小学数学课堂情景创设需要注意什么

小学数学课堂情景创设需要注意什么
数学与生活实际之间毕竟是有差距的。

我们尊重学生的数学认知起点和让数学走近学生都是为了有效消除学生对数学的陌生感，激发学生学习数学的热情。

在小学数学课堂创设情景，尤其需要注意一些重要问题。

一、在创设教学情境时要引导学生的兴趣
课堂教学应有效地利用“兴趣去激发兴趣”，使“对学习保持热情”成为学生的一种稳定心理品质。

与此同时，这种教学观念也反对对兴趣的无条件顺从和放任。

要求老师对兴趣的态度应该是观察它，发现它，培养它和利用它，使其为教学服务。

但是，当这种观念体现在我们的教学中时，我们通常只注意到其中提倡教师要利用情境激发学生的求知热情这一方面而忽视了其中反对放任兴趣的另一方面。

于是，老师精心创设的情境往往就只考虑了学生的经验和兴趣而忽略了对他们兴趣的引导，从而怀着良好的愿望走向了目标的反面。

如在一节《认识乘法》的课上，在上课开始出示的一幅美丽图画──“森林的一角”就深深吸引了学生。

教师让学生观察画面后提问：“你们发现了什么？”学生们兴奋地抢着举手发言。

有的说：我发现这里真好玩，有小动物、有房子、大树、白云……有的说：我发现小河里的水还在不停地流呢！还有的说：我发现小河里还有鱼！远处的白云在飘动着，好象在欢迎我们呢！……
十分钟过去了，学生们依然兴趣盎然地观察着，发现着，甚至有
学生编了一个情节简单的童话故事。

教师则在肯定中不断提问：“你还发现了什么？”至此，一节数学课被“成功”地转型为看图说话课。

这样的结果一定不是教师的初衷。

形成这种局面的最根本的原因就是教师没有或者不敢去引导学生的兴趣和观察方向。

其实，只要教师把握适当的时机引导学生观察小动物的个数并几个几个地数出来，然后让学生想办法求出它们有几个。

就能使学生初步感知“几个几”，为后面乘法的学习做好必要的准备。

二、在创设教学情境时既要关注“数学中的数学”
从根本来说，数学的最初起点是现实世界，小学数学教学内容相当大的一部分都能从儿童生活实际中找到原型。

教师在做教学预设时可以利用这些原型创设教学情境，并指导学生对这些原型进行观察、研究和探讨。

从中归纳出的方法，思想又反作用于生活实际，从而帮助他们“更好地探求客观世界的规律”。

但是作为教师，我们更应清醒地认识到“生活中的数学”并不是数学的全部，数学中（包括小学数学教学内容）有相当的部分仍然是“数学中产生的数学。

”也就是在数学体系中产生，并且是为了研究数学本质而摆脱了具体对象的教学内容。

这时，我们应该秉承数学科学的逻辑严密性，按照数学科学本身的逻辑体系来组织内容呈现的方式。

大胆舍弃生活情境的创设，充分利用数学知识之间的内在联系，展现数学固有的形式美和逻辑美，使数学回归数学。

三、在创设教学情境时要符合数学的严谨性要求
教师常常选择提炼和再现生活场景来创设教学情境，在选择提炼和再现生活场景时描述情境会使用一些与数学概念相近的语汇，从而使学生难以摆脱与数学临近的生活经验，影响其对数学概念本质属性的认识和概括。

这时，教师应及时对这些语汇进行规范和校正，使之符合数学的严谨性要求。

如：在教学《垂直与平行》时，为了渗透“同一平面”，教师出示一个相同颜色不在同一个平面上的魔方后，与学生进行了以下对话：
师：魔方怎么玩？
生：我们可以将它旋转。

师：我们将它旋转成什么样子才算完成任务？
生：将魔方上颜色相同的小方块都转到同一个面上。

师：现在老师手上的魔方相同颜色的方块在同一个面上吗？
生：不在。

师：（现场转动魔方，使相同的颜色都被旋转到同一个面上）现在颜色相同的方块都在同一个面上吗？
生：（点头）都在同一个面上。

师：谁来说说红色方块都在哪个面上？
生：都在左边这个面上。

师：白色方块呢？
生：白色方块都在右边这个面上。

师：这时，我们可以说相同颜色的方块都在同一个平面上。

师：请同学们拿出一张纸并闭上眼睛，让我们一起来想象这张纸
无限大，然后在这个平面上任意画两条直线，它们会是怎么样的呢？
在上述教学片断中，生活中魔方的“面”和数学中的“平面”，魔方的“同一个面”与数学中的“同一平面”都是语相近而意不同的概念，教师显然认为在教学中不能因为两者之间具有明显的相同之处（都是平平的），而用生活的“面”代替数学的“平面”。

最终丢掉了“平面无限”的本质属性，使学生产生错误的认知。

因此，在紧接下来的教学环节中，教师请同学们拿出一张纸想象这张纸无限大，然后想象在这个平面上任意画两条直线，这两条直线会是怎么样的？在这个看似冗长的要求中，教师通过要求学生想象纸的“无限大”来规范和校正刚才魔方的“面”对学生理解数学“平面”造成的认知误区，使学生对数学中的“平面”有了一个相对正确的认识。

这种处理方式的效果如何虽不好论证。

但教师这种力图利用和规范生活语汇，使之帮助而不是阻碍学生形成正确数学概念的意识与努力是值得称道的。

四、在创设教学情境时要注重提高数学课堂教学的时效性
创设情境的主要目的是为了沟通数学与生活的联系，为了引导学生从现实情境中抽象出数学模型。

但是实际生活信息量大，对数学教学本身的干扰较多。

教师在创设和运用数学情境时，必须适时对呈现的情境中非教学目的信息进行干扰，使学生的注意力迅速指向数学目标。