_六国论_教学实录_杨波

训练一方面要给学生一个思维能力、语言表达能力的 来，正如“不用时请将梯子横放”，或许能从根本上消弭
“序”，促使学生能循序渐进地提高观察积累、体验感 学生畏难之情，破解作文教学之困。
30
（上接第12页） 师：好。赵国渴望李 牧 能 挽 狂澜 于 既 倒，扶 大 厦于
将倾是不切实际的。就像岳飞的神枪无法挺立起一个摇 摇欲坠的南宋朝廷，袁崇焕的英勇无法挽救一个风雨飘 摇的大明江山。所以单单把赵国的灭亡归结为李牧的被 害是不合理的。
（下转第30页）
2012年安徽卷作文试题偏偏又在写作思维上做足 受、联想想象、分析综合、提炼加工、语言表达等能力；
了功夫。一是考查学生的逆向思维：从已有的因果关系 另一方面，要求教师不仅要“知”，而且能“行”。叶老
中，变因为果、倒果为因地去发现新的现象和规律；根 也说：“语文教师教学生作文，老师自己经常动笔，或
师：堂堂北宋，幅员辽阔，国家统一，难道连六个弱 小的诸侯国也不如吗？一颗忧国之心，悲愤之情溢于言 表。
师：就在北宋政府奉行软弱政策臣服于西夏之时， 苏洵的《六国论》横空出世，应时而生了。内外交困的北 宋人从苏洵这里获得了情感的共鸣，此文不仅符合当时 国情，而且符合民众的情感需要，所以就当之无愧地被 后人 称 为“奇 声 ”。让 我们 再来 读一下这 篇典 范 的史论 文，感受作者的“奇声”。（师范读）
思维训练与语言训练是写作教学的核心，不是作文
“大胆假设、小心求证”了这一核心。治标（应试技巧的 教学的一个新提பைடு நூலகம்，我们缺乏的是一种务实的态度、一
训练）源于治本（思维和语言的训练），本于治本，治本 颗沉静的心，功利地、浮躁地扑在应试技巧的训练上，
当然就 显得更为重要了。作文教学的思维训练与语言 以致本末倒置。回到做实思维训练与语言训练的路径上
总结：暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣。战国的硝 烟已经 远去，历史 的回声不 会消失，智者 的思索不 会 停 止。
师：课下背诵这篇文章，并结合历史知识写一段议 论性的文字，谈谈你对六国灭亡的看法。下课！
生：这是由作者的写作意图所决定的。他所处的北 宋王朝在重复着六国破亡的故事，作者希望北宋的统治 者不要重蹈六国复辙。
师：嗯。联系历史，同学们来介绍写作背景。 （生读写作背景） 师：那么，文中哪句话最能体现作者的写作目的？ 生：“为国者无使为积威之所劫哉！” 师：齐读第四、五段，体会本文由历史到现实，借古
试
早在1984年，叶圣陶先生就在《中国教育报》上著 文说：“语言和思维密切相关，语言说得好在乎思路的
出：“全部以书面训练（读，写）为内容，完全忽视口头语 言的训练，这是不全面的。”叶圣陶先生在《〈精读指导
题
正确。因此，锻炼思维至关重要。”在《集体习作实践 举隅〉前言》一文中建议：“要考查学生对于生字生语的
讽今的现实意义。 生：作 者所处 的北 宋 王 朝 在 重 复 着 六 国破 亡 的 故
事，只有团结起 来，武 力对 抗 暴 秦才是 免于灭亡的唯一 办法。
师：作者连用两个叹词“呜呼”“悲夫”想表达对北 宋现实的忧虑。忧虑现状之余提出了解决问题的方法了 吗？
生：“以赂秦之地封天下之谋臣；以事秦之心礼天下 之奇才；并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。”
分
记序》一文中，叶老则更为明确、具体地指出：“思想是 认识程度怎样，可以看他的笔记，也可以听他的口头回 不出声的语言，语言是出声的思想，思想和语言是合二 答。”现已陷入进退两难的作文教学不妨在此开拓，或能
析
而一的，因此，练习作实际上也 就是练思想。”思维训 “柳暗花明又一村”。
练与语言训练是写作教学的核心，这 道作文试 题再次
生：正如 鲁迅先 生 所言“人类 血 战 前 行 的历史，正 如煤的形成”，当时用大量的木材结果却只是一小块。不 说后代弃地轻易，赂秦频繁，而说“今五城，明十城”。背 上将祖宗基业拱手送人的千古骂名，为的是什么？不就 是想要睡个安稳觉吗？可是睡安稳了吗？没有。
师：同学们，能否猜想一下赂秦三国的心理感受？ 生：战战兢兢、如履薄冰、担惊受怕、提心吊胆、诚 惶诚恐，睡到半夜爬起来一看，秦兵又至矣！ 师：原来议论文中也可以用文学性语言进行论证。 请齐读这一段，体会作者生动形象的描述。 生：还 运用了夸 张、比喻、对偶 的手法 进 一 步 说明 后代子孙对祖宗遗产的不珍惜，形象地描述了赂秦三国 韩魏楚的状况。 师：嗯，那么作者这样写的目的是什么？ 生：对他们既觉得可怜，又觉得可恨，“可恨之人必 有可怜之处”啊！苏洵无情地揭露了一个现实：赂秦只会 无限制地刺激秦的贪欲，“奉之弥繁，侵之愈急”，迟早 失败啊！ 师：说得好！谁说议论文中不能出现描写记 叙？苏 洵就这样做了。看来“文无定法”此言不虚啊!在我们写 作文时要告诫自己千万不要让自己的语言被装在套子里 却浑然不知。 师：那 么，齐 燕 赵 三 国是 因何 而 灭亡的？文中怎么 说？请齐读第三段。 生：齐 ——与赢而不助五国，燕——以荆卿为计始 速祸焉，赵——用武而不终也。（板书） 师：是 啊，“盖失 强援，不能独完”，“不赂者”继 “赂者丧”。但是，对于这个问题的探究，有人认为与历 史事实不合，大家怎么看？ 生：（茫然，自由讨论）我 认为 赵国的灭亡不 仅是 “用武而不终”，赵国不乏良将，比如赵奢、廉 颇、赵 括、李 牧 等，赵 国的灭亡 还 因为 赵 王 的昏 晕、秦 国的离 间等因素。
生：“是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也”也有争 议。历史告 诉 我们 秦 国“远交 近 攻 ”的外 交 策 略让 燕国 稍后灭亡，并非“用兵之效”。荆轲刺秦只是秦灭燕的一 个导火线，正如“景阳冈上的老虎，你刺激它是那样，不 刺激它也是那样，总之是要吃人的”。
师：难道苏老先生连这点历史常识也没有吗？六国 灭亡的原因早有定论，比苏洵早一千多年前人们就认识到 “以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”的道理，一千 年后苏洵老调重弹，怎么还算是“奇声”呢？原因何在？
据事物某一状态的对立面来认识事物；或从原有事物功 者做跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有
能的相反方面去寻求解决问题的路径。二是考查学生的 效地帮助学生，加快学生的进步。经常动动笔，用比喻
发散思维：避免仅仅局限于一种思路、一种规则，尽量 的说法说，就是‘下水’。”
多地增加思考问题的视角，学会从多种角度观察同一个
用了什么样的论证艺术。（生读） 生：主要用了对比的手法，把秦得土地和诸侯亡土
地、六国的祖先得土地和子孙送土地进行比较论证。 师：是的。齐读这一段，体会其论证语言上有什么特
点。 生：非常生动形象。这是一段典型的记叙文式的语
言。不说祖先历经千难万险创业艰难，而说“暴霜露，斩 荆棘”，“以有尺寸之地”，“以”字是“才”的意思，道出 土地来之不易啊。
《六国论》教学实录
◎山东 / 杨 波
课 堂 实 录
12
【教学思路】 从以下角度 进行鉴赏 文 本：逻辑 ——文学 ——历 史——现实。 【教学过程】 一、导语 师：请阅读这首诗：“大器晚成传美名，言兵六国出 奇声。 三苏共逐文坛盛，不负老泉劳半生！”（投影）猜 一猜这首诗歌咏的是宋朝哪一位大文豪？ 生：苏洵。 师：何以见得？ 生：《三字经》中有“苏老泉，二十七，始发愤，读书 籍”说的就是苏洵“大器晚成”。 生：“言兵六国出奇声”指的是苏洵史论文的典范之 作《六国论》。 生：“三苏共逐文坛盛”说的就是苏洵、苏轼、苏辙 父子三大文豪，古人云“一门父子三词客，千古文章八大 家”。 师：今天，我们就来学习《六国论》，看看苏洵的这 篇文章究竟发出了怎样的“奇声”？ 二、课文学习 师：今天的学习目标是：学习本文严密的论证方法， 了解作者借古讽今的写作意图。 师：《六国论》论述六国灭亡的原因。六国灭亡的原 因是什么？我请一位同学来范读课文，同学们要从原文 中寻找六国灭亡的原因。 生：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。” 师：这个论点严密吗？（板书：六国破灭，弊在赂秦） 生：严密！ 师：六国都是亡于赂秦吗? 生：不是，论点不严密。 师：怎么才能做到无懈可击呢？ 生：不赂者以赂者丧。 师：苏洵单刀直入提出中心论点，即—— 生：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。” 师：然后，作者提出了两个分论点是什么？ 生：一 个 是“赂秦而力亏，破 灭 之 道也”，另一 个 是 “不赂者以赂者丧”，进而斩钉截铁地重申：故曰弊在赂 秦也。（板书分论点） 师：综观第一段，寥寥几句，开章明义。正所谓“增 一分则嫌 肥，减一分则嫌短。”一字不 可多，一字不能 少。何 况论点 如 此 严密。如 果 是 提出一 个本身就 经不起 推敲 的观 点，接下来 还有为 它论 证的必 要 吗？可见 这是 一个好的开头。让我们来赏析第二段，看看作者究竟运
作文就是“写”，不提“说”，其实是一个伪命题，但
问题；突破原有的知识圈，以问题为圆心，向四面八方扩 我们一直以来置若罔闻。语文“三老”早就提出“口头作
展，并通过知识、观念的重组，寻找更新更多的途径、答 文”的必要。吕叔湘先生这样告诫我们：“以作文教学为
案或方法。
例，多 做口头 作 文 的练习就 很有 好处。”张 志公 先 生指