中心小学语文教研组教研活动记录

中心小学语文教研组教研活动记录2010-10-28 20:10:58| 分类：教科研| 标签：|字号大中小订阅湖屯镇中心小学第一教研组教研活动记录教研时间：2010、9、8教研地点：会议室参加人员：第一教研组全体教师教研内容：《关于加强小学语文教学的五十八条建议》摘抄；一、汉语拼音教学：1、汉语拼音教学要明确以音节教学为中心，在认识、拼读上多下功夫，重视学生拼音字母书写的指导，但避免进行大量的抄写练习，为提前阅读和写作服务。

2、汉语拼音教学与日常口语、生活经验结合，在生活中学，在生活中巩固。

3、努力提高汉语拼音教学的趣味性和游戏化，通过活动和游戏提高拼读能力。

二、识字教学：4、识字是阅读和写作的基础，认真做好识字课堂教学模式研究，提高课堂效率。

5、培养识字兴趣，拓宽识字渠道，创新识字方法，总结识字规律，提高学生自主识字能力。

6、开展一系列丰富多彩的识字活动，巩固课程标准关于各学段的识字目标。

7、为学生设立识字档案。

三、写字教学：8、学校要针对不同学段开设铅笔字、钢笔字、毛笔字写字课课程；扎实开展写字课堂教学研究，优化教学方法，提高学生书写水平。

3—4年级，能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

用毛笔临摹正楷字帖。

5—6年级，硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。

每周从语文课时或学校课程中拿出1课时用于开设写字课，学生的写字作业不能当成家庭作业来布置，学生的写字作业要在写字课中通过老师的指导来完成。

低年级的写字课以铅笔字为主；中高年级开设钢笔字和毛笔字课程，两种课型间周进行。

同时在日常的课堂教学中也要加强写字指导。

9、教师发挥示范作用，加强对汉字书写笔顺、间架结构等写字技巧指导，引导学生发现、掌握汉字书写规律。

10、培养学生正确的执笔方法、书写姿势，养成认真的书写态度和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁，爱惜书写用具。

依据学段的不同，逐步培养学生掌握一定的书写速度。

11、教学中根据具体汉字的特点，适时向学生介绍汉字的演变，引导学生感受汉字蕴含的丰富文化，培养学生热爱祖国文字的情感。

12、开展各项写字比赛，在活动中培养写字兴趣，提高写字技能。

四、阅读教学：13、创新阅读教学（讲读课文、略读课文等）课堂教学模式，明确教学目标，科学解读文本，合理运用教材，优化教学策略，开展阅读对话，提高课堂教学效率。

14、扎实有效的进行语言文字训练，提高学生对语言文字的理解、积累、运用的能力。

15、坚持以读为本，重视朗读感悟，培养问题意识，尊重学生的情感体验；发挥教师朗诵示范作用，适当进行朗诵技巧指导与训练，引导学生借助朗诵与文本、作者进行交流，提高学生诵读能力。

16、全面把握教材的阅读体系，认真研究低、中、高年级阅读教学的目标任务，做好学段间阅读教学的衔接。

17、低年级阅读教学第一课时要有写字指导环节，备课中要体现出写字指导的内容。

写字指导要规范，不能敷衍了事，一带而过。

五、课外阅读：18、积极进行读书推荐课、阅读指导课、阅读交流课等课型的研究，加强课外阅读的指导。

19、培养学生课外阅读兴趣，指导学生掌握科学、有效的阅读方法，辅导学生做好读书笔记，有意识的进行阅读积累，养成自觉读书的良好习惯。

20、开展丰富多彩的读书活动，为学生交流课外阅读感受、收获搭建平台，提高学生课外阅读的热情和质量。

21、构建书香校园，在学校、班级、家庭中营造浓郁的读书环境和氛围，每天保证一定的阅读时间，学生课外阅读量要达到课程标准要求。

22、要建设好班级图书角或班级书橱。

23、积极为学生及时更新书籍。

24、学校要积极参加省级以上的课外阅读项目的科研课题研究。

六、口语交际25、话题选择要密切结合学生的生活实际和经验，体现交际性。

26、创设交际情境，采用灵活多样的方式组织教学，激发学生的表达欲望，调动听说双方积极互动，创新评价手段，促进学生交际水平的层次性提高。

27、培养学生积极主动的交际参与意识，养成良好的交际态度，。

28、鼓励学生在日常生活和各种教学活动中训练口语交际能力。

29、使用好口语交际教材。

七、习作教学30、上好习作指导、讲评课，构建新型教学模式，体现不同学段的习作教学特点。

一二年级可设写话本；三—六年级设作文本，课内习作每学年16次左右。

作文字数：三年级300字，四年级350字，五、六年级400字。

此外教师要注意引导学生读写结合，在阅读中积累语言，细心观察认识事物和社会，通过活动感受生活，学习思考；坚持阅读，坚持写日记、小练笔，积累写作素材。

31、创设情境，激发学生习作兴趣；习作内容要联系生活实际，引导学生自由表达；多给予鼓励，寻找习作中的“闪光点”，激发学生习作内驱力；注意价值观的正确引导，鼓励学生写真话，在习作中张显个性、驰驱想象、释放心灵，让习作成为学生的生活需要。

32、在习作指导中，教师要有意识地引导学生理解诗句的意思，在作文写作中指导学生合理使用相关诗句，达到积累运用的效果。

此外，要引导学生体会经典诗文的“结构”（字数的多少，语句的多少，题目的确定、诗句词语的特点等），鼓励学生学当小诗人，试着写一写诗。

33、教师要采用多样的批改方式批改学生作文。

可以直接批改、当面批改，教师的批改要有针对性要具体，要有眉批、边批、尾批、批阅时间，给学生作出具体的范式，让学生看到老师的批改后能知道如何整改，老师的批改要体现指导性和激励性。

尾批：50字以上；字要规范，写在格中。

评语要指出优点和缺点，针对作文要求指出修改意见。

此外还可以采用学生互相批改、学生自我批改的方式，让学生参与到习作批改来：3—4年级让学生学习修改习作中有明显错误的词句；5—6年级让学生学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

34、要重视对作文修改的评价，要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。

通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

35、要搞好作文讲评。

讲评既是一种写作活动的总结，又是一种口头批改的方法。

每次讲评要抓住重点，讲评学生作文中带有普遍性的问题，同时，重在鼓励，以调动学生写作文的积极性。

八、综合性学习36、认真学习课标中有关综合性学习的内容，让每一个老师做到心中有数。

37、全面梳理语文教材中的综合性学习的内容，提前备课。

38、做好对“综合性学习”教学的监管力度，防止删减课时或应付了事。

九、人文素养39、要使用好《中华经典诗文读本》，教师要引导学生利用好《读本》中的三个栏目，提高完成三个栏目的达成度。

40、每天坚持进行经典诵读活动。

诵读为主，讲解为辅，循序渐进，渗透熏陶，逐步感受语言的优美，提高审美能力和语言表达水平。

41、开展生动有趣的经典诵读展示活动（诗文吟唱、诗朗诵、诗配画、诗画欣赏、诗文情景剧表演、即兴写诗比赛等活动），调动经典诵读兴趣和积极性，培养学生人文情怀，增强学生对传统文化的热爱。

42、引导学生在习作、日常交流中积极应用经典文辞，学以致用，收获快乐。

43、在教师中大力开展经典诵读活动，不断提高教师的诗文修养，并最终实现师生的共同成长。

44、在教育教学过程中，渗透民族精神教育、生命教育、合作教育、审美教育、文学教育、人格教育、尊重教育等等。

十、单元整体课堂教学改革45、在认真学习语文课堂教学基本式的同时，要积极进行课堂教学创新，实施单元整体课堂教学改革。

46、要制定改革课堂教学的实施方案，改革的内容要具体、目标要清楚，实施过程学校或乡镇要设置实验班级，明确实验教师。

47、从二年级开始实施，乡镇从中心小学选取一个班作为实验班级、市直小学每年级选取两个班作为实验班级进行实验。

48、要积累过程性的资料、召开研讨会，研究总结单元整体课堂教学改革的备课及课堂教学模式。

49、鼓励教师积极参加单元整体课堂教学改革。

届时将评选优秀实验学校、优秀实验班级、优秀实验教师等。

十一、质量检测50、教师要熟悉单元测试题内容，备课时也要备单元测试题，教学时要做到心中有数。

51、单元测试题的检测要规范不能当做作业布置给学生。

52、要针对单元测试题的质量检测情况查缺补漏。

53、要丰富评价的方式方法。

在考试无分数评价的实施过程中，各单位要根据学科性质和特点，鼓励教师实行分项目、分层级、分批次检测。

提倡使用以下方法：课堂检测和单元检测以点评式、等级式评价为主，期中检测以等级评价为主；努力实现五个结合，随堂测试与综合测试相结合，规定内容与自选内容相结合，书面测试与口头测试、动手测试相结合，学科测试与特长测试相结合，免考与重考相结合；学生的学期、学年学业成绩评价实行日常评价与期末考试评价相结合的办法，以期末考试成绩为主，参照平时测试成绩，成绩评定实行等级制。

各单位要立足实际设立学生综合素质发展档案，为孩子们的金色童年留下精彩的成长足迹。

十二、教师培训54、要鼓励教师外出学习培训，要给教师争取外出学习的机会。

55、要开展区域性的教学研究活动，要外请内用，招能引经，做好经验的吸收与传播工作。

56、要继续引导语文教师大练基本功，写下水文。

57、教师的钢笔字、毛笔字训练要和写字课联系起来，做到学以致用。

58、根据学生和教师实际开展多种多样的活动，以活动促师生素质的提高。

湖屯镇中心小学第一教研组教研活动记录教研时间：2010、9、15教研地点：会议室参加人员：第一教研组全体教师教研内容：《“小学语文单元专题教学”研究与实践》摘抄一、对单元专题教学的理解“单元专题教学”是基于文本──即教材的一种教学方式，它的操作立足于教材本身，是执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整，甚至再开发后进行的一种教学活动形式。

二、单元专题教学的特点1、学生的求知欲增强，有利于培养学习兴趣2、学生搜集处理信息的能力增强，有利于培养语文实践能力3、学生的阅读量增强，有利于培养阅读能力4、学生的识字能力不断增强，有利于提高识字巩固率5、学生的参与意识增强，有利于逐渐养成良好的行为习惯三、基本流程预习展示是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。

精读品味（体会感情、领悟方法、）指分课或分块学习。

反思感悟（个体反馈、总结方法、练笔展示等）即学完本单元后，进行整体回顾交流四、教学案例下面，以语文出版社S版课标教材五年级下册第五单元为例，粗略介绍一下单元专题教学的实际运用，案例名称为“拳拳赤子心，浓浓爱国情”。

单元专题：赤子情怀第一，整体切入，对专题进行整体预习感知。

用时两课时。

第二，精读品味课文，具体了解人物事迹，感受真挚的爱国情怀，突破教学重难点。

用时两课时。

第三，尽显学生主人公地位，自主性学习略读课文，训练提高学生自学能力。

用时一课时。

第四，锻炼提高学生语文能力，开展一次以“祖国在我心中”为主题的语文活动。