基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构探究

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聚焦思维品质培养的高中英语深度阅读教学的实践策略

聚焦思维品质培养的高中英语深度阅读教学的实践策略摘要：新课程标准提出，思维品质是学生逻辑性、创新性、批判性思维的能力，是英语核心素养的重要构成部分。

本文对聚焦思维品质培养的高中英语深度阅读教学的实践策略进行了探讨。

关键词：思维品质；高中英语；深度阅读教学；实践策略引言思维品质的形成对学生来说是非常有必要的，良好的思维品质能锻炼学生的身心，能使学生的学习能力不断上升，对学生之后的学习和生活具有良好的作用。

总而言之，英语阅读是学生获取信息资源的基本手段，教师进行基础教学时，对学生进行阅读教学，可以有效提学生思维品质的提升对于学生自身来说是积极的，可以让学生的思想理念进一步发展，拓展思维的同时还可以改变错误，而且思维的转变能帮助学生改正错误。

1高中英语阅读教学中借助思维导图，提高学生的阅读逻辑思维思维导图在高中阶段的英语教学中使用非常频繁，可以帮助教师进行教学，也可以简化教育知识，使学生在学习的过程中比较顺畅。

思维导图从表面上来看是一幅图片，而这幅图片当中包含了很多的知识和内容，基本上把每节课程所学习的重点内容涵盖其中。

学生在看思维导图的过程中能够根据思维导图引申出许多学习到的知识和内容。

思维导图可以将原本抽象和复杂的知识结构化，可以使人的想象得到平衡和发展，不断增强学生的逻辑思维水平。

思维品质的主要特点是让学生通过课程的学习具备判断推理的能力，这样学生在学习英语的过程中就会具备非常强的逻辑思维能力和分析能力。

教师可以凭借思维导图来提高学生的阅读逻辑思维，将原本复杂且篇幅比较长的文章梳理明白，将层次梳理出来，从根本上解决学生阅读困难的问题。

比如，"Mynewteachers",在讲解这个单元的内容时，教师就可以利用teachers这个单词作为主要的讲解内容，并根据这个核心内容创设思维导图，从中心点向外部进行发散，让学生动脑思考，然后说一下自己从上学以来比较喜欢的教师，并将这些教师填入到思维导图对应的框架当中，然后让学生提出该教师身上的优点或缺点。

思维型课堂教学的理论与实践

思维型课堂教学的理论与实践随着教育的不断发展，人们越来越课堂教学中的思维培养。

思维型课堂教学作为一种新型的教育理念，强调以学生为中心，注重培养学生的思维能力、问题解决能力和创新能力。

本文将探讨思维型课堂教学的理论与实践，以期为教育工作者提供一些有益的启示。

（1）以学生为中心：传统课堂教学往往以教师为中心，而思维型课堂教学则强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，发挥学生的主观能动性。

（2）注重思维能力培养：思维型课堂教学注重培养学生的思维能力，包括分析、综合、比较、抽象和概括等能力。

（3）问题解决能力：通过引导学生发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的问题解决能力。

（4）创新能力：思维型课堂教学鼓励学生发挥想象力和创造力，提出新的观点和解决方案，培养学生的创新能力。

为了实现上述特点，思维型课堂教学对教师和学生都有一定的要求：（1）教师方面：教师需要具备良好的思维能力和创新精神，能够设计出具有思考价值的问题和活动，同时还需要具备良好的组织能力和应变能力，以应对课堂中的不同情况。

（2）学生方面：学生需要积极参与课堂活动，发挥自己的主体作用，同时需要具备良好的自主学习能力和合作精神，以适应不同的学习情境。

在数学课堂中，教师可以运用思维型教学的方法，引导学生发现问题、分析问题和解决问题。

例如，在教授“三角形面积公式”时，教师可以让学生自己动手制作三角形模型，通过拼接和组合的方式，引导学生发现三角形的面积公式，并理解其背后的数学思想。

这种教学方式不仅让学生掌握了三角形面积公式，还培养了学生的动手能力和思维能力。

在语文课堂中，教师可以运用思维型教学的方法，培养学生的阅读理解能力和写作能力。

例如，在教授《荷塘月色》一文时，教师可以先让学生阅读文章，并提出一些具有思考价值的问题，如“文章中的荷塘有什么特点？”、“作者描写荷塘时的心情是怎样的？”等。

然后让学生进行小组讨论，深入分析文章的内容和思想，最后进行写作练习，描述自己心目中的荷塘景色。

指向思维品质发展的高中英语阅读教学设计

指向思维品质发展的高中英语阅读教学设计作者：舒爽来源：《中小学班主任》2022年第22期［摘要］思维品质是英语学科核心素养四大要素之一，包含逻辑性思维、批判性思维、创造性思维三个维度。

阅读的过程即思维的发展过程，阅读课教学是培养学生思维品质的主阵地及重要载体。

本文以译林版高中《英语》必修三U4 Heritage in danger为例，采用培养思维的逻辑性——提升思维的批判性——实现思维的创新性教学步骤，打造以文本赏析为基础、以学生活动为载体、以提升学生的高阶思维能力为目标的高中英语阅读课堂。

［关键词］思维品质；阅读教学；高中英语《普通高中英语课程标准（2017年版）》将思维品质列为英语学科核心素养四大要素之一。

阅读是一种积极的信息加工过程，阅读教学是学生思维品质培养的主阵地，是思维培养的重要载体。

然而，在日常英语阅读教学实践中，出现了一系列课堂偏移教学重点的问题：缺乏情境的创设，孤立的语言点和语法知识的讲解成为教学重点，不利于思维逻辑性的培养；课堂中浅显的文本处理、局限于表层信息的获取、零碎的主题判断和简单的深层意义推断，缺乏对批判性思维训练的设计；孤立的文本分析，单一语言技能的训练，缺乏迁移创新，难以有效发展创新思维品质。

因此，本文从培养学生思维品质的视角，结合具体课例，探究如何优化阅读教学设计，丰富学生的认知结构，促进思维品质的培养。

一、基于思维品质培养的英语阅读教学策略串联真实性情境，培养思维的逻辑性。

情境创设引导学习者以熟悉的事物为参考，将学生已有的知识和生活经验联系起来。

教师通过自然衔接创设的各个小情境，使它們成为主题意义统领下阅读教学情境链的一部分，使阅读过程与学生本身的需要产生关联，通过阅读激活生长点，培养学生的逻辑思维能力。

优化驱动型任务，培养思维的批判性。

浅显表层的文本知识梳理，不利于学生批判性思维的培养。

优化驱动型任务，在任务驱动下展开的教学活动中，引导学生循序渐进地完成一系列优化、分层的任务。

高中英语教学中进行思维训练的几点尝试

高中英语教学中进行思维训练的几点尝试对于高中英语教学来说，思维训练是极其重要的。

因为在这一阶段，学生已经具备了较强的语言基础，而思维能力则是提升其英语水平的重要保障。

下面将对高中英语教学中进行思维训练的几点尝试进行探讨。

一、提高阅读能力阅读不仅仅能够增加语言量，更能够训练学生的思维能力。

阅读可以激发学生的想象力，提升其对于句子的理解、对于语境的感知等能力，而这些都对于学生的英语学习具有重要的帮助。

在阅读教学上，我们可以通过以下几种方式进行思维训练：1. 基础阅读：针对短文、简单语言进行阅读教学，引导学生思考、总结所读内容，提升学生的语言储备、语言理解能力。

2. 阅读交流：组织学生在小组内讨论、分享阅读内容，精选优秀答案，展示出学生的思考能力、语文表达能力。

3. 阅读延伸：将阅读材料的知识与学生已有的知识进行对接，让学生思考阅读材料与生活、实际情境的联系，激发学生的学习积极性。

二、加强写作训练写作是锻炼学生思维和语言表达能力的重要手段。

在写作教学中，要注重培养学生的自我思维能力，激发学生的创造性思维，让学生具备独立思考、独立表达的能力。

1. 写作引导：给学生提供思维导图、关键词，让学生以此展开写作。

比如：通过表格安排，分析课文中不同主题和身份的人物，让学生以此为蓝本进行写作。

2. 写作交流：组织学生在小组内分享、交流写作内容，互相评价、提出建议，让学生看到他人的不同观点、写作方式和精彩细节，激发思考能力。

3. 写作批评：针对学生作文中存在的问题，进行批评指导，并给出具体建议。

通过批评指导，让学生知道如何发掘自己的潜力，弥补自己的不足，使学生得到有效提高。

口语训练是语言学习中最为重要的一环，同时也是思维锻炼的重要手段。

在口语训练中，教师不但要关注学生的发音和语法错误，更要注重提高学生的思维表达能力，让学生在表达过程中有思考和探索的积极性。

1. 主题演讲：让学生围绕某个主题进行演讲，鼓励学生以自己独特的思考方式、体验和情感去表达，帮助学生锻炼自己的思维能力和语文表达能力。

KWL教学法在高中英语阅读课中提升学生思维的实践探索

KWL 教学法在高中英语阅读课中提升学生思维的实践探索摘要：阅读教学作为发展学生思维品质的重要途径，不应只关注记忆、理解、应用等低阶思维，而应将重心转移至分析、评价、创造等高阶思维。

KWL作为一种阅读教学策略为教师提供了阅读教学的有效教学框架，能够引导学生获取与阅读主题相关的背景知识，并进一步激发学生阅读的动机，提升学生的综合语言运用能力。

本文介绍了KWL阅读教学策略的内涵与理论优势；并通过课例，说明如何在高中英语阅读教学中使用KWL策略培养学生有效阅读的技巧，提高学生的语言能力，打造有深度的课堂。

关键词：高中阅读；KWL教学法；教学实践；思维品质1.引言近年来，外语界开始重视思维能力培养的研究。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》进一步明确了英语学科核心素养的四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

其中思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征。

思维品质，是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的能力与水平。

思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断(教育部，2018）。

1.KWL教学策略KWL是美国学者奥格尔（Ogle）于1986年提出的一种指导阅读的策略。

最初引入课堂时用于在阅读之前激活背景知识的理解策略，它完全是以学生为中心构建的。

KWL模式中，K即Know（What I know），是读者已经具备的背景知识； W即What（What I want to know），是读者渴望通过阅读获取的新知识；L是Learned（What I have learned），是读者在阅读材料后总结自己学到的新知识。

KWL表既关注学生已有的知识和经验，又关注学生将要学的知识，最后又有对自我学习过程的评价。

1.教学案例外研社选修六第五单元的Cultural Corner，介绍了一部小说《美丽新世界》（464字）。

文章旨在增加学生的文学素养，熟悉这本小说，并对小说主题进行反思。

思维导图辅助高中英语语篇教学实践研究

思维导图辅助高中英语语篇教学实践研究◎周新锐在课改创新理念的激励下,教师踊跃为英语语篇教学引入新科技手段、新设计方法,努力架构高层次、智慧化、素养型的课程环境,加速高中生的认知情境科技化、信息处理品质性、课程发展时效性。

为了促进英语语篇教学实现提质增效,教师开始利用思维导图优化英语语篇教学,助力提升语言素材处理的科技感、直观性、模块化,构建充满时代气息、先进体验的高效课堂。

因此,思维导图开启了英语语篇教学的新导向、新局面,加速实现科技创新、提质增效。

1.思维导图是核心素养的落实支点思维导图是一种分级式、发散性、模块化、直观型的信息处理软件,能够为高中生展示有序化、脉络性、集成式、集合型的知识模块,能够充分展示信息技术、多媒体技术以及网络技术的辅助教学价值,有效提升教学信息的品质感。

教师能够借助思维导图为高中生提供有设计、高层次、智慧化、实用型的语篇知识总结内容,科学指引高中生的知识学习、能力淬炼、眼界拓展、素质提升,科学助力高中生课程核心素养的持续递升。

而且,高中生还能够自主探究思维导图的制作方法、展示规律、拓展空间,真正成为思维导图的制作者、开发者与受益者,切实优化高中生的信息处理能力、素材整合能力,进而提升高中生的课程核心素养。

因此,思维导图不仅是高中生认知信息的提供者,也是高中生课程能力的促进者,直接推动高中生课程核心素养的实训化推进、能动性拓展。

2.思维导图是语篇教学的得力助手第一,教师能够利用思维导图为高中生进行词汇知识归纳,将关联性、集合式、可变化的词汇内容进行全面总结、模块展示、整体架构。

这样,高中生能够直观看到一个词汇的多维度外延、多类型转变、多区域跨域,自然能够全面掌握某一个英语词汇的多种用法,有效夯实高中生的英语词汇基础,优化课程起点。

第二,教师可以使用思维导图为高中生进行语法知识总结,将基于“时间差异”的多种时态进行全面展示,帮助高中生整体感知单元教材内的语法知识。

可见,思维导图能够有条理、分类别、有序化地展示语言素材中的语法知识与时态类型,在比较中鉴别,在鉴别中深化,帮助高中生优质掌握时态变化的关键差异。

基于发展学生思维品质的高中英语阅读教学设计

182中学教育一、提出背景教育部新修订的《普通高中英语课程标准》（2017年版）提出英语学科的核心素养包括四个方面：语言能力、文化品格、学习能力和思维品质。

在这当中，思维品质又被认为是极其重要的一项必备素养。

同时，英语课程也被认为具备培育学生基本语言素养、发展学生思维能力的作用。

学生通过英语课程学到的知识，发展英语的听、说、读、写能力，初步形成与他人交流的能力，进而可以促进思维的发展，为学习英语和利用英语学习其他知识打下了基础。

新课程标准将思维素养作为英语学科的核心素养之一，进一步提高了思维素养在英语学习中的重要性，为高中阶段的英语教学指明了方向。

二、教学目标本教学设计旨在发展学生思维品质，基于发展思维素养的内在要求和具体表现进行教学设计。

通过具有逻辑性和连贯性的英语阅读教学，提升学生对于英语阅读的热爱程度，进而潜移默化地影响学生的思维品质，以期在逻辑性、批判性和创造性等方面全面提升学生英语核心素养。

（一）夯实学生的阅读基础阅读理解，顾名思义就是要读懂文章、理解文章，对于文章内容的把握是英语阅读理解教学最重要的教学目标之一，是提高学生英语综合素养的基础。

理解文章需要掌握相匹配的词汇储备、语法逻辑、阅读技巧，是一项基础性综合性的能力，本教学设计将理解文章作为学习英语阅读的重要目标，帮助学生建立良好的学习基础。

（二）提高学生思维逻辑性本课程设计所用的问题采用问题链形式，避免传统英语教学中阅读理解只解决题目中问题的弊端，增强学生理解逻辑性，能够较好地避免英语阅读“应试教育”的缺陷，旨在全面提高学生阅读水平和思维逻辑。

（三）提高学生批判性和创造性题后思考环节是培养学生批判性和创造性的重要环节，也是以往教育中极易忽视的环节。

部分学生和老师往往习惯于针对题目的“应试教育”，而忽视了题后思考对于英语阅读教学的重要作用。

巧用题后思考不仅是阅读理解课程的延伸，同时也是提升学生批判性和创造性的重要手段，对于形成良好的思维品质大有裨益。

高中英语阅读教学中的“思维五步法”

《现代基础教育研究》第41卷，2021年3月（Research on Modern Basic Education）Vol.41,Mar.2021高中英语阅读教学中的“思维五步法”濮晓粹（华东师范大学第一附属中学，上海200086）摘要：高中英语思维型文学阅读教学，将语言的学习，与文化的学习相融合；辅之以杜威“思维五步法”的实施推进，在教学活动中，创设真实的语境，引导学生积极主动地实践“困难-问题-假设-验证-结论”的思维过程，摆脱英语教学仅仅停留在语言层面的困境，深入到思维能力的培养，以期在高中英语教学中为学生语言学习及综合素养的提升提供广阔的发展空间。

关键词：思维型文学阅读，思维五步法，高中英语教学一、高中英语阅读教学的现状分析语言是人们进行思维活动与相互交流的重要工具，因此，语言学习也可以促进交流与思维。

文学阅读教学一直是外语教学中的重要组成部分。

文学教学既可以提高学生的语言能力与阅读能力，同时还能够让学生深刻了解语言内涵，提升其学习语言的积极性。

H.H.Stern提出，文学阅读可以帮助学生更好地体会文化内涵，开展移情式阅读。

文化的体验过程中，可以让学生在任何场合都能够通过所学语言准备表达自身看法。

①黄源深认为，无论是英语学习，还是其他语言的学习，首先都需要学习文学作品。

一般来说，文学作品的语言都比较生动、优美，具有较强的语言魅力，使学生对语言的学习更有积极性。

通过阅读文学作品，学生可以养成阅读习惯，从而培养思维能力与语言能力。

②基于以上情况，不难发现文学阅读教学的重要性。

但目前所使用的高中英语教材中，文学阅读所占篇幅相当少，有些甚至在选学单元。

以《高中英语教材（上海牛津版）》为例，全套教材共36个单元、72篇阅读文本，与文学相关的单元篇目不超过5篇，这说明教材的设计没有足够重视英语文学教学。

教师在课堂上对文学作品进行讲解时，采用语法讲解的教学方法。

然而，采用该教学方法仅仅讲解了文本的表面信息，并没有将内涵和意义讲述给学生。

高中英语教学中通过思维导图活动，突破英语阅读理解——基于英语学习活动观的高中英语阅读教学研究

1722020年26期总第518期ENGLISH ON CAMPUS高中英语教学中通过思维导图活动，突破英语阅读理解——基于英语学习活动观的高中英语阅读教学研究文/巫云霞【摘要】本文重点论述思维导图活动在英语教学活动中的意义。

尤其是在英语阅读教学活动中，科学运用思维导图，可以培养学生思维能力，创新能力，提升学生思维品质，形成英语核心素养。

【关键词】英语教学活动；思维导图；阅读理解能力；语篇分析【作者简介】巫云霞，福建省宁化第一中学。

于思维导图非常符合人脑的思维特点，所以普遍认为它对英语学习有显著作用。

思维导图的即兴制作与临时生成，可以为学生的听、说、读、写提供一个很好的互动平台。

三、思维导图在英语教学中充分使用教材教学活动中如何实践在英语教材的教学活动中，思维导图教师生广泛运用。

它主要包括对文本的描述与阐释，分析与判断特别是内化与运用，这有助于使学生将知识转化为能力。

因此，在一篇文章的阅读初期，教师可引导学生针对主题就文本进行提问，对话来构建思维导图，这就要求学生反复阅读思索。

构建的新知识架构和搭建的语言支架，这些都是建立在学生自主思考学习的基础上的。

然后，学生完成思维导图作品后，教师可以让学生在一定时间内围绕主题开展讲述文本复述课文内容，以此在班级开展交流互动的活动。

学生语言表达的能力由此得以进一步使提高。

例如，人教版高中英语必修三课文“How Life Began On The Earth”，这篇文章主要阐述了地球上生命的起源，宇宙大爆炸导致物资四分五裂，进而形成了原子。

原子的形成与结合形成了各种星球和固态物体，然后产生了地球，但是地球有别于其他星球的是水的形成。

因为，它使地球上生命的诞生成为可能，最后文章提道：The earth may become too hot for the lives to live on it.这不得不让读者深思。

围绕文章的主旨、中心思想，教师可以让学生自己设计问题，分小组讨论或教师提问，让学生带着问题阅读，例如：When did the “Big Bang”happen?What form was the earth after “the big bang”?What made up the earth’s atmosphere after the earth exploded?How did water come into being?What’s the significance of the presence of water on the earth?通过提出问题、回答问题，帮助学生分析文章整体脉络，接下来可让学生细读课文，归纳段落大意，找出课文中能够说明地球生命起源及进化的词汇和句子，并进一步理解文章篇章结构。

高中英语文学阅读思维型教学模式初探

高中英语文学阅读思维型教学模式初探
廖国荣
【期刊名称】《文理导航》
【年(卷),期】2016(000)010
【摘要】在高中英语新课标执行的今天,在英语教学中运用思维型阅读的这一教学理念逐渐盛行起来。

在高中的英语教学中,陈旧的理念认为思维和语言是没有关联的,在教学过程中,高中老师忽视了高中英语思维能力的训练,而侧重于对学生讲授语言知识,阅读只是停留于表层结构。

为了培养学生英语素养和思维能力,在高中英语阅读教学的过程中,我们应当加强对学生思维能力的训练。

因此,本文在杜威的'思维五步法'相关理论基础下对高中英语思维型阅读教学模式进行初探,旨在为阅读教学的改革创新增添一丝浅显色彩。

【总页数】1页(P31-)
【作者】廖国荣
【作者单位】泉州七中
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41
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学模式研究》4.高中英语文学阅读思维型课堂教学模式建构5.高中英语文学阅读思维型课堂教学模式建构
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高中英语文学阅读思维型课堂教学架构简析

高中英语文学阅读思维型课堂教学架构简析摘要：高中英语文学阅读教学对于学生阅读能力的培养和阅读思维的形成起到良好的促进作用，新时期按照高中英语新课程标准的要求，要正确认识英语文学阅读思维型课堂的构建，对课堂架构进行分析，为学生英语阅读能力的培养创造良好的条件。

本文将高中英语文学阅读思维性课堂教学架构的构建进行分析，提出了合理化的建议，仅供参考。

关键词：高中英语；文学阅读；思维型课堂；教学架构英语文学阅读思维型课堂的构建能在阅读教学中对学生的英语思维能力加以培养，有助于促进学生英语思维品质的逐步提升，为学生创新思维能力、想象思维能力和发散思维能力等的培养奠定坚实的基础。

因此要做好教学架构工作，积极构建完善的英语教学体系，从思维过程角度组织学生对英语文学阅读知识内容进行分析，进而对学生的英语知识认知结构进行优化，循序渐进提高学生的思维能力，为学生全面发展奠定坚实的英语阅读教育基础。

一、英语文学阅读和思维能力培养的关系新课程标准对高中英语阅读教学活动的开展提出了全新的要求，认为应该将英语文学阅读作为切入点，导入文化教育方面的内容，促进合理思维模型的构建，在文学阅读中提高学生的认知度，帮助学生对相关英语知识进行深入系统的探究。

文学阅读理解就是教师指导学生综合分析文化背景、作者创作情感等对英语知识进行解读的过程，而在文学阅读过程中学生需要一定的推理能力、创新意识进行分析，在文化探究中能对学生的分析性思维、启发性思维等加以培养，提高学生学习效果[1]。

而学生思维能力的不断强化能帮助学生从不同的角度对英语文学文本进行阅读，获得良好的学习体验和学习感受，确保能最大限度的对学生的综合学习效果进行优化。

鉴于此，高中英语阅读教学活动中，教师要客观分析英语文学阅读和学生思维能力培养的关系，并以此为基础探索文学阅读思维型课堂的构建，为学生英语综合素质的培养创造良好的空间。

二、英语文学阅读思维型课堂教学架构在对高中英语教学中文学阅读思维型课堂与学生思维能力培养关系形成初步认识的基础上，新时期为了最大限度的发挥文学阅读思维型课堂教学的重要作用，还应该认真做好课堂架构工作，为学生学习英语文学知识和跨文化交流知识创造良好的英语教学条件[2]。

指向思维品质发展的高中英语阅读教学问题链设计

91海外文摘OVERSEAS DIGEST 海外文摘2021年第5期总第842期No.5,2021Total of 842《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出思维品质是思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平[1]。

阅读教学是培养发展学生思维品质的重要渠道之一。

但当前高中英语阅读教学存在着浅层式阅读、碎片化阅读和封闭式阅读等问题。

教师往往更注重文本表层信息的提取，包括对单词、短语、句子和语法的理解，忽视了文本信息间的内在逻辑关系。

教学中缺乏阅读策略的渗透，导致学生对文本的理解只停留在表层，缺乏深度思考，不利于思维品质发展。

1问题链教学概述１．１问题链的内涵为了解决传统英语阅读教学中存在的问题，教师可以在阅读教学中引入“问题链”教学模式，以改进英语阅读教学，培养学生的思维品质。

问题链，顾名思义就是教师根据教学目标、教学内容以及学生的现有知识或经验，将知识转化为一系列具有一定系统性、层次性、相对独立又相互关联的问题。

第一个问题是第二个问题的前提，第二个问题是第三个问题的铺垫与阶梯，依次顺延下去，层层铺垫，环环相扣，便形成了一条问题链[2]。

１．２问题链的设计原则1.2.1问题链设计要合乎学生的认知水平根据最近发展区理论可知，我们的教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供在合乎其原有认知水平的基础上而又带有一定难度的内容。

因此在教学初始环节，教师可以结合学生先前所学的内容设计易答的问题，使新旧知识建立联系，降低学生认知负荷，增强学生的自信心。

随着阅读的深入，再逐渐提高问题的难度，增强挑战性，激发学生思考。

1.2.2问题链设计要围绕文章主题问题链中所有问题的设计都应紧扣文章话题和主线，从而让学生准确地把握文章的立意和主旨。

问题链的设计要始终围绕贯穿文本的主线，从不同角度串联文内信息，这样问题链才能发挥其应有的作用[3]。

高中英语教材中每个单元都有明确的主题语境，教师通过创设与主题相关的语境，设计问题链来帮助学生理清文章脉络，启发学生深度思考。

思维训练与英语阅读课堂教学模式探析

阅读课教学孜孜以求的目标。英语阅读关键就是要培养学生用英语进行思考的习惯，让学生学要
会用英语去思考每一个问题，如外国人用自己宛的母语进行思考一样。没有积极的英语思维活动，有准确的理解把握，语阅读课教学也就没英失去了应有的意义。 ‘
文章编号：６３９９２２０ — ０２０１７ — ０４（０１）３０３ — ３
思维训练是英语阅读课堂教学的重要任务
１逐字逐句的阅读。心理学研究表明，在阅．人
之一。英语教学不仅要求学生掌握语音、法知语识及一定的词汇量，而且还要培养他们听、说、
读时眼球的运动是跳跃式前进的，非一词一字并慢慢地向前移动。大脑对信息的接收，也是通过
摹高应行速一阅，英用思形目想学学应生解个见此课英因性行概能教言的语是体读其高。成一时会习着迅意且力教语一够在林，培重不读猜、维生字语目在学力逐连使写效进些的数用和驾但方读一养引关。行。．要目读、．果驭十贯整提中导大的、英全基句式不能学语键每。这。础行起那语学大来理力面维理速一是，言减度括阅生，只森，我却或种学提段人解进语缓进定尤用的见，语们能，并读学大一都生的词而逐行思要了树阅行变阅木
来像认很奋其实这是一种 “ ：要好很真勤：璺鼍懒汉” 兰做的

基于高阶思维能力培养的高中英语阅读教学问题设计分析

基于高阶思维能力培养的高中英语阅读教学问题设计分析1. 引言1.1 背景介绍高阶思维能力指的是对事物进行综合分析、独立思考和创造性思维的能力，是学生终身发展和学习的重要基础。

在英语阅读中，高阶思维包括理解、分析、评价和创造等多个方面。

只有通过培养学生的高阶思维能力，才能更好地提升他们的英语阅读水平，让他们真正理解和运用所学知识。

本文将通过对高中英语阅读教学现状进行分析，探讨高阶思维能力在英语阅读中的作用，分析当前阅读教学中存在的问题，提出基于高阶思维能力培养的阅读教学设计方案，并介绍相应的教学方法。

通过这些内容的讨论和分析，旨在为高中英语教师提供一些启示和建议，帮助他们更好地进行英语阅读教学，促进学生综合语言能力的提升。

1.2 研究意义高中英语阅读教学一直是教育领域的重点和难点之一。

而随着社会的发展和教育理念的不断更新，传统的阅读教学模式已经不能满足学生高阶思维能力的培养需求。

本研究旨在探讨基于高阶思维能力培养的高中英语阅读教学问题，并提出相应的教学设计和方法。

在当今社会，高阶思维能力越来越受到重视，这种能力包括分析、综合、评价、创造等多方面的能力。

而这些能力对于学生的终身学习和发展至关重要。

通过在英语阅读教学中培养学生的高阶思维能力，不仅可以提高他们的英语水平，还可以培养他们的综合分析和问题解决能力。

对于教师而言，了解高阶思维能力在英语阅读中的作用，可以帮助他们更好地指导学生，设计更科学有效的教学内容和方法。

也可以为教育管理者提供参考，促进学校英语教育的改革和发展。

本研究对于提升学生的综合能力、推动英语教育的创新和改革以及促进教师专业发展具有重要的理论和实践价值。

希望通过本研究的探讨，能够为高中英语阅读教学提供新思路和方法，为学生和教师的发展带来积极的影响。

2. 正文2.1 高中英语阅读教学的现状目前，高中英语阅读教学在传统教学模式下存在一些普遍问题。

教师过分强调对课文的分析和理解，而忽视了学生的阅读策略和思维能力的培养。

以思维品质培养为导向的高中英语教学活动研究

供教师使用2020.10以思维品质培养为导向的高中英语教学活动研究◎臧金鸾《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下称《课程标准》）首次正式提出了英语学科核心素养的概念，其涵盖了语言能力，学习能力，思维品质和文化意识。

其中，思维品质指思维在逻辑性，批判性，创新性等方面所表现的能力和水平，具体分为观察与比较、分析与判断、归纳与建构、批判与创新四个层次。

葛炳芳，洪莉认为，提升学生思维品质在于创建英语阅读思维型课堂，关注阅读主体和思维层次；吴辉，李磊从英语阅读问题设计入手，关注学生思维品质；陈群团提出挖掘文本内容，设计创新性和挑战性的问题，鼓励学生读后续写，培养学生思维能力。

根据《课程标准》的要求，在高中英语教学活动中，培养与提升学生的思维品质成为教学目标制定和教学活动设计的重要考量。

为此，笔者将从以下四方面结合教学实例进行论述。

1.设计英语思辨课程，引导学生形成思辨的意识英语教学常规课型为阅读课，词汇课，写作课，听说课等，但在培养英语学科素养的要求下，英语教学开始关注思维品质的培养，因此，笔者尝试设计以思维能力提升为核心教学目标的英语思辨课程，并进行了公开教学活动展示。

公开教学1：Learn to make reasonable decisions教学目标：At the end of this class,students are expected toA.raise their awareness of critical thinking by analyzing deductive/in -ductive reasoning in different statements （分析不同表述中的演绎/归纳推理，启发思辨意识）B.make reasonable decisions by applying deductive/inductive reason -ing skills （运用演绎/归纳推理，学习做出明智的决定）C.mind invalid reasoning by identifying invalid conditions in different statements （辨别不同表述中的无效条件，在论证中关注无效推理）以提升思维能力为导向的关键教学设计：Deductive/Induvtive Reasoning ●generalizationa.Big cities may have air pollution./b.New York is a big city.由此演绎推理（deductive reasoning ）结果是：New York may have air pollution.●specific instancesa.Sparrows can fly./b.Crows can fly./c.Eagles can fly.由此归纳推理（inductive reasoning ）结果是：All birds can fly.教学反思：《课程标准》提出英语学科核心素养，并关注学生思维品质的培养，因此，在英语教学中，可大胆尝试将“思辨”概念植入任务型教84供教师使用2020.10学中，以学生为中心，“微”翻转课堂，并善用事例引发学生思考，巧妙搭建脚手架带领学生理顺逻辑。

思维型课堂教学实施相关问题探究

＂思维型＂课堂教学实施相关问题探究一、＂思维型＂课堂教学的基本原理主要内容思维型教学理论引领下的完整课堂，一般包括六大基本要素：创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思、应用迁移。

这六大基本要素皆与培养学生的思维能力、提高学生的学习动机、促进素养的形成有紧密联系。

在教学过程中，教师应如何落实六大基本要素，促进教学的深度发展？落实思维型教学理论的策略1、明确教学目标，制定课堂教学规划教育是有目的、有计划地进行培养人的活动，教学是育人的重要手段。

学生在校80%的时间是在学习中度过的，如果我们老师没有目标和规划，学生的发展就会受到影响。

教学目标的制定不仅仅是一节课，而是一个整体系统的设计。

教学目标的落实以教师的提问为载体，因此，教师创设的教学情境中要产生高认知问题，引起学生认知冲突、从而使学生明确教学活动的目标，并激发学生积极主动的思维。

2、突出知识形成过程，注重方法教育我们的教学一贯注重知识，但方法特别重要，知识形成的过程也很重要。

比如，我们讲述一个规律和概念的时候，不能直接告诉学生规律和概念，就让他开始做题。

如果学生没有经历知识形成的途径，他的能力是无法提高的。

在过程中掌握思维方法，训练思维品质，才能形成能力。

我们每一位教师都应该去研究，在你整个阶段的学科教学中到底要让学生掌握什么学科方法，这个研究的过程即是让教师对学科教学的本质、思想和方法加深认知的过程，能够更好地培养学生。

3、联系已有经验，体现认知建构思想教师应该引导学生基于已有的经验，让他自己完成认知建构。

比如，我们的教材中教“春夏秋冬”这个知识点，是否应该放在一起教？如果在夏天教冬天的内容，学生能够有效地联系生活的经验吗？虽然学生经历过四季，但他并没有经历学习和思考。

严格意义上说，学生最好的状态是在上一节新课的时候能够回忆起之前所学过的知识。

如何能让学生充分联想起过去所学的知识？我提出，课前的复习比预习更重要，课前学生应该思考过去学的知识。

思维导图在高中英语阅读教学中的应用探究

思维导图在高中英语阅读教学中的应用探究作者：李小玲来源：《科教导刊·电子版》2019年第17期摘要：思维导图对于高中英语阅读学习有着很大的帮助，在学习过程中以一种有效的可视化的方式激发学生的左右脑，通过英语关键词与图文形式的教学模式，提高学生对英语各方面知识的理解、记忆与思维能力，不仅是我国教育教学采取思维导图的方法，在国外也被应用于各种学科的教学，思维导图在高中英语阅读学习中有着极其重要的地位。

在传统的英语教学中，教师只注重于学生阅读教学和强加记忆，这种强加性教学不仅会导致学生产生反感情绪，更会导致学生学习成绩急剧下滑，因此针对教学中采取思维导图的方式和学生进行思维导图教学产生的效果进行了详细的探究。

关键词思维导图知识架构教学策略教学中采取思维导图方式，引发学生大脑的内在潜力，其功能是人类思维的一把“金钥匙”，以与众不同的方式对英语中单词含义、句型、阅读进行整合，带有立体感和空间感，思维导图以传统的笔记形式快速扩展，有助于提高学生学习记忆和记录信息的能力，美国著名的托尼巴赞是思维导图新领域的创始人，借助这种笔记手法，使得学生对这种放射性图像的印象深刻地印在了脑海中，从而使学生对知识记忆犹新，作为辅助思考的学习工具，能够有效地对知识进行简单化，呈现出思维与知识的联系，有助于授课时构建知识的结构，英语课堂学习中构建知识体系。

1思维导图促进高中英语阅读可行性进行分析英语阅读本身就具有一定的繁琐性，在实际教学中学生要借助以往學得的单词以及句式词性进行分析，但是因为学生的知识基础薄弱，对于阅读练习显得力不从心，阅读本身不单单是语言活动，更是一种思维运动，需要学生记住生活经验与知识基础才能够有效地阅读，因此教学中采用思维导图方式提高了学生学习效率，使得学生的价值更加显现出来，思维导图方式突破老师“模板式”教育法，从中引导学生进行相互的交流和自主探究学习，思维导图既是教师课堂教学效率提高的重要步骤，更是学生知识规划学习的重要基础，学生借助图文形式对英语关键词进行有理化的分类，并做好标记采取上色的方法标明其重要性，让学生对词性的理解更加的明确，思维更加的清晰，思维导图主要体现在阅读题型中，通过形象化的图形层次化加工，将阅读形象化，使得学生做题目的明确，除去非重要信息，把握核心信息进行分析，这种学习的过程能有效地带动学生的思维能力，并提高学生的学习兴趣，有效地提升教学质量。

高中英语阅读教学中通过搭建问题支架促进思维发展的探究——以说理性散文OF_Friendship为例

高中英语阅读教学中通过搭建问题支架促进思维发展的探究———以说理性散文为例◎张颖敬英语阅读课是学生学习英语的重要途径。

由于应试备考,传统的阅读课往往以文本内容和语言知识为重心,却忽略培养学生的思维,即便有所涉及也仅限于文本表层信息的低阶思维。

普通高中英语课程标准将思维品质列为英语学科核心素养之一,思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力。

布鲁姆将认知维度分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造等六个层级,可见学生的思维认知是由低到高,逐步发展的。

英语阅读课中,问题是驱动学生思维发展的有效载体。

教师在进行教学设计时,要以学生为主体,充分了解学生的思维水平,设计的问题要由浅入深,循序渐进,符合学生思维发展的特点,“要帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式,增强思维的逻辑性、批判性和创造性,提高思维品质”。

本文选自译林出版社《普通高中教材英语》(2020版)必修一第三单元拓展阅读,笔者将介绍如何通过搭建问题支架在读前、读中以及读后三个环节,有效促进学生思维发展。

根据认知层次和思维层次,英语阅读教学中的问题可以分为展示型问题、参阅型问题和评估型问题。

展示型问题是为了促进学生了解文本信息而设计的,学生作答很大程度上依赖文本;参阅型问题是在学生理解并获取文本信息的基础上,为进一步理解文本内容、拓展内涵而设计的;评估型问题则在对文本能理解的基础上,需要学生对文本话题、内容和作者观点等进行深入思考,以此得出综合性的评价和结论。

三类问题形成有梯度、有层次的问题链,为学生思维发展搭建支架,促进学生高阶思维的发展。

1.导入环节———创设情境,激活背景知识,引入文本话题问题1.Who are they?And what is their relation⁃ship?问题2.Why could they become friends?问题3.What does friendship mean to you?笔者给学生呈现历史人物图片,询问人物关系。