高中英语教师资格证语音课教案
高中英语教师资格证语
音课教案
文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]
Topic
Teaching Aims:
1.Knowledge aim: The students will be able to know how to
pronounce…/what is…
2.Ability aim: The students will be able to pronounce ...
3.Emotional aim: The students will be able to pronounce ... more
confidently.
Teaching methods:3-P model (Presentation, Practice, Production)
Teaching Aid: blackboard, PowerPoint, some cards, picture of vocal organ
Teaching Procedures:
1.Step 1: Greeting and Lead-in
①Daily greeting
②Lead-in:
2.Step 2: presentation
Show some cards to the students and ask them what it is.
（Ask student to read three sentences）
3.Step 3: Practice
Let students practice the sound, and explain the right way to pronounce the sound.
4.Step 4: Production
Sound discrimination and tongue twister
5.Step 5: Summary (or consolidation)
T: Today, we have learned …, please remember the right way to pronounce... You should practice more after class.
6.Step 6: Homework
Practice the…with your partner and find more example of …
Teaching reflection:
Blackboard Design:
案例：
一、音标教案
Lessen plan for the pronunciation of /i/
Teaching aims:
（1）Knowledge aim: be able to know how to pronounce the diphthong /i/
（2）Ability aim: By the end of the class, students should be able to pronounce the diphthong/i/
（3）Emotional aim: be able to pronounce the /i/more confidently
Teaching methods: 3-P model(Presentation, Practice, Production)
Teaching aids: chock, blackboard, some cards
Teaching procedure:
1)StepⅠGreeting and Lead-in
2)StepⅡ Presentation
Show some cards to the students. Lead in the diphthong /i/
3)StepⅢ Practice
explain the right way to pronounce the sound and practice the students the sound /i/.
4)StepⅣ Production
Sound discrimination and tongue twister
StepⅤ Summarize
StepⅥ Homework
Practice the diphthong /i/ with your partner.
稿子：
Class begins. Good morning/afternoon, boys and girls. Nice to have this English class with you. Today we are going to learn a diphthong in English.
T: first，I will show some cards. Do you know, what is this in English
T: yes, very good. This is a deer. Now read after me, deer.
T: deer
T: OK, very good. Then the second one, what is this in English
T: good. This is a girl. And what is she doing now
T: Yes, she is crying, so in her eyes, there is …
T: excellent! There are tears in her eyes. Read after me. Tear
T: tear
T: Ok. Now, another picture, what is this in English
T: you are great. This is a bottle of beer. Now read after me, beer
T: beer
T: Ok. We have learned these three words: deer, tear and beer. From these words, can you find something in common
T: yes, very good. These words all contain the sound/i/. Now read after me, /i/ /
T: /i/
T: /i/
T: Now, do you know the right way to pronounce the diphthong /i/
T: this is a diphthong. It begins with the first sound /i/,( write the /i/ on the blackboard) and glide towards the second sound //,( write the // on the blackboard) remember
T: Ok, very good. Now who can pronounce the sound Aslan, you, please
T: /i/, read after me.
T: yes, very good. Lily, can you
T: OK Good. Candy, please
T: yes, very good.
T: Ellen, how about you
T: Good. But you should change the shape of your mouth as you move from one sound to another. Now, look at the position of my lips when I pronounce this sound. /i/, /i/, /i/. Now read after me, /i/
T: OK, excellent. Now, the whole class read after me. /i/
T: /i/
T: /i/.
T: /i/.
T: very good. Now, I will divide you into two groups. Group 1 read the sound three times, and then group 2. Do I make myself clear
S: Yes.
T: /i/. One two go.
T: very good. Now group2
T: good. You all have done a good job. Now le t’s do some exercise of sound discrimination. Listen to me carefully and circle the words which contain the sound /i/ from each of the following pairs. , peer pear
T: excellent. , tare tear
T: are you sure
T: OK, very good. dare
T: great! mere mare
T: you are so smart. Now, please look at the blackboard. There is a tongue twister. Who can read it out Miky, you, please.
T: very good. A deer and a mare spare mere one second to drink a bottle of beer without tears. And who would like to try cuqi, please.
T: excellent!
T: today, we have learned the sound /i/; remember the right way to pronounce this sound. It begins with the first sound /i/ and glide towards the second sound //, you should practice more after class. Your homework is to practice the diphthong /i/ with your partner. OK. That's all for today's class. See you!
Topic
Teaching Aims:
1.Knowledge aim: The students will be able to know how to
pronounce…/what is…
2.Ability aim: The students will be able to pronounce ...correctly
3.Emotional aim: The students will be able to speak English more
confidently.
Teaching methods:3-P model (Presentation, Practice, Production)
Teaching Aid: blackboard, PowerPoint, some cards,
Teaching Procedures:
1.Step 1: Greeting and Lead-in
①Daily greeting
②Lead-in: play a video and ask the students to pay attention to
the pronunciation of native speakers. Then, ask some question about the video: What are they talking about Do you notice how they pronounce … …
2.Step 2: presentation
Read the text and ask students to underline the parts where the pronunciation phenomenon is similar with the one shown in the video.
Ask students to conclude the common point of those parts.
Based on what students say, explain the pronunciation phenomenon
3.Step 3: Practice
Ask students to read the text again.
Ask students to read the examples on PPT.
4.Step 4: Production
Sound discrimination and tongue twister
Ask students to discuss… with their partners.
5.Step 5: Summary
Briefly summarize the skill to pronounce …
6.Step 6: Homework
Practic e the…with your partner and find more example of …
Teaching reflection:
Blackboard Design:
语音教学试讲真题
内容
But she began to trust him, she told him how she was overweight and this made her feel unhappy .also she felt her home wasn’t elegant enough for someone like larry who wanted to improve his social position
基本要求
针对段落长句设计示范连读重读的教学步骤
初高中英语语音词汇衔接课教案
Life can be good, Life can be bad, But life is what you make it! So try to make it beautiful. Be the boss of your fortune. Wish you every success in your study! Chance favors the prepared mind ﹗ Be a happy English learner ﹗ 初高中英语衔接一 语音、词汇 语音篇： Standard and beautiful pronunciation will make you more confident when speaking English, and it also will be of great help for you to learn English well. I. Quiz （有关语音的概念）： 1. 元音字母有5个，分别是 2. 音节是由 和 构成的发音单位。分为单音节，双音节和多音节。 Eg. study teacher understand government necessary 3. 发音响亮，是构成音节的主要音，共有 个。 4. 发音不响亮，不是构成音节的主要音，共 个。 5. 开音节和闭音节 6. 重读音节；单词中发音特别 的音节 III.26个英语字母 Task 1 朗读26个字母，完成下列表格。 单词前表“一”用“a”的字母: 单词前表“一”用“an” 的字母： Task 2：请用“an” 或“a”填空。 1. There is ______ old woman in _____empty room. 2. I think it is ______ interesting story 3. It is necessary for a parent to write ______ after-school note for their children. 4. There is ___________“f” and _______“r” in the word” flower”. 5. I can see _____ man over there. 6. In three years, I want to go to _____ university. 7.Yesterday I bought ___useful dictionary and saw _____European in the bookshop.
小学英语语音课教学案例Word版
小学英语语音课教学案例 城关小学晏焕芝 一、教学目标设计 1、学情分析 本节课的授课对象是小学四年级学生。四年级学生经过近两年的英语学习，有了简单的英语基础知识和听说读写的能力；同时，学生对英语学习有着较浓厚的兴趣，喜欢表达自己的观点，也具备初步的自主、合作、探究能力。 2、教学内容 本课的教学内容是PEP小学英语四年级下册第一、二单元C部分pronunciation的内容，是一节单纯的语音课型。四年级上册已经学习了26个字母及例词，学生可以初步了解其中的21个辅音字母在单词中的读音。本节课的重点是启发学生通过仔细读单词，自己总结出元音字母Aa和Ee的发音规律，让学生获得成功感，进而提升自主学习的能力。 3、课标解读 小学四年级应达到《义务教育英语课程标准》一级标准。虽然在课程标准的一级标准里对语音没有明确要求，但有关小学语音教学的二级要求中对语音目标的要求是：（1）知道错误的发音会影响交际；（2）知道字母名称的读音；（3）了解简单的拼读规律；（4）了解单词有重音。（5）语音清楚，语调自然。 4、教学目标 知识目标： 能够听懂，会说，会读音标“[ei][?] [i:] [e]和例词cake，snake，grapes， face，apple， bag， cat， hat， we，me， he，she，egg， bed， desk，pen”
能力目标： （1）引导学生积极参加小组活动，促进他们养成动脑、动口和动手的好习惯，初步形成主动学习的意识。 （2）培养学生的分析能力。 情感目标： （1）进一步提高学生对英语的学习热情及学习兴趣。 （2）鼓励学生积极主动参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。 教学重点、难点： 能够听懂，会说，会读音标“[ei][?] [i:] [e]和例词cake，snake，grapes， face，apple， bag， cat， hat， we，me， he，she，egg， bed， desk，pen” 教具准备： 课件、单词卡片和磁铁。 二、教学模式设计 授课的主要内容为《PEP小学英语》四年级下册第一、二单元C 部分pronunciation的内容，是一节单纯的语音课型。本节课的重点是启发学生通过仔细读单词，自己总结出元音字母Aa和Ee的发音规律，会读课本中的16个例词和四个音标[ei]，[?]，[i:]和 [e]。让学生获得成功感，进而提升自主学习的能力。教案设计如下：Step1、Warming up 1、Greeting each other。 2、Sing“ ABC” song. Step2、Presentation 1、教师询问：How many letters are there in English? How many vowel letters are there in English? What are they? 2、出示课件。今天我们就来学习元音字母Aa和Ee的发音规则。（What do the
高中英语语篇教学
高中英语语篇教学课堂模式的构建 浙江省桐乡市高级中学 2003年11月8日
目录 1、《高中英语语篇教学课堂模式的构建》开题报告 3 2、注重语篇教学，发展学生能力 ----《高中英语语篇教学课堂模式的构建》课题研究结题报告7 3、有关语篇教学的论文 1）高中英语语篇教学课堂模式探讨16 2）语篇教学模式在中学英语阅读教学中的运用20 3）注重语篇教学，提高写作能力27 4、教案 1）Chapter Three, Oxford English S2A 32 2）Lesson 18, Unit5, SEFC1A 34 3）Sample articles of MNET 38 4）Lesson 33, Unit 9, SEFC 2A 41 5、获奖证书 6、专家鉴定证书
高中英语语篇教学课堂模式的构建 开题报告 一．问题的提出 1. 课题的提出 英语是一门工具性的学科，英语教学的主要目的在于能使学生用英语进行交流，也就是说用英语来表达自己和用英语来理解别人，这就需要我们教师在课堂上调整教学目的，以话语训练为基础，突出基于信息获取的阅读（information-based reading）为语篇教学的主要目的。 2.现状 长期以来，英语教师始终没能，也不敢摆脱升学的指挥棒，热衷于“一支粉笔一本书，教师在讲台上滔滔不绝，学生在底下埋头笔记”的课堂教学模式和教学方法，教师只注重字、词、句的分析和语法讲解，学生的总体英语水平偏低，使用英语的能力差，许多学生只粗略懂一点语法，能辨认一些单词，听、说、读、写能力低下。这一现象极不利于当前的素质教育的开展，极不利于学生英语能力的培养。在这种模式下，往往使学生形成一种听不懂、看不懂、写不出、讲不出的畸形英语。因此，我们要改变这一现状，就必须改变课堂教学模式。 3. 本课题研究的意义 通过对课堂教学模式的改变，能改变学生被动地听的教学形式，能调动学生的积极参与课堂活动，通过听、说等语篇训练来提高学生的英语水平，使英语学习更具有实用性，能改变“哑吧”英语的现状。 二．对语篇教学的课堂模式主要内容的思考 《全日制普通高级中学英语教学大纲》提出高中英语教学目的主要是：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基础上，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础……”。 “巩固、扩大学生的基础知识”，我们认为是巩固、扩大学生的词汇知识和语法知识，这一部分无需在课堂上进行大量的讲解，作为教师可侧重进行学法指导；这样“侧重培养阅读能力”就成了课堂教学的主要任务。阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养；只有在语篇理解的前提下，才能发展学生的口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。而交际能力的培养正是英语学科培养创新能力的核心之所在。因此，我们主张在英语课堂上构建以图式理论和认知理论为指导，以学生为中心，以培养交际能力为目的，以语篇教学法为手段，以发展学生的英语能力为目
四.高中英语语音课试讲稿+教案模板
语音课教学设计简案+逐字稿 语音课教学设计简案 Teaching aims: (1)Knowledge aim: Students can master the pronunciation rule __________________ (2)Ability aim: Students are capable of using ________(发音规则) in reading and writing. (3)Emotion aim: Students can enrich their expressions and learn the importance of using proper pronunciation rule. Teaching key and difficult points: (1)Teaching key point: Students can master the usage of the ________( pronunciation rule). (2)Teaching difficult point: students can freely use the ________( pronunciation rule) in their daily life. Teaching procedures: Step 1: Warming up Show a short movie clip on the screen and ask students to watch it and find some pronunciation rules. Invite one student to answer the question. Tell them we are going to listen to a material related to the rule. Step 2: Presentation (1). The teacher asks students to listen to the tape for the first time ,ask them to pay attention to the pronunciation especially and invite a student to conclude his findings. (2). Teacher plays another tape with same content, but don’t have the same pronunciation. Let students compare the difference between the two tapes. Guide students to find out the pronunciation rule in the listening material. Reveal the material to them.(写板书)
高中英语语篇教学课堂模式探讨-模板
高中英语语篇教学课堂模式探讨 内容提要：本文试图通过整体性原则、心理学原理、图式理论和认知理论来阐述课堂语篇教学的可行性和必要性，从而构建一种以图式理论和认知理论为指导，以学生为中心，以培养交际能力为目的，以语篇教学法为手段，以发展的英语能力为指归的课堂教学模式。 关键词：语篇教学；课堂模式；课堂实践；构建 一、前言 长期以来，英语教师始终没能，也不敢摆脱升学的指挥棒，热衷于“一支粉笔一本书，教师在讲台上滔滔不绝，学生在底下埋头笔记”的课堂教学模式和教学方法，教师只注重字、词、句的分析和语法讲解，学生的总体英语水平偏低，使用英语的能力差，许多学生只粗略懂一点语法，能辨认一些单词，听、说、读、写能力低下。这一现象极不利于当前的素质教育的开展，极不利于学生英语能力的培养。在这种模式下，往往使学生形成一种听不懂、看不懂、写不出、讲不出的畸形英语。因此，我们要改变这一现状，就必须改变课堂教学模式。 二、对语篇教学的课堂模式主要内容的思考 《全日制普通高级中学英语教学大纲》提出高中英语教学目的主要是：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基础上，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础……”。 我们认为，“巩固、扩大学生的基础知识”，是巩固、扩大学生的词汇知识和语法知识，这一部分无需在课堂上进行大量的讲解，作为教师可侧重进行学法指导；这样“侧重培养阅读能力”就成了课堂教学的主要任务。阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养；只有在语篇理解的前提下，才能发展学生的口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。而交际能力的培养正是英语学科培养创新能力的核心之所在。因此，我们主张在英语课堂上构建以图式理论和认知理论为指导，以学生为中心，以培养交际能力为目的，以语篇教学法为手段，以发展的英语能力为指归的课堂教学模式。 1．语篇教学法的理论依据 a. 整体性原则 任何事物都可视为一个有机的整体。整体又是由部分组成的。但正如心理
初高中英语语音词汇衔接课教案
Life can be good, Life can be bad, But life is what you make it! So try to make it beautiful. Be the boss of your fortune. Wish you every success in your study! Chance favors the prepared mind ﹗ Be a happy English learne r ﹗ 初高中英语衔接一 语音、词汇 语音篇： Standard and beautiful pronunciation will make you more confident when speaking English, and it also will be of great help for you to learn English well. I. Quiz （有关语音的概念）： 1. 元音字母有5个，分别是 2. 音节是由 和 构成的发音单位。分为单音节，双音节和多音节。 Eg. study teacher understand government necessary 3. 发音响亮，是构成音节的主要音，共有 个。 4. 发音不响亮，不是构成音节的主要音，共 个。 5. 开音节和闭音节 6. 重读音节；单词中发音特别 的音节 III.26个英语字母 Task 1 朗读26个字母，完成下列表格。 单词前表“一”用“a”的字母: 单词前表“一”用“an” 的字母： Task 2：请用“an” 或“a”填空。 1. There is ______ old woman in _____empty room.
浅析新课标下高中英语语音教学(一)
浅析新课标下高中英语语音教学(一) 摘要]高中英语语音教学因与全国普通高考联系不大且评价标准较灵活，因而时常被广大英语教师所忽略，本文以以新课标能力目标为纲，以《牛津高中英语模块一》为例，分别从两大方面—感知活动和发音练习，着重阐述了提高高中英语语音教学的方法。 关键词]高中英语语音教学，感知活动，发音练习 一、现象与问题 由于到目前为止，高中英语口语在全国绝大部分省市并没有纳入大学入学考试范畴，所以多数高中英语教师把英语语音教学列入无关紧要的地位，声称当学生把语言整体技能提高之后，语音自然会得到发展。当然，也有这样一种较为普遍的观点：学生们在语音学习上的困难和不足必然会成为影响学生进行英语有效学习的绊脚石。当然，我们高中英语语音教学的目的要使学生的发音尽可能地标准、地道,但是否有必要或可能让每个学生都达到本地人的发音标准呢?这很大程度上是取决于学生本身的素质,而且若是学习者在超过了他们学习英语的最佳时期—“关键期”时,他们是无法达到那种与本地人一样的水平的。 二、语音教学目标 尽管这样，《普通普通高中英语课程标准》（实验）仍对学生的语音学习作出了要求。如书中对语言技能目标八级的说的技能阐明如下，“能在交流中使用恰当的语调，语气和节奏表达个人的意图和情感等。”那么，真正的语音教学应该包括哪些方面呢？总的来说，最少有以下五个方面：发音，音标，重读，语调，节奏。这几个方面不是零零散散、相互孤立的，而是相互联系的、彼此渗透的。例如，重读就决定了字母的拼音规则。有些同学对于那些国际音标个个都认得，而且叫他拼读起来也较准确，但一放入单词中或句子中就走了形、变了样，使人们听起来怪怪的。其实，他们就是没有重视重读和语调。事实上，如不在发音上努力做些机械性地模仿练习，是很难提高语音教学的。但那些机械性的重复模仿练习多了，学生们也会感到厌倦。因此在教学中也要结合许多有意义且且丰富多彩的练习活动。 三、提高英语语音教学的方法与活动 （一）感知活动，目的在于培养学生确认和分辨不同的读音，因为对读音的正确感知是进行听力理解的前提。具体方法如下： 1.使用最小对立体。最小对立体是一对一对的单词，它们在拼写形式上非常相似，只有一个字母在排列上是不同的（王蔷，2006）。教师们可以随便地拼读其中的一个，然后叫同学们进行辨别。如《牛津高中英语模块一》Wordlist2中以c或s开头的单词中，有这样一些：Can\cash Skin\skip Slam\slim 2.排序。教师们把每组三个三个的单词每次以不同的顺序读出来，然后叫同学们以阿拉伯数字标出教师所读的单词的顺序。如《牛津高中英语模块一》Irregularverbs就有许多很好的例子。 Bit,bid,hit. Let,led,met. Win,won,run 3.找特例。教师可以一次读一组词语，然后叫同学们辨别第几个单词或读音是不同于其它几组的。下列单词同样来自于Irregularverbs, Let,let,lent,let Run,ran,run,run Led,lead,lead,lead （二）发音练习，其目的在于培养学生正确发音的能力，其形式、方法也多种多样，如机械
英语语音课程教案
Supplementary Materials for Phonetics List of Phonetic Symbols Vowels Pure vowels 1.Front v. /i:/ /i//e/ /? / 2.Central v. / ?:r// ?r// ?/ / Λ/ 3.Back v. /a:/ /a:r/ / ?/ / ?:/ / ?:r//u//u:/ Diphthongs /ei/ /ai// ?i/ / ?u/ /au/ /i ?/ / i ?r/ / ??r/ /u ?/ Consonants 1.Stops /p, b/ /t, d/ /k, g/ 2.Frictives /f, v/ /s, z/ /θ/-/ e/ /∫/-/ ? / /h/ /r/ 3.Affricatives /t∫/ - /d? / /tr, dr/ /ts, ds/ 4.Nasals /m/ /n/ /? / https://www.360docs.net/doc/9f12084665.html,terals /l/ /l/ 6.Semi vowels /w/ /j/ Front vowels/ i:/ /i/ /e/ / ? / -/i:/--- -- key seat feel secret breathe police machine prestige receipt - /i://i/ ------- happy seed seat sit league leak lick seized ceased cyst Tongue Twister Tim is as thin as a pin, but it isn ' t a sin to be thin /e/ -- ---- breath says said bury edge led sesame rebel (n.) --/ / --------- sand land marry hat cap garage Stand up. -------- Tongue Twister Jack ' s black cat is catncgh ia fat rat. Dialogue A: What 's the matter, Alice? You look so unhappy. B: I had a bad day yesterday. A: What happened? B: I went shopping and lost my bag. A: Your bag? Did you get it back?
高中英语阅读教学 语篇结构意识的培养
选自龙源电子期刊阅览室 高中英语阅读教学语篇结构意识的培养 字数：2778 来源：江苏教育·中学教学版2015年12期字体：大中小打印当页正文 【摘要】英语教学的一个主要任务就是培养学生的语篇意识来提高语言使用能力，但目前高中英语教学中语篇结构模式没有得到应有的重视，学生的语篇结构意识淡薄。本文基于McCarthy和Carter“语言即语篇”的理论，强调高中英语阅读教学应重视传授分类语篇结构模式，采用“自上而下”阅读教学，并辅以课外“自由自主阅读”的模式，着力培养学生的英语语篇结构意识，提升其阅读能力。 【关键词】语篇意识;语篇结构模式;“自上而下”模式;“自由自主阅读”模式 【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）46-0046-02 【作者简介】薛海燕，江苏省南菁高级中学（江苏江阴，214400）教师。 在阅读教学中，“词汇问题、理解问题、思维问题”是我们首先必须解决的三个任务（邓北平，2006），但是目前普遍的做法是“自下而上”（bottom-up processing）地以单词、词组、句子的讲解为主，单一强调语法和词汇的讲解和输入，忽视“语篇结构模式”（structural discourse）的培养（Harmer，1991），这种教学方法使学生缺乏相应的语篇结构意识（Goodman，1976），不能反映语言使用的实际情况，也不可能真正培养学习者的语言运用能力（程晓堂，
2005）。学生在碰到不熟悉的阅读材料时，即便词汇和语法没有明显困难，我们仍然发现：当缺少相关话题的背景知识、行文特征、语篇结构时，学生的阅读速度和理解能力下降明显，同时在理解文章结构、理解逻辑关系、推理判断下文、归纳主旨大意等与语篇结构密切相关的阅读技能方面失分严重，对于这些问题，仅靠单纯的阅读理解习题训练成效很不理想。 McCarthy和Carter提出的“语言即语篇”理论（McCarthy & Carter，1994）认为语言是“使用中的语言”，应强调语言在语境中的功能，语言教学不能将语篇看作一个个孤立的句子来讲解。笔者认为，为培养学生的语篇意识，提高语言的使用能力，高中英语在阅读教学环节应以语篇为单位来组织授课（language as discourse），采用“自上而下”阅读，对学习者循序渐进地传授分类语篇结构，并在课外辅以“自由自主阅读”进行有效补充和巩固。 一、阅读教学应传授分类语篇结构模式 语篇结构模式（textual patterns）是对篇章进行分类的一种方法。从语篇的形式及内容结构入手，进行篇章解读，与作者达成动态性的交流（刘辰诞，1999）。常见的篇章模式有：问题—解决模式（problem—solution pattern），主张—反主张模式（claim—counterclaim pattern），叙事模式（narrative pattern），提问—回答模式（question—answer pattern）和具体—概括模式（general—specific pattern）（刘辰诞，1999）。一般来讲，一个语篇可能由一个独立的模式构成，也可以由一个主体模式内嵌入几个其他模式而成，这就形成了不同的语篇类型。高考英语阅读涉及的主要语篇类型包括记叙文、说明文、议论文、应用文（广告、说明书、新闻等）、文学作品（小说、演讲、文学评论、人物评论等），涉及人物介绍、科普、社会文化、历史、地理、环境保护等众多
高中英语 初高中衔接课程 第二章 语音基本知识教案
第二章语音基本知识 一、26个英文字母及发音音标 A a [eI] B b [bi:] C c [si:] D d [di:] E e [i:] F f [ef] G g [d?i:] H h [eIt?] I i [aI] J j [d?eI] K k [keI] L l [el] M m [em] N n [en] O o [??] P p [pi:] Q q [kju:] R r [ɑ:] S s [es] T t [ti:] U u [ju:] V v [vi:] W w [′d∧blju:] X x [eks] Y y [waI] Z z [zi:][zed] 从以上我们可以看出，英语字母中有一些含有共同的元音音素，比如： 1）含元音音素[eI] 字母： Aa Hh Jj Kk 音标： [eI] [eIt?] [d?eI] [keI] 2）含元音音素[i:] 字母： Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv 音标： [bi:] [si:] [di:] [i:] [d?i:] [pi:] [ti:] [vi:] 3）含元音音素[e] 字母： Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz 音标： [ef] [el] [em] [en] [es] [eks] [zed] 4）含元音音素[ju:] 字母： Uu Qq Ww 音标： [ju:] [kju:] [`d∧blju:] 5）含元音音素[aI] 字母： Ii Yy 音标： [aI] [waI] 二、英语音标 英语音标一共有48个，具体如下： 元音 12个单元音 长元音 [i:] [З:] [?:] [u:] [ɑ:] 短元音 [e] [?] [?] [?] [?] [?][Λ] 8个双元音 [aI] [eI] [?I] [??] [I?] [e?] [??] [a?] 辅音
高中英语教学论文：谈高考英语听力测试
高中英语教学论文：谈高考英语听力测试 如何提高学生的听力水平，是当前广大师生所关心的问题。本文拟就这个问题谈一些看法。 一、排除影响听力理解的障碍 1.语言障碍 （1）语音、语调语言首先是有声的，其最本质的物质外壳是语音、语调。学习语言，如果语音不准，又不能正确把握语调，就会失去一定的辩音能力，这势必影响整体的听力理解。所以，语音问题在听力教学中不可忽视，尤其是在语言学习的初始阶段，强化语音训练对提高听力水平更是尤其重要。教师通过讲解、示范帮助学生纠正不正确的发音，辨别相似音素之间的区别，过好音标关，同时，选择适当的录音材料进行模仿、跟读和听写等练习，培养学生对语流中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音、语调变化的敏感性以及语速的适应性。教师还可以选用英美人士的对话录音材料，帮助学生在实践中不断掌握技巧，培养语感，熟悉、模仿标准的英语对话和朗读。同时分析说话者如何利用不同的语调表达态度、情感和隐含的内容。 （2）语言知识 语言知识对听力产生的困难体现在词汇、短语、句型和语法等方面。许多人认为：听得越多，听力理解能力越强。诚然，多听是提高听力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全取决于听的次数多少，它还与听者的英语知识水平密切相关。 词汇量是英语知识的基础，若没能掌握一定的词汇量，即使在听的过程中能模仿出听到的声音，但却无法把它与所代表的词汇联系起来，便失去对词义的了解，以致影响整体听力理解的水平。 英汉语言结构差异较大，如英语复合句中从句的位置比较灵活，而汉语通常按照事情发生的先后排列语序，在阅读时可以运用语法知识分析句子，但听音过程是快速的心理活动过程，需要在瞬间内完成。所以学生必须熟练掌握有关的语法知识，了解英语语法结构的规律性，从而提高正确理解句子和段落乃至语篇的敏感性和准确
高中英语阅读课语篇整体教学常用方法探究
高中英语阅读课语篇整体教学常用方法探究 朱长泉 “阅读是理解和吸收书面信息的手段。”阅读的目的是为了获取信息。因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程；而信息多少的获得，又关键在于教师如何引导学生进行阅读。 过去我们对阅读是交际活动这个概念认识不够，因而在课文教学中重语言形式，轻语言内容。一般对课文的内容只轻描淡写地提出几个问题，而把大量的时间花费在词汇、语法知识的讲解上。那样做不仅使有血有肉的课文成了枯涩的条条款款，以致学生失去了阅读英语文章的兴趣；更重要的是，把阅读活动变成了文字符号与其认知意义之间的验证活动，不存在信息交流，从而割断了阅读与听、说、写等交际形式的天然联系，孤立地进行文字连接，谈不上交际，也很难培养阅读能力。所以，阅读课教学的目的是为了培养阅读能力而不是仅仅为了教授语法和词汇。我们应该通过阅读课的教学锻炼学生猎取信息的能力，使他们在书面交际中增强识记、理解词汇的能力，猜测、判断语义的能力，分析篇章结构的能力。阅读过程中也学习语音、语法等基础知识，但学习这些内容的目的是为了学生理解文章的思想内容服务的，而且它们在被运用中可得到自然地巩固、加深和发展。反之，如果我们把语言基础知识从它的载体（文章的思想内容）上剥离下来，孤立地教学一个个语言点，所理解到的知识便会成为无本之木、无源之水。这无助于提高学生的阅读兴趣，无助于学生语言运用能力的提高，无助于阅读技能和习惯的培养。 因此阅读课的教学过程应该以语篇为基础，由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体、局部、整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。 语篇教学是阅读教学的关键和目标。英语语篇按文体（genre）分为记叙文（narrative）、描述文（description）、政论文（argumentation）、释义文（exposition）等。这些文体又分别应用于日常生活、人物传记、国内外风土人情、故事传说、社会文化、政治经济、史地科技、自然现象、新闻报道、体育活动、广告说明、书信通知、目录等许多方面的内容。文体多采用叙述、描写、说明、议论及应用文等形式。因此，阅读文语篇教学，根据文体特点来组织、设计教学，优化教学方案，是较好的切入口。目前文献中常见的三种阅读理论模式，是从上至下模式、反应——补偿模式。这种模式和框架显得太宽泛，不易在教学中把握，笔者在教学中将上述模式灵活运用，结合学生心理特点，文体特点，以及“文化”内涵，进行了几种教学法的探索，效果良好。语篇教学法的基本教学原则在于阅读文教学应是课内外创设条件，让学生自我进行语言习得，和教师主导有机结合，而非传统的紧扣教材教什么内容的问题，阅读文中创设条件主要应是课堂训练要有信息差（information gap消除学生对课文理解的不确定性）；训练要准确，又要流畅，难易适度，由易到难激发兴趣；制造让学生出错的问题进行重点讲评，而非每错必纠。 同时笔者参加高考复习会议，对东方雅思教育中心高歌教授的课文组织结构分析法教学讲座颇有心得体会。其实它是长期以来一直推崇的语篇整体教学法的一个行之有效的手段之一。在今年高三新教材的教学中，我一直采用这种方法应用于阅读课文教学，比较明显的一个效果就是学生能快速达成对篇章的理解，找到文章的信息所在。一旦形成这样分析文章的习惯，在高考阅读理解中，就能犹鱼得水，得心应手，大量节省阅读的时间，提高阅读效率。 经过长期的新旧教材的使用，我在平时的教学过程中总结出如下一些常用的方法：（一）文章主旨教学法：文章的主旨大意就是对文章中心思想的理解。文章的教材、取材都依据文章中心。因此，我们可以抓中心、析标题进行阅读教学，让学生从整体上纵观全文结构和内容。同时，也可以让学生的思维发散，真正在阅读教学中既能放开又能收笼，既抓大又放小。 着手的主要内容：
教资高中英语语音教案
教资高中英语语音教案 【篇一：大一语音教案】 教案 2009～2010学年第一学期 系英语外事管理系教研室(组) 大一年级精读组 课程名称英语精读授课年级 2009 授课教师职 称 四川外语学院成都学院教务处制 二○○九年八 月 教案（首页） 教案 【篇二：教师资格证高中英语面试教案写法整理】阅读课：导入（图片，问答），读前讨论预测或者听力训练，读中 寻读精读标记语法点找主旨句，读后讲解语法点，小组活动 teaching topic： teaching aims: 1. learn some new words . 2. improve students? reading ability and self-study ability. 3. enable students to value/love/aware the importance of ... teaching aids: pictures, a tape recorder and ppt. teaching important points: 1.improve students? reading ability. 2.master the following words. teaching difficult points: 1. how to make them to understand the reading text better. 2. improve their reading strategy. teaching procedure: step 1: lead-in show students? pictures on the screen. and ask them what they will do if they are in those situations, let them discuss in
浅谈高中英语语篇教学
浅谈高中英语语篇教学 应课堂教学改革的要求，语篇教学已成为英语课堂教学最有效的手段之一。那何为语篇呢？它对高中英语教学又有何意义呢？语篇又称为篇章、文章、话语等。下面将阐述一下语篇教学在阅读课中的地位、必要性及运用。 一、语篇教学在英语阅读教学中占有很重要的地位。 新的《普通高中英语课程标准》明确提出高中英语的教学目的是：“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力。”因此，进行语篇教学，对提高阅读能力十分重要。语篇整体教学有利于培养学生运用语言进行交流的能力。以语篇为单位组织语篇整体教学，在整个阅读过程中，无论生词问题还是理解问题，都让学生结合上下文语境进行独立思考，培养其阅读能力。在语篇整体教学中，教师可利用新教材的特色来开展一系列的课堂活动，让学生置身于语言情景中，从而达到真正培养学生交流能力的目的。 二、语篇教学在阅读教学中实行的必要性 长期以来，人们运用传统的阅读解剖式教学法，教师在课堂教学中把教材提供的文章先肢解成一个个的单词，让学生认知单词，积累词汇；然后对课文中的语法进行详尽的讲解，形成单词—词组—句子—段落的教学模式。这种教学模式很少培养学生超出句子层次，进行语篇分析的能力，导致学生虽然能将所学到的知识较好地运用到单句内容的理解上，却不能很好的把握文章或段落大意、中心思想、文章的内涵等。这就需要教师在平时的阅读教学中改变以往重语法，轻语义，重语句，轻篇章的做法，形成以语篇为中心的学习方式。 三、语篇教学在英语阅读课中的实践运用 在平时的教学过程中，根据教学内容和学生的认知水平，教师可以利用各种电教设备为课堂教学提供形象充足的知识准备，也可以结合一定的教材让学生收集相关的文化背景知识，增强学生对学习材料的理解和兴趣，鼓励学生课外注重这些知识的积累，为课堂教学做好充分的准备。如在高中英语M2 U2 The Olympic Games时。它的中心话题是：“奥林匹克运动会”。课前可给学生布置任务，介绍一项运动会项目，学生可利用学校图书馆，或因特网查询相关资料。这样的活动既可是个人活动，也可是小组活动。课上可让学生个别介绍，分组介绍他们所准备的材料“一项运动项目”。通过类似的任务准备，加深学生对奥运会文化内
高中英语教师资格证听说课教案
听力： Models：top-down model, down-top model, interactive model 教案模板： Topic Teaching Aims: 1.Knowledge aim: The students will be able to know something about...; learn some new words and phrases. 2.Ability aim: The students will be able to develop their listening abilities such as listening for the gist, the specific information and predicting skills... 3.Emotional aim: The students will be able to know that they should…/ Teaching Key and Difficult Points: Teaching Aid: CAI Teaching Procedures: 1.Step 1: lead-in Play the song “…” and ask students to talk something about it. 2.Step 2: pre-listening Introduce… Go through the new words and phrases. 3.Step 3: while-listening Ask students to listen to the tape and then answer the questions: Who, When, Where, What. Listen to the tape again, ask students to choose the correct answers. Do the dictation. 4.Step 4: post-listening Let students discuss the story in pairs and then retell the story. 5.Step 5: Summary (or consolidation) 6.Step 6: Homework Recites the words
高中英语教师资格证语音课教案
高中英语教师资格证语 音课教案 文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]
Topic Teaching Aims: 1.Knowledge aim: The students will be able to know how to pronounce…/what is… 2.Ability aim: The students will be able to pronounce ... 3.Emotional aim: The students will be able to pronounce ... more confidently. Teaching methods:3-P model (Presentation, Practice, Production) Teaching Aid: blackboard, PowerPoint, some cards, picture of vocal organ Teaching Procedures: 1.Step 1: Greeting and Lead-in ①Daily greeting ②Lead-in: 2.Step 2: presentation Show some cards to the students and ask them what it is. （Ask student to read three sentences） 3.Step 3: Practice Let students practice the sound, and explain the right way to pronounce the sound. 4.Step 4: Production Sound discrimination and tongue twister 5.Step 5: Summary (or consolidation) T: Today, we have learned …, please remember the right way to pronounce... You should practice more after class.
提高高中英语语篇分析的方法
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/9f12084665.html, 提高高中英语语篇分析的方法 作者：罗冬梅 来源：《校园英语·上旬》2020年第02期 【摘要】自2014年教育部对高考英语试题进行改革以来，作为“对英语语言知识的应用”的语篇分析试题，由于其新颖的特点，2016年曾被列为《高考英语考试大纲》内重要的考点，并且多年来一直因考察学生语境应用能力水平而备受重视。当然，一方面，语篇分析法，可以全面的检测学生基础词汇掌握的情况、语法的水平;另一方面，基础知识的运用，则是学生综合能力发挥的重要体现，为此本文的研究更具现实实践意义。 【关键词】高中英语;应用教学;教学方法 【作者简介】罗冬梅，西北师范大学附属中学。 一、高中英语语篇分析的应用及趋势 近年来，随着英语新课标改革的发展，语篇分析理论在高中语篇型语法填空题中被广泛应用，虽然高考取消了填空题型，但是以语篇分析为考察内容的语言基础和语言技能等方面的知识点，仍是历来高考关注的热点。 案例1：指称对照的应用。 Now， years later， this river is one of ;_____ ;most outstanding examples ;of environmental cleanup.（2014 课标全国 I） 此处，考察定冠词的用法，通常情况下，最高级前要用定冠词the。 案例2：替代的应用。 Then the driver stood up and asked：“ ; ; ; ; ;anyone lose a suitcase at the last stop？”（2014 课标全国 II） 此处主要考察的知识点为语篇分析替代的应用，具体指 did 替代过去丢失 lost。 案例3：逻辑连接的应用。 There were many people waiting at the bus stop， _______ some of them looked very anxious and disappointed.（2014 課标全国 II）