追求诗意境界,雕琢诗意课堂

追求诗意境界,雕琢诗意课堂

“诗意”是语文教育的生命与活力所在。日积月累，潜移默化，滋润心灵，积淀文化，语文就会折射出人性的魅力，流放出生命的光彩。语文课堂追求诗意的境界，应注重诗意的教学语言，关注学生个体个性。

作为一名语文老师在经过几年甚至十几年的中国悠久历史文化

的陶冶之下，都逐渐形成了自己的语言体系及风格。而作为一名初中语文老师，如何在学生的人生萌芽的时期让其感受到中国几千年的文化底蕴，如何使他们在人生的初级阶段就能引导其自觉、自主地去感受、领会、创造中国的文化是我们的责任。

我们首先要做到的是在教学的语言上先发制胜。

例如，朗读传情。通过激情朗读，激活学生审美情感，点燃学生心灵创作的火花，朗读是书面语言的有声化，好的朗读有怡情的作用，可以激起学生的真情，激发学生的美感并能引发群体效应，唤起内心感受，能充分发挥出想象，联想的作用，感受到作品的意境美，而且，朗诵本身就是对文章的一种解析，可以通过声音增强文学作品的感染力，诱发学生的情感，具有培养审美感和语言感知的作用。有时，老师可以做示范性朗读。喜则声高气昂，怒则声疾气足，忧则声低气缓，爱则声柔气徐。在自己充分把握教材的基础上，让学生在自己的引领下陶醉于文章所创造的意境中。如果老师朗读缺情寡味，哪里还谈得上让学生深受感染并品味文中真情呢？

再如，授课语言精练而富有激情，老师的激情源于对生活的热爱，

对事业的执着，对学生的关怀。很难想象一个视教学为谋取生活的途径的人，对教书育人事业会充满激情，对语文教学会领悟诗情画意，对学生会施以温情关爱。曾听许多教师执教《春》，大多是先讲解时代背景，再划分段落总结段意，后分析全文的写作特点，平铺直叙的讲解，条分缕析的论证，全则全矣，但朱自清笔下春的朦胧美与春的生机交织的诗情画意则无影无踪。这样的一堂课，除了给学生留下只鳞片爪的印象和枯燥的概念术语，还会有什么？其实，若我们用激情的语调，凝练的语言，心灵的体会去引导学生用精美的语言感知每个春天的画面，不就会使语文的课堂充满了诗意吗？我们不需要什么高山流水之音，也不一定要阳春白雪之语，但我们要用语恰当而富有诗意，我们要用语凝练而富有激情。

要创造诗意的语文还要关注学生这个课堂的主体。《新课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和学生特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”“应引导学生关注社会，热爱生活，表达真情实感”。关注每一个学生，尊重个体生命的需要，注重个体兴趣的培养，让学生在广阔的天地里，在更高的生命层次上进行积极主动的发展，这是时代所赋予的核心内容──主体精神。

关注生命个体，就是课堂上学生主体个性的彰显。语文本身就是自由精神的载体，那么语文教育的过程，应该是学生感悟并舒展自由精神的过程。让语文成为学生生命成长的心灵鸡汤、精神元素。

这是诗意语文、诗意课堂的应有之义。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。”语文教学的对话，其实是学生、教师、文本之间的一种精神上的沟通，心灵上的碰撞。通过对话的相互作用，让学生达到实践语言、认识世界、发展思维，获得思想启迪，享受审美情趣的目的。我们崇尚对话，这是因为只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造就。

总之，要使我们的语文课堂充满诗情，洋溢诗意，进入诗境，我们的教师首先就应该是一位“诗人”。当然，教师不一定都要写诗，但至少应该喜欢读诗、背诗，懂得欣赏——从诗歌中汲取营养，感受诗歌的灵动与温馨，神奇与美丽。要拥有诗意的情怀，要求教师必须永葆一颗童心，用童真的眼光去看世界。这样才能聆听到孩子们心中最美妙的声音。要拥有诗意的情怀，要求教师用“诗人”的眼光去触摸教材，寻觅和挖掘文本字里行间蕴藏着的丰富的诗意；用“诗人”的情思和智慧构建课堂。通过师生的情感共振，去体味人类文化的精典，扎实学生文化素养的根基，只有这样，语文课堂才能涌动生命的灵性，才能永远洋溢着诗意，流淌着激情，师生也才能享受到学习语文的幸福。