自制教具在初中数学课堂教学中应用

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自制教具让初中数学课堂活起来

自制教具让初中数学课堂活起来惠光学赵娜周诚摘要：在初中数学课堂中运用教具，能丰富课堂教学内容，降低学生学习数学知识的难度，并促使他们深刻地理解初中数学知识。

特别是自制教具能调动学生参与教具制作的积极性和动手操作水平，同时还能增添数学课堂的趣味性、创造性，进而培养初中生的观察力和思维力。

关键词：初中数学；自制教具；创新能力；数学思维中图分类号：G633．6文献标识码：A文章编号：1992－7711（2019）24－088－1初中数学知识逻辑性较高，且较为抽象，为了给学生创造一个学习数学知识的轻松环境，教师必须运用有效的课堂教学方法。

而数学模型教具能直观、形象地表达数学知识，并降低初中生理解数学知识的难度。

所以，教师应在数学教学中运用自制教具来辅助课堂教学，以提升学生的实践能力、创造思维，最终提高数学课堂教学质量。

一、初中数学课堂自制教具运用原则1．便于取材自制数学教具是教师开展初中数学课堂教学、辅助学生认知数学规律的重要工具，也是对各级教育部门配套教具的补充。

上级教育部门配套的教具并不完全适合我校实际学情，根据我校、我班实际情况而针对性制作的教具通常更加符合我校初中学生的真实状况，因而，初中数学自制教具必须具备可行、简单、操作性强、便于取材等特点，通过利用身边的所有可利用事物，这样才能更好地吸引学生，让学生积极主动地制作教具、运用教具。

2．把握自制教具的运用时机教具是为学生的学和教师的教服务的重要辅助性工具。

运用自制教具并不是课堂教学的主要目的，而是课堂教学的一种主要手段；运用自制教具在于引导学生掌握学习数学知识的方法，促进其自主学习知识，这提醒我们应掌握运用自制教具的时机，避免不分时机、场合地乱用自制教具，教师就会整节课忙着使用教具，那么学生和教师均会被教具所累。

通过制作教具，课堂运用教具，可以调动学生动手操作的积极性，但部分容易理解的数学知识则无需倡导学生制作、运用自制教具，因为这会在无形间浪费学生较多的时间和精力，很难达到预期教学效果。

例谈自制教具在初中数学教学中的应用

例谈自制教具在初中数学教学中的应用作者：刘小丽来源：《读写算》2013年第36期就我所在的农村初中来说，教具是非常缺乏的，利用多媒体是非常好的手段，但课件制作耗时太多，并且对教师的自身要求也比较高，成套购买的教具设计非常传统、正规，缺乏灵活性，达不到因材施教的效果，利用教师自制的低成本“土”教具，可以解决这一难题。

自制教具可以使枯燥的数学概念活起来；利用剪剪、拼拼、摆摆去寻找“神秘”的数学规律；变“听”数学为“做”数学，引导学生通过实验进行测量和计算，提出假设并予以证明或否定。

在课堂上，把随手取材的低成本教具请进课堂是一种非常有效的方法。

这不奇怪，因为这种教具对学生来说，比较亲切、参与性强、简单明了、易于突出事物的本质、富有创造教育的因素，对教师来说随手取材、成本低廉、易于推广。

实际上自制教具是数学教育的传统之一，特别是在小学、幼儿园数学教育中，经常利用游戏棒去学习加减法运算。

所以，我们应当继承这一传统，并努力开发它在初中数学的教育、教学功能。

下面从四个方面谈谈低成本教具在数学课堂中的使用。

一、验证和发现数学规律利用教具动态地演示，便于学生在变化的图形中发现恒定不变的几何规律，有效地发展学生的空间观念，帮助学生认识和掌握规律，提高思维能力。

案例1：“勾股定理”的教学中，我事先让每位学生做好一个任意边长的直角三角形，测量好三边的长度。

在课堂上让学生结合小组讨论的形式，进行猜想和发现边长之间的关系，对发现的规律进行一般性验证，最后用数学符号和文字语言阐述这一规律。

通过这样的实验过程，勾股定理不再神秘，不再可畏。

二、变“听数学”为“做数学”面对一个数学问题，教师首先应该让学生明确或制订自己的学习目标，在这种目标下，如果师生结合现有条件通过动手“做”来学习，可以充分调动学生的学习积极性，让学生在“做”的活动中，解决问题。

案例2：在教学“三线八角”时，我利用三根木条和两棵螺丝钉制作了一个三线八角的活动教具。

自制教具学具在初中数学课堂中的应用

在进行初中时学学科教学的过程中，巧妙地使用学具可以为学生们开辟学习数学知识的新途径，丰富初中数学课堂的教学内容，激发学生们的学习兴趣。

因此，教师要善于引导学生们利用自制的学具进行学习，帮助他们更加全面和深入的理解初中数学知识蕴藏的内涵。

同时，教师也要重视学生的学习特点和心理变化，为学生们制作更贴合实际的学具。

下面，我们将从不同的角度对自制教具学具在初中数学课堂中的应用进行探究。

一、拉近师生之间的距离,创建新型的师生关系初中数学是一门对逻辑性和思维量要求比较高的学科，在进行初中数学教学的过程中，教师与学生之间的交流与沟通是至关重要的。

通过沟通与交流，学生们能够更加清晰的了解教师的教学思路及相关知识中包含的数学思维，教师也能及时了解学生们在学习过程中遇到的问题，并给出相应的解决措施。

在传统的初中数学课堂中，教师与学生之间的交流是比较少的，教师往往都是课堂的主体，负责传授知识，而学生则成了被动的知识接收器，他们往往没有充足的时间进行思考，也无法与教师之间进行高效的交流。

为了解决这样的问题，教师要善于运用自制的教具和学具进行教学，为学生们营造充满自由的学习氛围，让他们能够自由地表达自己的学习感受和体验。

通过这样的教学方式，教师与学生之间的距离可以被慢慢的拉近甚至消除，这也有助于新型师生关系的创建。

在进行初中数学学科教学的过程中，利用学具进行教学既能增强课堂的趣味性，促进学生更加高效地进行相关知识的学习，也能拉近教师与学生之间的距离，促进新型师生关系的构建。

因此，教师要善于利用自制的教具和学具，为学生提供最为优质的学习体验。

比如：在进行“圆”相关知识的教授时，为了使学生们更加清楚地了解圆的组成，教师可以采用几何画板进行教学，使用多媒体演示将一个完整的圆分成不同的部分，再将这些板块进行拼接，在拼接的过程中，可以看到：散落的版块先被拼成了长方形，逐渐向正方形转变，最终成为了一个完整的圆形。

这会引起学生们的疑问，此时，教师可以组织学生们自由的进行发言，让他们将自己的想法表达出来。

自制教具让初中数学课堂活起来

自制教具让初中数学课堂活起来作者：惠光学赵娜周诚来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2019年第24期摘要：在初中数学课堂中运用教具，能丰富课堂教学内容，降低学生学习数学知识的难度，并促使他们深刻地理解初中数学知识。

特别是自制教具能调动学生参与教具制作的积极性和动手操作水平，同时还能增添数学课堂的趣味性、创造性，进而培养初中生的观察力和思维力。

关键词：初中数学;自制教具;创新能力;数学思维中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）24-088-1初中数学知识逻辑性较高，且较为抽象，为了给学生创造一个学习数学知识的轻松环境，教师必须运用有效的课堂教学方法。

而数学模型教具能直观、形象地表达数学知识，并降低初中生理解数学知识的难度。

所以，教师应在数学教学中运用自制教具来辅助课堂教学，以提升学生的实践能力、创造思维，最终提高数学课堂教学质量。

一、初中数学课堂自制教具运用原则1.便于取材自制数学教具是教师开展初中数学课堂教学、辅助学生认知数学规律的重要工具，也是对各级教育部门配套教具的补充。

2.把握自制教具的运用时机教具是为学生的学和教师的教服务的重要辅助性工具。

运用自制教具并不是课堂教学的主要目的，而是课堂教学的一种主要手段;运用自制教具在于引导学生掌握学习数学知识的方法，促进其自主学习知识，这提醒我们应掌握运用自制教具的时机，避免不分时机、场合地乱用自制教具，教师就会整节课忙着使用教具，那么学生和教师均会被教具所累。

《自制教具及其在初一数学课堂上的应用实例》论文

自制教具及其在初一数学课堂上的应用实例摘要：数学是一门体现数形结合思想的学科，是一门实践性很强的学科，新教改提出数学课堂要以学生为主体进行探究实践活动，就是考虑到有些抽象概念、定理性质难于理解，必须遵循直观性原则，利用教具和多媒体教学，观看演示性实验和动画，让学生有亲身体验，通过自己的实践活动探索发现知识。

受各方面条件的限制，可利用的及效果好的教具甚少，于是教师需要专研教材，致力于开发自制教具，为课堂教学助力。

本文例举初一数学教学中自制教具的实际应用，课堂教学效果显著，学生积极性被充分调动，主观能动性得到充分发挥，教师本人也从中受益，教材挖掘能力和课堂教学能力得到提升。

关键词：自制教具初一数学教学应用实例过去的十年教改历程中，数学曾经被去数学化，由教师丰富新奇的导入情境、学生参与热闹的课堂活动占主导，常常是内行人看的出门道，外行人只能看热闹了，学生感受到了活动带来的乐趣而对数学只知其然而不知其所以然，让人不禁要问数学课还有数学味吗？如今要回归数学教学的本质，运用好直观性原则，给学生提供现实有效的、富有实践性的学习素材，提供师生交流、生生交流的机会。

我近两年都教授初一数学，发现如今的学生在学习习惯、学习态度、学习方法等反面都存在或多或少的问题，学生思维方式较单一化，还停留在模仿做题的阶段，在实现数向字母的延伸、数与形的结合、几何图形概念抽象概括的理解和应用等方面存在困难。

若教师在解释某些知识点时只采用讲授法，学生仍然是模棱两可，无法深刻理解实质。

因此我在教学中就偏好使用自制的教育辅助教学，或引导学生动手制作学具，大力开展直观教学，双方都能提高理论水平和动手操作的能力。

下面我以教学中的实例来谈谈自制教具在教学中作用：演绎概念，产生矛盾，激发思考，引导归纳。

2001版人教版七年级数学下册第七章三角形第一节三角形的边中三角形的定义：由不在同一条直线上的三条线段首尾顺次连接组成的图形。

为了让学生更深层次的理解概念，教师制作教具，准备长度不同、白黄绿三种颜色的编织条各五根，大头针若干、透明胶带、硬纸板。

初中数学教具学具的制作及应用

初中数学教具学具的制作及应用首先，我们来介绍一些初中数学教具的制作方法。

1.定制数学图形板数学图形板是学生学习几何学和图形学的重要工具。

为了让学生更好地理解各种几何图形的属性和关系，可以自制数学图形板。

材料可以选择硬纸板或塑料板，然后用直尺和量角器将图形的边和角度量出来，使用刀具进行切割和修整。

制作后的数学图形板可以供学生进行几何图形的实际操作和观察，加深对图形属性和关系的理解。

2.彩色几何模型彩色几何模型可以帮助学生更好地理解立体几何图形的特点和性质。

比如，可以利用彩色纸板或者纸制成不同形状的立体模型，如正方体、长方体、圆柱体等。

制作时可以使用剪刀和胶水，将纸板剪裁成相应的形状，然后拼接成立体模型。

这些彩色的几何模型可以激发学生的学习兴趣，提升他们对于几何图形的理解和记忆。

其次，我们来了解一些初中数学学具的制作方法。

1.数学计算木块数学计算木块可以帮助学生更好地理解数字之间的关系和进行计算。

可以将木块用油漆分成不同颜色，每个颜色代表一个数字，然后在每块木块上写上相应的数字。

制作后的数学计算木块可以让学生进行计算操作，例如加法、减法、乘法等，帮助他们练习计算能力和解决问题的能力。

2.数学逻辑卡片数学逻辑卡片可以帮助学生锻炼逻辑思维和解决问题的能力。

可以用卡片纸制作一些有序数列或者逻辑序列的卡片，然后让学生根据一定的规律和条件进行排序或匹配。

这样的学具可以培养学生的逻辑思维能力和探索问题的能力。

接下来，我们来介绍一些初中数学教具和学具的应用。

1.辅助教学数学教具和学具可以作为辅助教学的工具，以增强学生对数学知识的理解和记忆。

教师可以在课堂上使用这些教具进行示范和讲解，让学生通过实际操作和观察，更加直观地理解数学知识。

2.合作学习数学教具和学具可以用于合作学习活动中，激发学生的学习兴趣和主动参与。

教师可以设计一些小组活动，让学生一起使用教具解决问题或展示数学概念。

这样可以增加学生之间的互动和合作，提高他们的学习效果。

自制教具在数学教学中的应用

总第282期2018年1月实验创新与教具制作在小学数学教学的课堂中使用教具能使学生的数学学习更有效，有利于取得更好的教学成果。

所谓自制教具，就是指教师根据教学内容及学生实际而自己制作的教具，或者教师引导学生自己做的一些学具，具有针对性强、灵活性高、时效性强的特点，在数学课堂教学中起着不可忽视的作用。

借助自制教具进行数学教学，能够引导学生进行具有针对性的数学操作、数学思考与数学探究，从而达到事半功倍的教学效果。

一、借助自制教具引导自主学习在小学数学教学中，借助自制教具能够引导学生进行高效化的数学自主学习，从而全面提升小学生的数学自主学习能力。

1.课前引导制作学具开展自主学习陶行知特别强调“做中学”的理念，小学数学教学中，让学生结合教学内容制作教学用具，可以使学生全身心地投入到探索知识的过程中，感悟数学的魅力，深刻地认识数学的意义并爱上数学的学习。

同时，在教师和学生一起动手实践时，还可以增进师生感情，有利于教学活动的开展。

例如，在刚接触《长方体体积》一课内容时，由于小学生是通过直观具体思维进行学习，所以对于他们而言，体积是一个抽象的概念，他们无法很好地学习掌握。

因此，首先应当让学生先理解长方体的长、宽、高分别代表什么，然后再让他们亲手制作长方体模型，并记录下自己长方体模型的长、宽、高，在恰当的时候告诉他们长方体体积代表什么。

学生通过亲手制作教具和进行数据的分析对比，会发现长、宽、高的乘积就是长方体的体积。

学生自己发现的知识会让学生有更加深刻的认识和理解，动手能力及自学能力也得到了提升。

2.课中引导操作教具开展自主学习在小学数学课堂上，教师要善于引导学生借助教具进行动手操作，在数学动手操作的过程中进行自主化的数学学习。

例如，在教学《三角形的内角和》一课时，让学生理解大小、形状各不相同的三角形的内角和是一个常数是比较困难的。

于是，笔者让学生在课前先各自准备了一个三角形，然后让他们说出自己准备的三角形的内角和是多少，绝大多数的学生采用量角器测量三角形的3个内角度数再相加的方法。

自制教具在初中数学课堂教学中的应用方法

自制教具在初中数学课堂教学中的应用方法作者：彭毅来源：《赢未来》2018年第23期摘要：初中数学知识和小学数学知识相比，难度比较大、知识量比较多，很多學生从小学升入初中之后，存在较大的学习压力，对于数学学习存在较为严重的抵触、厌学心理，针对以上问题，初中数学教师需要在教学实践中不断地总结经验和教训，结合初中生的各项特征来开展数学教学，以此来提高教学质量。

笔者是一名初中数学教师，本文针对自制教具在初中数学课堂教学中的应用方法展开分析，望提供一定的借鉴。

关键字：初中；数学；教学；自制教具；方法新课程标准下，在初中数学课堂教学中，教师不仅要传授给学生理论知识，更重要的是培养学生优秀的数学思维能力与实际运用能力，把数学课堂的主导权交给学生，可以鼓励学生自制教具，引导学生在动手实践中学习新知识、探究新知识，通过自己的努力构建完整的数学知识体系。

一、自制数学教具的优势自制教具具备直观性、简易性、针对性等特征，其中直观性指的是，初中数学知识对学生来讲较为抽象、复杂，所以在课堂教学过程中，教师要帮助学生化抽象为直观、化复杂为简单，而自制数学教具，就能够把抽象的数学知识用直观的物体表现出来，以此来降低数学学习难度；其中简易性指的是，数学自制教具容易制作、构造简单，比如，在学习“圆”相关知识点的时候，只需要一个不用的方便面桶、图钉、剪刀等简单道具，就能够制作出“动态的演示器”，让学生在制作道具过程中，理解、掌握所要学习的数学结论；其中针对性指的是，在初中数学课堂教学中自制教具，是为了攻克难点、重点问题，所以说自制教具具备较强的针对性，比如，在学习“截一个几何体”的时候，如果运用多媒体技术来展示，虽然学生可以感受到几何体的变化过程，但是缺乏一定的灵活性，如果让学生利用萝卜、黄瓜、小刀来制作教具，就能够在动手操作中充分感受到截面形状所发生的变化，从而得出“在一个几何体中，所截取的方向不同，那么最终得到的截面也是不同的”的定义。

让自制教具构建初中数学高效课堂

让自制教具构建初中数学高效课堂作者：丁茂林来源：《中学课程辅导·教师通讯》2016年第12期【内容摘要】自制教育可以将数学知识直观、形象地展示给学生，有利于激活课堂活力，提高课堂教学效率。

本文着重就自制教具在初中数学高效课堂构建中的应用策略进行了探究，以期为高效课堂构建提供新的思路。

【关键词】自制教具初中数学高效课堂长期以来，受制于传统教学体制和模式的影响，初中数学教学一直是困扰师生的主要问题。

究其原因而言，其主要在于数学知识的抽象性比较强，对学生的逻辑思维能力具有较高的要求，加之教学模式的束缚，以至于学生无法全身心地投入到课程教学中来，影响了实际的课堂教学效率。

而自制教具的合理运用，则可以增强课堂的活跃度，激发学生的学习兴趣，从而为高效课堂构建奠定扎实基础。

一、巧用自制教具，激发学习兴趣教育心理学表明，兴趣是激发学生学习欲望的重要因素，同时也是学生学习动力的来源。

特别是数学知识本身对学生的逻辑思维能力具有较高要求，并且相应的数学知识也大都比较繁杂、抽象，所以更加需要注重兴趣的激发，以为后续的课程教学奠定扎实基础。

而如果数学教师可以合理运用自制教具，在充分挖掘教材知识的基础上，适当地运用一些巧妙的教学方法，则可以有效地激发学生学习数学知识的兴趣，通过教具来吸引学生听课注意力，同时也有助于在学生在观察教具的过程中，培养和提升学生的观察力，拓展学生的逻辑思维能力。

因此，在充分挖掘教材内容的基础上，数学教师需要合理运用自制教具来为学生创设一个良好的学习情境，以激发他们学习这些知识的兴趣，提升学习效果。

例如，在讲解“多边形”这部分数学知识的时候，数学教师可以先引导学生观察教材中的多边形图形，并要总结出其相应的定义，接着要引导学生亲自动手来裁剪出一些不同边数的多边形，然后教师需要让学生根据边数的数量来对多边形的类别进行合理划分，同时还要组织学生借助尺、笔来做出各个多边形图形的对角线，让学生归纳出多边形边数n和对角线数目m二者之间的关系。

自制教具在初中数学教学中的应用(原创)

教具及学具的运用兴趣是学生进行学习等实践活动的内在积极因素，强烈而持久的兴趣是学习活动顺利进行的必要条件。

动手操作绝不是新课标的一个摆设，没有真正的解决问题的过程，能力就没有办法得到锻炼和提高。

在教学中，我体会到一些抽象知识的理解，定理性质的认识等，都需要学生亲自体验，通过实践活动来探究发现新知。

所以师生共同制作教具学具，对教学工作起着重要的作用，以学生为主体的探究活动越来越发挥着不可替代的作用。

一、适时制作、运用教具，促进学生参与课堂教学。

数学教学中，引导学生积极参与教学实践活动是学好数学、用好数学的必要手段。

适时制作、运用教具也是促进学生参与课堂教学的一条好的途径，教师在教学中要为学生精心设计、选择、提供合适的材料，使学生在学习的过程中有事可做，有物可玩，使学生全身心地投入到数学学习活动中来进行研究、创新。

如在讲解《角的大小比较》一节时，如果我们指导学生用硬纸板制作一些大小不一的角，让学生拿实物亲自试验、比较后，再对学生讲“将要比较的两个角的顶点和一边分别对齐，然后观察第二边的情况”。

学生亲自看到了比较的结果，加深了对比较方法的认识理解，牢固掌握了“角的大小比较”这个知识点。

二、实际操作可以充分调动学生的主体作用自制、运用教具可以充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂上不在一味地去听，而是让学生能够有事可做，让学生成为课堂的主人，从而吸引学生的注意力，提高学生学习数学的兴趣。

如《圆与圆的位置关系》的教学中，圆的五种位置关系通过照本宣科进行讲解的话，学生得到的只是“死知识”，对内容也只是产生片面的理解。

我们可以师生一起动手设计、制作相关的教具解决这一问题。

右图就是这样一个教具的平面图形。

说明：⊙O1、⊙O2是用投影胶片制成的大小不等的圆，边缘着色，分别用两根线穿过圆心，使两线生重合并固定在一长方形框架上即可。

教学中让学生一边移动圆，一边观察、思考、想象、讨论、交流，圆与圆的位置关系就通过学生自己探究出来了，学生理解起来也就容易了。

自制教具在初中数学教学中的应用

自制教具在初中数学教学中的应用摘要：在新课改背景下，要求教师需要将学习的主动权归还给学生，让学生真正成为课堂学习的主人，而教师则需要充分发挥自身的引导作用，开展创造性学习活动。

初中阶段的学生正处于身心发展的关键时期，他们的身心发展水平还尚未成熟，往往容易被外界新鲜事物所吸引，对此，在初中数学教学中，教师应充分利用学生的这一特征，通过自制教具，以此来吸引学生的学习兴趣，促使学生能够全身心的投入到课堂学习中，并通过开展自主学习与探究活动，以强化学生对数学知识的理解，逐渐养成良好的学习习惯，从而有利于提高初中数学教学的质量和效率。

本文主要是对自制教具在初中数学中的应用进行探究，以供参考。

关键词：自制教具；初中数学；应用策略数学是初中阶段的一门基础性学科，常常会涉及到许多抽象复杂的概念，难以激发学生的学习兴趣，甚至还会造成学生的抵触心理。

在新课改背景下，通过自制教学工具，能够将那些复杂抽象的数学知识以更加生动形象的方式呈现出来，让学生自己动手剪剪、拼拼、摆摆，进而主动探究出数学知识中所蕴含的神秘规律，逐步提高对数学学习的兴趣，为促进学生的全面发展打下坚实基础。

一、利用自制教具，导入新课众所周知，兴趣是最好的老师，而通过自制教具，则能够有效激发学生的学习兴趣。

比如，在导入环节中，教师通过借助自制教具的直观性特征，不仅能吸引学生学习的注意力，还能让学生快速进入到学习状态中，进一步提高学习效率。

以七年级数学“平面直角坐标系”相关知识点为例，首先，教师可以提前准备好某一地区的地图，并利用多媒体设备向学生呈现出来，然后再向学生提出相关问题：“如果有人向你问路，他想知道中央公园的位置在哪，那么该如何根据这张地图，来描述出中央公园的大概位置。

”此时学生就会充分兴趣，认真研究地图所提供的内容，并结合自己所学知识和相关经验，纷纷表达出自己的想法，有的学生说中央公园在文化广场的东北方向，还有的学生说从文化广场向西出发，再走5.5千米左右就能到中央公园了。

自制教具在山区初中数学课堂中的使用意义

自制教具在山区初中数学课堂中的使用意义作者：谢金敏秦焜燚来源：《考试与评价》2018年第06期【摘要】有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

很多看不见、摸不着的数学知识点都要靠一些具体直观的教具把它们演示出来，所以在现代教学中，用自制的土教具进行说明和演示操作仍然是十分直观形象的。

【关键词】自制教具概念教学教学效果对于我们山区初中来说，教具是非常缺乏的。

所以自制教具可以使枯燥的数学概念活起来，利用剪剪、拼拼、摆摆去寻找“神秘”的数学规律；变“听”数学为“做”数学，引导学生通过实验进行测量和计算，提出假设并予以证明或否定。

下而我从以下几个方而谈谈自制教具在数学课堂中的使用意义。

一、让学生对几何概念的理解更加形象直观《数学课程标准》明确指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

在数学教学活动中教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与枝能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，让学生对几何概念的理解更加形象直观。

概念教学往往是枯燥乏味的，如何让概念活起来，是教师日常教学中值得深思的大问题。

让学生理解并掌握概念光靠老师一张嘴巴，一支粉笔是远远不够的，很多看不见、摸不着的数学知识点都要靠一些具体直观的教具把它们演示出来。

所以在现代教学中，用自制的土教具进行说明与进行演示操作仍然是十分直观形象的。

如：在教授七年级上学期教学“三线八角”时，对七年级的学生而言，他们刚刚接触到几何，三线八角的概念是非常抽象的，所以在上这节课的时候，我利用三根木条和两根绳子制作了一个三线八角的活动教具。

实际上三根木条能够转动，能转出各种不易分辨的角。

在认识了同位角、内错角、同旁内角后，再增加难度，随着木条的变化让学生在观察、操作中巩固新知，让他们对同位角、内错角、同旁内角的概念有一个形象直观的理解。

探究手工制作在初中数学教学中的价值

探究手工制作在初中数学教学中的价值作者：苏顺英来源：《学习与科普》2019年第04期摘要：通过手工制作可以使得初中数学教学更为贴合学生的生活，符合新课改的基本要求。

对此，初中数学教学期间，教师应合理采用手工制作教具，充分激发学生的学习积极性与主动性，提升其学习水准。

关键词：手工制作；初中数学；教学；价值引言：数学知识具备较强的逻辑性，为在学习过程中，初中学生应采用适宜的数学模型，通过手工制作全面展现抽象的数学知识。

自制教具期间可以实现手脑并用，激发学生的学习主动性，提升其数学观察力。

一.自制教具的优势初中数学的教学原则便是直观性，但数学知识具备一定的抽象性，且初中生大多以形象思维思考问题，因此需要借助一定的教具学习认识知识，将感性认识转换为理性认知。

通过手工制作教具可以满足其教学要求，自制教具结构简单，且可以实现动态演示，学生很容易观察得出相关的教学结论。

由此看出，自制教具主要针对教学重难点设计，不但可以为学生提供实践的机会，且针对性较强。

除此之外，自制教具均属于师生亲自制作，灵活性较强，师生可以边做边学，比如在学习概率时，教师可以利用掷骰子的方法亲身体验概率，从而加深对此章知识的理解[1] 。

二.手工制作在初中数学教学中的应用（一）.新课导入环节自制教具在新课导入中的使用可以激发学生的学习主动性，使学生可以积极学习，并在课程中快速进入状态。

比如在学习“圆柱侧展开图”时，教师可以要求学生拿出一张矩形纸，看哪位学生可以使这张纸站立，教师引导学生对折展开，使纸张以三角形形状站立在桌面上，之后引入新课，将纸张做成圆柱形站立在桌面上，从而顺利开始学习圆柱侧面展开图。

（二）.探究新知环节在初中数学教学中采用自制教具可以引導学生自主探究，将抽象的数学知识形象化，真正成为学习主体。

1.通过自制教具引导学生学习各种公式与定理，深刻理解数学概念。

初中数学知识的主要特点便是抽象，若教师知识一味讲解无法获得预期的教学效果，而通过自制教具可以帮助学生深刻理解。

简述自制教具在初中数学教学中的作用

简述自制教具在初中数学教学中的作用作者：马淑莲来源：《中国教育技术装备》2014年第11期摘要自制教具更加贴近学生的生活与具体的教学需要，可以帮助学生建立直观认知，符合新课标中学数学教学理念。

结合具体的教学实践，对初中数学教学中的教具制作展开论述。

关键词初中数学；自制教具；学习兴趣中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1671-489X(2014)11-0129-02数学知识具有较强的抽象性和逻辑性，初中学生要想在学习过程中准确全面地理解其中的含义，就必须寻找到适宜的数学模型，通过模型的直观性和形象性来理解和想象更加抽象的知识。

数学课堂中自制教具是一种特别富有创造性的科技实践活动。

学生通过自己动手来自做需要的模型，不但会提高学生的动手操作能力，增强数学教学的质量，而且能够提高学生的创造能力，让学生手脑并用，调动学生的各种感觉器官，培养学生的观察能力和思维能力。

在多年的教学过程中，笔者认为教学教具和教学实验是联系十分紧密的两种教学形式，二者相互影响、相互促进，共同促进数学课堂更加高效率地完成教学任务。

随着数学课程的改革，数学教材的逐渐完善，为教学提供了一套好的教材，但是想要最大限度地发挥教材的优势，教师在课堂教学中必须结合相应的数学教育，这样才能够发挥教材及教具的巨大作用，顺利完成新课程标准对初中数学教学的要求。

1 自制教具能够让数学知识更加形象和生动，激发学生学习数学的兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话阐述了学习兴趣对学习效果的重大影响。

兴趣是最好的老师，只有对学习的知识拥有强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣，才能够有足够的动力来学习相应的数学知识，才能为更好地学习数学做好充分的准备。

初中数学教材中自制教育能够推动课堂教学的顺利进行。

课程改革之后，新课程标准要求数学教师要在深入研究教材的基础上针对自己即将要讲述的数学知识来选取适当的教学方法，并且教师也都希望在自己精心设计的教学方法中学生不但能够获取课本中的数学知识，而且能够提高学生自身的素质和修养，培养学生自主学习的能力，让学生在教师组织的教学活动中能够得到个性化的发展。

让自制教具扮靓初中数学课堂

让自制教具扮靓初中数学课堂作者：尚洪利来源：《中国教育技术装备》2015年第19期摘要数学教师自制教具，可以丰富初中数学课堂容量，降低学生的理解难度，让学生更好地理解数学知识。

尤其是学生自制的教具可以极大增强他们的动手操作水平，增加数学课堂的创造力，培养思维和观察能力。

关键词初中数学；自制教具；数学思维；创新能力中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2015）19-0052-021 利用数学自制教具，增加数学课堂容量在初中数学教学中，教师要增加课堂的容量，数学教具起到非常好的作用。

教师在进行上课之前就要认真准备好相关的数学教具，在课堂授课过程中为学生展示丰富多彩的教学环境。

如在学习三角形的时候，教师可以在备课时做好两个相似的三角形，在三角形上标注好对应的部分。

在课堂讲解中，教师为学生展示这两个三角形，让学生仔细观察它们之间的区别。

之后教师可以鼓励学生自制教具，亲自动手制作两个相似三角形，并且记住三角形的对应部分，从而掌握相似三角形的定义。

2 利用数学自制教具，激发学生学习兴趣利用数学课堂的自制教具来激发学生的学习兴趣，是初中数学课堂经常使用的方法。

在学生学习数学的时候，兴趣是最好的老师，拥有了浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望之后，学生就会认真学习数学知识。

初中数学教师利用自制教具，可以在教学大纲基础上，为即将展开的数学教学营造良好的学习环境，让学生加强对数学的学习欲望。

新课标要求教师使用合理的方法来提升学生的学习兴趣，教师要精心设置自制的教具，在数学课堂中提高学生的思维修养，培养学生的数学素质。

教师在进行数学教学时，要注重学生情感的培养，让学生进行数学教具的制作中增强动手能力。

如在进行多边形教学时，为了让学生更好地归纳总结出多边形的定义，教师要让学生自己裁剪很多个多边形，将多边形的边数进行分类，最终归纳总结出四边形的边数和对角线条数之间的数量关系。

在学生学习热情高涨的时候，教师紧接着引导学生自己探索多边形的边数和对角线条数之间的关系。

自制教具在初中数学课堂的综合应用

Educational Practice and Research数学学科教学离不开教具的辅助，教师需围绕数学课堂教学目标，筛选整合数学教具资源，利用自制教具优化数学课堂教学活动设计，历练学生数学多元思维能力。

初中数学教师要具备资源开发整合的教学意识，以兼备直观性、教育性、创新性的高质量自制教具素材，辅助学生数学新知探索与数学应用实践，培养学生数学抽象、合情推理等多维度的数学学科核心素养，推动学生数学学习能力全面发展。

一、呈现数学现象，增强生本直观感知直观性是数学自制教具最基本的开发原则。

教师借助直观性较强的自制教具呈现数学现象，可以弥补教材文本的短板，增强学生数学课堂学习的直观感知，强化学生数学新知。

因此，教师可选择在数学新知导入环节布设相应的教学活动，促使学生在自制教具的辅助下，形成更多有关数学新知的初步感知，推动学生数学表象认知建构。

以自制教具进行数学现象呈现，可使教学生动性、直观性明显优于其他教学辅助素材。

教师要注重自制教具教学活动的趣味设计，激发学生对数学新知的探索。

例如，教师用转轴制作了一个简单的可旋转圆盘，圆盘上堆放六个面分别涂上不同颜色的多个正方体纸盒。

在课堂导入环节，教师通过旋转圆盘，组织学生记录从不同方向观察到的堆放物体的形状。

学生可以凭借直接观察，很快说出、画出从不同方向看到的物体形状。

教师配合学生观察学习结果，顺利切入课堂教学的核心知识内容，把自制教具观察结果作为学生新知学习的思维起点，逐步引导学生对数学新知展开深度探索。

在教学“从三个方向看物体的形状”时，需要让学生认识到从不同方向观察同一物体得到的结果可能是不一样的，训练学生根据三个方向的形状图，找准小正方块数量的数学能力。

教师用自制的简易转盘进行课堂演示，既灵活调整物体的呈现视角，弥补学生直接观察学习的空间局限性，又有效指导学生梳理形状图与小正方块数量的数学关系，帮助学生突破课堂学习的核心知识。

自制教具在初中数学课堂的综合应用席开森（瓜州县第三中学，甘肃酒泉736100）摘要：自制教具具备使用简单、直观形象等诸多教学优势，是初中数学学科教学的辅助性资源。