小学语文教学中美育论文

浅析小学语文教学中的美育

摘要:在小学语文教学中要充分挖掘教材中的美育因素,每篇课文都蕴含着美,几乎涉及美的各个领域和各个层面;要创设审美环境让学生感受美;要激发学生的学习兴趣,引导学生进入审美境界;要通过指导学生写作创造美,实现小学语文美育目的。

关键词:小学语文美育

著名教育家苏霍姆林斯基说:“美是一种心灵的体操——它使我们的精神正直、良心纯洁、情感和信念端正”。美育,是培养学生具有正确的审美观点和鉴赏美、创造美的能力的教育,是全面发展教育的必要组成部分。《语文课程标准》指出:“应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展”。培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力,是小学语文教学的一个鲜明特色和重要任务。在小学语文教学中不仅要充分挖掘教材中的美育因素,让学生去感知教材中所蕴含的情感、审美趣味及审美理想,培养学生对美的欣赏能力,而且要在生活中引导学生认识美、发现美、创造美。如何实现在语文教学中渗透美育,应从以下几方面入手:

一、挖掘教材中的美

对于小学语文课文中自然美的因素,教师要认真发掘,吸引学生的注意力。比如,教师可以通过生动的描述,精彩的对话,丰富的表情,感情真挚的朗读,直观形象的表演,以及运用教学媒体创设一种美的意境,把学生引入一个良好的学习氛围中,使之产生一种审美

和学习的欲望。小学语文课本本身就是一个琳琅满目的美的世界。每篇课文都蕴含着美,几乎涉及美的各个领域和各个层面,如自然美、艺术美、社会美和人性美。这些美都是以语言文字为信息载体的。课文是书面语言的海洋,里面的语言形式数不胜数。修辞上,有生动、贴切的比喻,有铿锵有力、富有节奏的排比,有形象、巧妙的拟人。风格上,有精练的一语破的,有工整的,充满韵律的对仗,有雅俗共赏的诙谐和幽默等,可以说,各种形式、各种风格的语言应有尽有,给人美的享受。《我爱故乡的杨梅》中有这样一段话:“细雨如丝,一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。他们伸展着四季常绿的枝条,一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着”。作者采用拟人的修辞手法,将树拟作人,使读者更形象地感受到杨梅树的美好和可爱。还有《月光曲》中月儿的光,若明若暗,朦胧迷离,如梦如幻,显现着仙境般的幽静,仙境般的柔和之美等等,这些美的教学内容都是对学

生进行审美观教育和审美能力培养的极好材料。

二、创设审美环境感受美

在小学语文教学中,情境教学已成为引导学生入情入境的一种

美育方式。教师应根据教材内容,借助各种教学设备,运用各种教学方法,精心营造美的情境和美的氛围,充分调动学生各种感官参与

活动,让他们在美的熏陶中感受美、欣赏美。如《桂林山水》图文并茂,文质兼美,是融语言美、意境美、情感美于一体的美育好教材。在教学时,可以首先运用幻灯或教学挂图,引导学生欣赏画面。通过观察,让学生初步感受桂林山水之秀美。再引导学生熟读深思,深入

了解漓江水静、清、绿和桂林山奇、秀、险的特色,并补充介绍桂林山水的相关知识和传说,然后让学生欣赏课件,进一步创设情境交融的意境,把学生带入美甲天下的“桂林山水”中去感受和体验“舟行碧波上,人在画中游”的境界。最后,播放音乐,引导学生美读课文,畅谈感受。这样,学生不仅多感官地感受了桂林山水之美,还加深对文章的理解,同时培养了他们爱美的情趣和审美的能力,也激发了他们对祖国山河的无限热爱和赞美。

三、激发兴趣,引导审美

激发学生的学习兴趣,打动学生的感情,这是教师在引导学生进入审美境界时应该十分重视的问题。从审美的角度来讲,兴趣可以使人产生愉快、紧张的心理状态,促进审美注意的形成。小学生对于自然界和社会生活中的许多事物都充满着好奇心,特别是对于那些既有熟悉感又有新异感的事物,他们更会感到饶有兴趣。例如在讲述古诗词时,通过古诗词中的景物之美,引导学生进入审美境界。诗词中之景,绚烂多姿,具有鲜明的形象性。熔铸了诗人的灵性和艺术创造才能,是诗人根据自己的审美观对现实之景的描绘,其美更令人心旷神怡。如李白《望庐山瀑布》:“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”其境界、气势和色彩,这非实际的庐山瀑布可比。诗词中之物,既有物的特征,又有人的情态,亦物亦人。车尔尼雪夫斯基说:“自然中美产事物,只有作为人物的一种暗示才显示出美”。诗词中之物正是这样。例如毛泽东的《卜算子·咏梅》“风雨送春归,飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰,

犹有花枝俏。俏也不争春,只把春来报。待到山花烂漫时,她在丛中笑。”一个“俏”字提契全篇,使梅花的形象栩栩如生,冰天雪地,她俏对严寒,春天将至,她俏为报春,山花烂漫,她俏伴群芳。她俏得坚强,俏得高尚,俏得伟大。词篇在对梅花坚强、高洁、乐观的神态映照中,折射出作者的高尚品格和鲜明性格。通过古诗词中的景物之美,小学生幼小的心灵被深深地吸引住了,他们获得了难忘的审美体验,感受到极大的审美愉悦。又如《趵突泉》一课在描绘趵突泉时,用词不仅准确、细微,而且写得非常的调皮和有情致。教师在教学中就是要注意结合课文落实字、词、句的学习,引导学生进行审美感悟,从品词赏句中欣赏语言的艺术美。

四、指导写作创造美

在小学语文教学中引导学生感受美、欣赏美,还不是将美育融入语文教学的根本目的,而是在此基础上指导学生写作,提高学生创造美的能力。激励学生创造美,既是语文教学的目的,也是审美教育的最高境界。通过写作培养学生按照美的规律,创造出既具有内容美,又具有形式美的各种体裁的文章。内容包括主题思想、题材、情节、人物形象诸方面,内容美的文章能陶冶人的性情,培养人的情操。通过写作训练引导学生感受美、鉴赏美、创造美,丰富情感。在教学中,加强读与写的结合,是培养学生表达美、创造美的有效手段之一。如讲授《穷人》一课后,可让学生续写结尾,这既是课文内容的延伸,又使渔夫和桑娜勤劳善良的品质得以再次体现。又如教学《火烧云》后,可让学生根据平时的观察发挥想象,仿写课文,这

样,不仅发展了学生表达美、创造美的才能,而且也使他们感受美、欣赏美的能力得到提高。