是为创新精神、创造性思维准备材料和制作工具，而无力为创新精神、创造性思维的发挥创设意境，更缺乏应有的激励和评价。

（三）教学评价简单量化
传统的以知识再现为主的考试制度和以其死记硬背为主的闭卷
考试方式，将化学工艺专业的学生评价体系的两个方面即学生的学习效果和教师的教学效果进行了简单的评价，而且侧重于学生学习效果的量化评价和终结性评价，忽视了过程评价定性评价，造成了中职学生“上课不用慌，考前突击忙”的尴尬局面，严重影响了我校化学工艺专业的教学质量和学生的市场竞争力，制约了该专业的健康发展。

三、传统评价和多元化评价的区别
学生评价是教学活动的一个重要环节，是根据教育目标的要求，按一定的规则对学习效果作出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。

然而，由于受到传统智能理论和应试教育的长期影响，我国现行学生评价体系出现了诸多问题，其中有些问题已经成为全面推行新一轮课程改革的严重障碍。

针对传统评价的种种弊端，并在新课程改革评价理论的指导下，我们改变了由教师为评价主体的单一模式，建立了教师、企业、学生等多主体共同参与、交互作用评价模式，加强了评价者与被评价者之间的互动，既提高了学生的主体地位，又将评价变成了促进学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，形成了积极、平等、民主的评价关系。

四、企业人才需求与建议
海西各企业对一线员工的要求是具有很强的实际操作能力，驾驭设备的能力，要求中职毕业生上手快、发展潜力大。

企业专家提出，为更好地适应我校学生的就业需要，应进一步分析海西州化工行业的基本特征和趋势，做好专业结构的充分调整，确定我校培养化工专业的职业范围，形成比较稳定的适合社会需求的专业结构，从而提高办学效益。

基于企业对人才的需求，给予我校几点建议：
（一）企业专家指出,要充分利用学生评价指导委员会，构建学生多元评价的过程等，围绕职业岗位需要，突出学生特点，加强师评，生评，企业评，重视学生综合素质的评价等，改革学生评价内容，推行多元化评价方法，围绕岗位职业能力培养，把职业技能考核与企业职业技能相结合。

（二）建议在教学过程中应当大量运用企业的实际生产问题，采用教学做方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力。

（三）了解化工行业的相关质量标准、岗位标准和企业管理方面的法规和制度知识，加强实际操作能力，同时还要强化学生的节能环保意识。

五、学生综合素质多元评价指标体系
学生综合素质多元化评价体系组织结构图
六、学生综合素质多元评价操作说明
【道德与公民素养】定性定量评价学生的道德素养和公民素养，总分为6分。

【学习与创新能力】定性定量评价学生的学习能力、实践能力和创新能力，总分为8分。

【合作与交流】定性定量评价学生的合作能力、交流能力，总分为7分，
【运动与健康】定性定量评价学生的体育运动、心理健康和职场健康，总分为6分。

【审美与表现】定性定量评价学生的审美和表现美，总分为3分。

【公共基础学习】定性定量评价学生的学习态度、学习过程、
学习效果，总分为26分。

【公共拓展学习】定性定量评价学生的学习态度、学习过程和学习效果，总分为4分。

【专业基础学习】定性定量评价学生的学习态度、学习过程和学习效果，总分为15分。

【专业技能学习（专业实训）】定性定量评价学生的学习态度、学习过程和学习效果，总分15分。

【专业拓展学习（拓展课程〕】定性定量评价学生的学习态度、学习过程和学习效果，总分为2
分。

【专业拓展学习（教学实践）】定性定量评价学生的实践态度、实践过程和实践效果，总分为2分。

【专业拓展学习（专业讲座）】定性定量评价学生的学习态度和学习效果，总分为2分。

【技能表现（技能活动）】定量评价学生的参与情况和活动效果，总分为2分。

【技能表现（作品设计）】定性定量评价学生的设计情况和效果，总分为2分。

七、多元化评价方案实施方法
学生道德品质与素养评价表
至学年第学期班
注：表中班评为班主任评价；总计大于等于5为“优”；总计大于等于3且小于5为“良”；总计小于3为“差”。

运动健康与审美表现评价表
至学年第学期
班
注：表中班评为班主任评价；总计大于等于8为“优”；总计大于等
于5且小于8为“良”；总计小于5为“差”。

专业基础学习评价表
至 学年第 学期第 周 班 科目
注：表中班评为班主任评价；总计大于等于12为“优”；总计大于
等于7且小于12为“良”；总计小于7为“差”。

专业技能学习（专业实训）评价表
至 学年第 学期第 周 班 科目
注：表中班评为班主任评价；总计大于等于12为“优”；总计大于
等于7且小于12为“良”；总计小于7为“差”。

学习与创新能力评价表
至学年第学期班
注：表中班评为班主任评价；总计大于等于7为“优”；总计大于等于4且小于7为“良”；总计小于4为“差”。

合作与交流评价表
至学年第学期班
注：表中班评为班主任评价；总计大于等于6为“优”；总计大于等于3且小于6为“良”；总计小于3为“差”。

公共基础学习评价表
至学年第学期第周班科目
注：表中班评为班主任评价；总计大于等于20为“优”；总计大于等于13且小于20为“良”；；总计小于13为“差”。

公共拓展学习评价表
至学年第学期第周班科目
注：表中班评为班主任评价；总计大于等于3为“优”；总计大于等于2且小于3为“良”；总计小于2为“差”。

专业拓展学习（拓展课程）评价表
至学年第学期第周班科目
注：表中班评为班主任评价；总计大于等于2为“优”；总计大于等于1且小于2为“良”；总计小于1为“差”。

专业拓展学习（教学实践）评价表
至学年第学期第周班科目
注：表中班评为班主任评价；总计大于等于2为“优”；总计大于等于1且小于2为“良”；总计小于1为“差”。

专业拓展学习（专业讲座）评价表
至学年第学期第周班科目
注：表中班评为班主任评价；总计大于等于2为“优”；总计大于等于1且小于2为“良”；总计小于1为“差”。

技能表现（技能活动）评价表
至学年第学期第周班科目
注：表中班评为班主任评价；总计大于等于2为“优”；总计大于等于1且小于2为“良”；总计小于1为“差”。

技能表现（作品设计）评价表
至学年第学期第周班科目
注：表中班评为班主任评价；总计大于等于2为“优”；总计大于等于1且小于2为“良”；总计小于1为“差”。

学生顶岗实习周记
学生顶岗实习月评价表
带队教师:
注：总计＝（工作态度+工作能力+工作绩效+其它）/10
学生顶岗实习鉴定表
评分人签名：实习单位盖章年月专业技能学习（顶岗实习）评价表
注：表中班评为班主任评价；总计大于等于60为“优”；总计大于等于40且小于60为“良”；；总计小于40为“差”。