基于问题的高师生物学实验教学改革研究

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基于STSE教育理念的高中生物学教学设计的探索

基于STSE教育理念的高中生物学教学设计的探索基于STSE教育理念的高中生物学教学设计的探索引言：在当今社会，科学技术发展迅猛，对科学素养的要求也越来越高。

作为一门自然科学，生物学的教学引起了广泛的关注。

传统的生物学教学模式主要注重知识的灌输，学生被动接受，存在着对科学方法和科学观点的认识欠缺。

因此，以STSE（科学、技术、社会、环境）教育理念为基础的生物学教学设计成为了现代生物学教学的趋势，更好地培养学生的科学思维和探究能力。

一、STSE教育理念的基本原则STSE教育理念的核心原则是将科学、技术、社会、环境等不同领域的知识有机融合，结合实际问题进行教学。

在这一理念下，生物学教学可以贴近学生的日常生活和社会背景，通过探究实际问题引发学生对生物学的兴趣。

具体包括以下几个方面：1. 学生为主体：学生在课堂中扮演主角，教师更多地扮演指导者和引导者的角色，促进学生自主探究。

学生通过提出问题、构建假设、进行实验观察等方式，深入理解生物学知识和培养科学思维。

2. 知识与实践结合：教学内容紧密联系实际，引导学生将所学知识应用到解决实际问题中。

教师可以引导学生进行生物学实验、野外调查，以及科学文献研究等实践活动，提高学生的实践能力。

3. 多样化的学习资源：教学活动尽量多样化，利用多种媒体和创新教学手段，如实验室实践、视频观摩、讨论研究等。

扩展学生的学习资源，培养学生的信息获取和处理能力。

4. 以问题为导向：以问题为核心，引导学生发现和解决问题的能力。

通过提出具有挑战性的问题，培养学生的综合分析和解决问题的能力，激发学生的求知欲和独立思考。

二、高中生物学教学设计的实施1. 设计课题：选择一个与生活和社会有关的生物学课题，如生态平衡、基因编辑、遗传疾病等。

确保课题具有挑战性和现实意义，能够引发学生的兴趣。

2. 提出问题：引导学生根据所选课题提出问题，如何保护生物多样性？如何解决遗传疾病？通过这些问题引导学生思考，并激发学生的求知欲。

高中生物实验教学中存在的问题及对策探究

高中生物实验教学中存在的问题及对策探究随着教育教学改革的不断深入，生物实验教学在高中教育中扮演着极其重要的角色。

通过生物实验教学，学生可以在实践中掌握科学方法，培养动手能力，加强科学素养，促进知识的深入理解和实际运用。

实际教学中却存在着许多问题，如实验操作难度大、实验设备缺乏、实验内容单一等。

为了解决这些问题，本文将对高中生物实验教学中存在的问题进行深入剖析，并提出相应的对策探究。

一、实验操作难度大在高中生物实验教学中，许多实验操作对学生来说难度较大，特别是对于新手来说更是一种挑战。

这不仅增加了学生的学习负担，还可能导致实验结果的不准确，甚至影响到学生对生物知识的理解和掌握。

针对这一问题，教师可以采取以下对策：1. 设计简单易懂的实验步骤：在进行生物实验教学时，教师可以设计一些简单易懂的实验步骤，让学生能够迅速掌握实验的操作方法，降低难度。

在进行显微镜观察实验时，可以提前将镜片预先装在镜筒内，学生只需进行调焦和观察即可，而不需要进行镜片的装配。

这样可以减少实验操作的难度，提高实验效率。

2. 引导学生进行预习和自主探究：在进行生物实验教学时，教师可引导学生提前进行相关知识的预习，了解实验的目的和方法，这样在实验过程中能更快速的理解实验的目的。

鼓励学生进行自主探究，尝试利用资源进行一些简易实验，向同学或老师请教，提高实验操作的能力。

3. 提供实验实训机会：在实验课结束后，教师可以留下空档，让学生自行进行实验，熟练实验操作过程，提高实验技能。

通过这些对策，可以帮助学生逐步提高实验操作的能力，增强实验时的自信心，从而降低实验操作的难度。

二、实验设备缺乏在一些学校，由于经费不足或者管理不善等原因，实验设备的质量和数量相对较少，无法满足学生进行实验的需求。

这就导致了学生无法进行足够的实验实践，影响了实验教学的效果。

1. 加强设备维护和管理：学校要加强对实验设备的维护和管理，延长实验设备的使用寿命。

要及时更新一些老化的设备，确保实验设备的完好性，为学生的实验教学提供保障。

开设高师“中学生物实验研究”课程的尝试

此课程安排在 “教育教学论”课程之后，教学实习之前。２本课程的操作步骤２．１选择并布置开题内容
结合人教版及北师大版的初中生物课程内容，选取适当的相关实验内容（课题）进行开题报告，向学生介绍开设本课程的目的、具体操作步骤和对学生的基本要求。我们选择内容的依据是：（１）初中生物课程中必须掌握的、有一定代表性的、有一定难度的内容，目的是为学生顺利走上工作岗位开辟道路；（２）适合本课程开展，目的是凸显探究性学习的特点，使学生通过课程体会什么是新课标，什么是探究习性学习。２．２分组准备
Ｉ教研教改
开设高同Ｙ¨ ＝Ｐ‘ 中学生物实验研究’’课程的尝试
中图分类号：Ｇ６５２
宋冰陈绮虹
（湛江教育学院广东·湛江５２４０３７）
文献标识码：Ａ
文章编号：１６７２—７８９４（２００９）２３—０４４一Ｏ２
摘要为适应新课标要求，缩短高师教育与新课标要求的距离，我们设计了这门新的课程。本文介绍了该课程的主要操作方法。
以新课标倡导的“培养学生的创新精神和实践能力”为目标 ∞，主要做法是：
（１）分组：类似“导师制 ”目的做法，将学生按课题数分成若干个实验教学组，每组四人负责１个实验内容，其中每次课２人，１人负责说课，１人负责教学，每个内容分甲乙两组上课２次。导师由与课题内容相关的专业教师承担，主要职责是保证实验课的科学性和安全性。每个实验教学组选出一个组长作为本组的组织者和与本组导师以及任课指导老师的沟通者。
关键词中学生物实验研究课程角色转换综合素质

高师院校生物化学实验课程教学改革的探索

三、改变传统的教学模式、以学生为主体
生物化学是一门研究生物体大分子物质结构与功能、物质的代谢与调节、遗传信息的传递与调控等诸多生命现象的科学，是生物学科相关专业的一门主干课程，是以实验为基础的学科。《生物化学实验》是围绕理论课程设置的，目的是使学生加深对所学理论知识的理解，掌握生物化学专业实验技能，并培养学生分析解决实际问题的能力，是提高学生综合素质的关键环节，在培养学生创新意识、创新能力中起着非常重要的作用。目前《生物化学实验》教学中存在很多问题，比如“ 重理论、轻实验” ；验证性实验多，综合、设计性实验少；采用教师灌注式教学，学生机械性操作等。在充分分析衡阳师范学院生物化学等实验课程的现状及培养创新型人才要求的背景下，笔者从教学指导思想、教学内容、教学方法、开放性实验室建
能力令人担忧闭。
脏中ＤＮＡ的提取和ＤＮＡ琼脂糖凝胶电泳 ” ；将糖的浓度测定、蛋白质浓度测定的方法分别综合，如“ 糖含量测定实
验” 中，将蒽酮比色法和３，５一二硝基水杨酸法综合， “ 蛋白质浓度测定实验” 中，将紫外分光光度法和考马斯亮蓝法综合，并让学生对这两种不同的浓度测定方法进行分析、比较。学生经过这样的综合性实验，不仅可以巩固已学的理论知识，更能激发学生的探索欲望，提高学生分析、解决问题的能力。
一
待。二、改革实验内容— — 增设设计、综合性实验
中图分类号：Ｇ６５２文献标志码：Ａ文章编号：１６７４ — ９３２４（２０１３）３２ — ００５４ — ０２

新课程背景下高师生物教学法课程改革的探索

我国新一轮中学生物学改革已进入第九个年头，地中学生物教学工作都在新各课程标准的指导下积极努力的完善进步，为了达到更好的教学效果，中学生物教师也面临着巨大的压力和挑战。今新课改如仍在全国各地如火如荼的进行着，么对那于培养中学生物专业性人才的高等师范学校来说，次中学课改的成功也慢慢显露此出当前高师教育的问题和弊端。师教育高也应该针对中学的新课改，出相应的教提学理念以适应我国课程改革的热潮，底彻和中学生物教学相衔接。生物新课程标准全面体现了 “ 识与知技能，过程与方法以及情感态度与价值观 ” 三位一体的课程功能，就要求生物教育这及生物教师必须建立新的教育理念，自有己新的创造性设想。为今后知道中学生作生物实践教学的引导着，一定要有一定深度和广度的知识储备，便于做长流的活以水。且，校和教师更应通过课堂教学传并学授学生如何让获得知识的能力，分发挥充学生的主体地位，高学生的学习主动性。提
生物学基本的研究方法，物学科的这一生性质决定了生物教学离不开实验。生的学操作能力、察能力、维能力及生物创新观思能力都是通过试验得以锻炼、养、胀培发的。而，统的 “ 着走 ” 讲解知道方因传抱的法，培养学生分析问题、决问题的能力对解是十分不利的。改革实验教学方法中，在把启发式教学思想作为一项重要指导原则加以灵活运用是很有必要的。在课前让学如生查阅资料做相应的预习工作，讲授过在程中运用循序渐进的引导方式，分调动充学生学习的积极主动性，教师为主导、使学生为主体的现代教学思想的到更好的体现，养提高了学生的实验能力和思维能培

高师生物教育专业实验教学现状及改革研究——来自阜阳师范学院生科院毕业生的调查报告

第２卷第１７期
２１００年２月
生物学杂志
ＪＵＲＮＦＢＯＯＧＯＡＬＯＩＬＹ
Ｖｏ．７Ｎｏ１２．１Ｆｅｂ，２００１
ｄｉ１．９９ｊｉｓ．０８—９３．０００．０ｏ：０３６／．ｓｎ１０６２２１．１１５
基础教育课程改革工作已全面展开，面对此次声势浩大的改革浪潮，师院校培养出的毕业生能否适应这一改高
革的具体情况有较为深入的了解；同时，们走出校园时他问不长，我院实验教学的情况体会较深。因此以他们为对
Ａｂｓｒｃｔａｔ：ＳｍｅｐｒｂｅｎｔｘｅｍｅｔｌｔａｈｉｇｗｅｅｎｅｔｇｔｄｔｒｕｈｔｕｒｙｔｈｅｇａｕｔｆｂｉｌｇｐａｔｎｎｏｏｌｍｓｉｈｅｅｐｒｉｎａｅｃｎｒｉｖｓｉａｅｈｏｇｈｅｓｖｅｏｔｒｄａｅｏｏｏｙｄｅｒｍｅｔｉＦｕａｇｎｏｍａｏｌｇ．Ｓｏｍｐｏｉｇｉｅｓｗｅｅｏｔｉｅｒｍｈｏｌｗｉｉｐｃｓ：ｈｒｗａｅｃｎｔｕｔｎ，ｅｐｅｉｎａｕｒｉ— ｙｎｒｌｃｌｅｅｍｅｉｒｖｎｄａｒｂａｎｄｆｏｔｅｆｌｏｎｇｓｘａｓｅｔａｄｒｏｓｒｃｉｏｘｒｍｅｔｌｃｒｃｕｕｍｙｔｍ，ｅｐｒｍｅｔｌｔａｈｎｇｇａｓ，ｅｐｒｍｅａｅｃｉｇｍｏｅ，ｅｐｅｍｅｔｌｍａａｅｎｙｔｍｓｗｅｌａｓｅｐｒｍｅａ — ｌｓｓｅｘｅｉｎａｅｃｉｏｌｘｅｉｎｔｌｔａｈｎｄｌｘｒｎａｎｇｍｅｔｓｓｅａｌｘｅｉｎｔｅｉｌｖｕｔｏｏ１ｌａａｉｎｍｄｅ．Ｋｅｗｏｄｓ：ｈｉｈｒｎｒａｏｌｇｙｒｇｅｏｍｌｃｌｅ；ｂｏｏｉａｄａｉｎ；ｅｐｅｉｎａｅｃｉｇｅｉｌｇｃｌｅｕｃｔｏｘｒｍｅｔｌｔａｈｎ

基于“问题驱动”的初中生物学教学实践——以“生物的分类”为例

方法探微基于“问题驱动”的初中生物学教学实践———以“生物的分类”为例文|田奋林在当前教育改革的环境下，初中新的课程标准对学生培养提出了新要求。

以初中生物学为例，其新课标重点提出的探究式教学与科学思维养成，都指向实际学习过程应当以问题驱动引导学生自主探究，并形成问题解决思维，提升自身学习能力。

因此，在当前的初中生物学教学中，应以“问题驱动”为主要抓手，为学生自主学习奠定良好的基础，指导学生对所提问题加以深度思考，进而引发持续、有意义的深度学习，以此有效提升学习效果。

本文以初中生物学教学中“生物的分类”为例，在分析问题驱动教学模式本质与特征的基础上分析初中生物学教学模式实践方法，并总结该教学模式的实际效果，反思实际运用过程中应当注意的主要问题，以提升应用效果，为初中生物学高质量教学提供参考与借鉴。

一、问题驱动教学模式概述问题驱动教学模式是一种建立在建构主义理论上的新时代教学方法，是指教师根据实际教学目标与学生学习进度，通过提出问题、思考问题、解决问题的方式来强化知识认知与掌握，在教学设计当中通过设置一系列环环相扣的问题，逐渐将学生思维探究引向更深，以此最大程度激发学生的科学思维。

建构主义理论认为知识是人类对客观世界的解释或假说，在解决具体问题的过程中，应通过问题产生情境来实现对已掌握知识信息的加工与处理，依托自身知识经验建构所形成的知识理解，更大程度上取决于立足特定学习情境下的学习历程。

可以看出，建构主义理论强调情境在知识获取与运用中的重要性，其中，情境指的是与学习主题相关的环境，特定情境的构建，向学生提供学习所必备的背景与经验，能够减少学生由于各种因素影响对主题意义建构产生的阻碍。

问题作为人类好奇心的原生表现，是能够激发学生学习兴趣与探究心理的原动力，因此，基于“问题驱动”的教学模式，能够起到更好的教学效果。

二、基于“问题驱动”的初中生物学教学实践（一）创设情境，导入问题问题导入环节是初中生物学课堂中较为重要的环节之一。

当前高师本科生物教育专业实验教学存在的问题及对策

没有一名教授级的高级实验师，足以说明教辅在学校的地位。２．学生不重视实验课。现在高师生物教育专业的本科生，绝大多数不重视实验教学。很多学生在上实验课时逃
课，即使不逃课的上课时也不愿动手。有的不少高师生物教育专业的本科学生到大学毕业时，实验课上从来没有动过动物，上实验课时一向都是看别人做实验。３．实验经费严重不足，影响了教学质量。现在很多高师经费严重不足，在这种情况下，又把大量的经费投入到基本建设和还债上。用于实验的经费微不足道，而用于生物教育的实验经费就更少了，以至于出现了为了省钱，实
【实验平台】
当前高师本科生物教育专业实验教学存在的问题及对策
朴敬爱，朴
（辽宁师范大学
君，姜长阳
１１６０８１）
生命科学学院，辽宁大连
摘要：为加强高师生物教育专业本科学生的实验教学，提出了目前高师生物教育专业实验教学存在的问题，以及产生的原因，指出了解决问题的对策。并对实验教学采用多项技能考试法，用一种材料做多个实验等解决方法进行了探索研
１只兔子作为实验材料，绝大多数人只能看，不能做，无法保证教学质量。
４．高级职称的教师不上实验课。现在高校教师中，具有教授职称的比例较高。很多教师一旦被评定为教授后，就不愿再承担本科生的教学任务。为此，各高校为保证本
科生的教学，规定教授每年必须讲授一定课时量的本科课程。但是，在高师中对教授是否上实验课根本没有规定。因此，现在的高师的生物教育专业中几乎没有教授承担实验课。即使偶尔有的教授承担了实验课的教学，也是让研究生代替导师上课。５．只重视现代实验，忽视传统的基础实验，且实验教学的学时少。现在的高师生物教育专业的实验课，受生命科学是现代前沿科学理念的影响，使主管领导和相关人员形成了这样的意识，基因的克隆、ＤＮＡ的分析等现代生物学实验才是真正的生物学实验，而标本制作等传统基础实验不属于生物学实验。再加之现行的高师专业基础课和专业课学时安排中，实验课的学时往往只占总学时的三分之以下。由此导致出现，生物教育本科生所开设传统基础实验逐年减少，甚至完全砍掉，而现代实验逐渐增加。以至于出现了很多生物教育专业的本科生毕业时连起码的基础实验都不了解的现象。６．主要仪器都用于科研。国家为了加强生物教育专业本科学生的实验教学，每年都要为实验室配备一定数量的现代仪器。但是，当这些仪器进入实验室后，绝大多数都没有用于本科学生的实验教学，而是直接被相关人员用于科研，一旦这些新的教学仪器成为科研仪器后，就成了个人的仪器，以后不仅本科学生不能使用，即使其他老师也不准使用，至于学生，不仅实验使用不到这些新型的现代实验教学仪器，甚至根本见不到。从而使本科学生实验受到

基于科学探究能力培养的高中生物学教学设计——以“探究植物细胞的吸水和失水”实验为例

基于科学探究能力培养的高中生物学教学设计——以“探究植物细胞的吸水和失水”实验为例广西南宁市第三中学（530022）李金健［摘要］在高中生物学实验教学中，教师应尽可能地将生物学问题与生活情境联系起来，引导学生针对特定的生物学现象进行探究，使学生在探究过程中获取知识、掌握方法、提升能力。

以“探究植物细胞的吸水和失水”实验为例，教师创设葱段“开花”的魔术情境引入新课，提出探究问题“葱段为什么会‘开花’？”，引导学生对问题作出假设并设计实验进行探究。

教师给学生提供黑藻和洋葱作为实验材料，引导学生设计对比实验，探究植物细胞是否能够发生渗透吸水和失水及发生渗透吸水和失水的条件，使学生在探究过程中掌握科学探究的一般思路和方法，培养科学探究能力。

［关键词］科学探究能力；教学设计；植物细胞；吸水；失水［中图分类号］G 633.91［文献标识码］A ［文章编号］1674-6058（2023）11-0086-04《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出：“‘科学探究’是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。

学生应在探究过程中，逐步增强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学探究的基本思路和方法，提高实践能力；在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。

”［1］5而评价学生科学探究的能力，主要看学生是否具备观察能力、发现问题的能力、设计和实施探究方案以及探究结果的分析、交流等能力［1］62。

高中生物学教材中的“探究·实践”栏目涉及的实验内容，不但有利于学生理解教材知识，而且为培养学生的科学探究能力创造了良好的条件。

结合新课标要求，教师在高中生物学实验教学中应尽可能地将生物学问题与生活情境联系起来，引导学生针对特定的生物学现象进行探究，使其在探究的过程中收获知识、掌握科学探究的方法，进而提升科学探究能力。

高师“生物教学论实验”教学多元化评价的研究

毛加宁徐文基
（乐山师范学院化学与生命科学学院，四川乐山６４０）１０４
摘
要：本文针对现行高师理科实验教学和“ 学科教学论实验 ” 教学评价存在的问题，经四届探索实践，创建了“ 生物教
学论实验” 教学多元化评价的新模式，以此为促进构建高师理科“ 学科教学论实验” 教学和理科“ 学科实验 ” 教学多元化评价
模式提供基础依据。关键词：生物教学论实验；多元化评价；模式中图分类号：６２２Ｇ４．３４文献标识码：Ａ文章编号：０９８６（０８１— １００１０ — ６６２０）２０３ — ３使之培养的学生在相关实验方面的创新能力和应用能力
１基础教育改革发展与“ 物教学论生实验 ” 教学评价的现状
１１基础教育改革发展现状对高师教学评价的要求．
虽然，近几年高等师范院校也在培养师资上作了较大
的改革和探索，但多数是停留在计划的修定、程设置的课变革和知识、能力面上的宏观探索，而针对具体课程实施和课堂教学的改革很大程度仍表现为重理论轻实践、结重果轻过程、重技能轻思维以及教学的评价上的单一、片面，
随着基础教育改革实验的扩大与深入，中学教育教学
的理念、向、径和教育教学模式以及教育教学评价正方途逐步发生着变革，其变革的核心是以学生为本，面提高全
学生的文化综合素质和能力培养的全面化，强基础教育增
仍然低下。近几年，一些高校教师针对各自教学科研领域
测目标的单一。这类考试的检测目标实际上较多的只是检

高师生物科学实验教学体系的改革与实践

（ｐｒｍｅｔｊｃｎｅｕｙｎｒａｎｖｒｉ，ｕｙｎｎｎ，７０２ＤｅａｔｎＬｆＳｉｃ，ｏａｇＮｏｌＵｉｅｓｙＬｏａｇＨｅａ４１２）ｆｏｅｅＬｍｔ
【ｂｔｃ］ｒｅｔａａｔｏｔｅｎｗｐｒｎｅｔｉｎｌ，ｈｕｉｌｅｍｄｌｘｅｍｎｌｔｃｉｇｓｓｍｏｔｂｓｋｌＡｓａｔＩｏｒｏｄｐｔｈｅｅｏｎｌｒｎｇｐｎｔｅｍｌ－ｅｌｏｕｒｐｒｅｔｅｈｎｙｅｆｈａｃｓｉｒｎｄｓａｉａｔｖａｅｉａａｔｅ” ｉｌ
ＴｈｆｒｎａｔｃｆＢｉｌｇｃｌＥｘｅｉｅａｈｎｙｔｍｎｈｒａｅＲｅｏｍａｄＰｒｃｉｅｏｏｏｉａｐｒｍｎｔＴｅｃｉｇＳｓｅｉｔｅＮｏｍｌＵｎｉｅｓｔｖｒｉｙＳＨＩＭｉ－ｙｎＺＨＡＮＧｏｎｇａＹａ－ｗｕＣＨＥＮａ－ｕａｇＷｎｇｎ
【ｅｏｄ］ｉｉｃ；ｒｃｃｔｃｉｓｍ；ｅｒＫｙｗｒｓＬｆｓｅｅＰａｔｅｅｈｇｙｅＲｆｍｅｃｎｉａｎｓｔｏ
生命科学实验教学是构成高等院校生命科学教学的重要组成部分，是新时代教育对高素质创新型人才培养的需求。实践性很强【１１。２０年洛阳师范学院生命科学实验中心为了适应高师新的人才培养０８方案，了实验教学改革探索。进行合为主如生物科学大实验、形态学大实验、细胞与遗传大实验、生物化学与分子生物学大实验等．使实验教学与课堂教学逐步脱离并形成独立的课程内容。与专业主干课的相关实验减少验证性实验．加大技能性、设计性、综合性及探索性实验的内容，增补一些新的设计与研究性实验的内容．如细胞工程实验设计、微生物筛选实验设计、生态学实验设计、白质与酶工程模拟与实验设计等。即为了培养学生的创新能蛋力和创新精神．也能够使教学的内容跟上学科研究的思路与步伐，并将本学科的最新进展和教师的科研成果及时补充到教学与实验的内容中去。不但使专业课程更加系统化．也使知识结构和实际能力发展更趋于合理如在生物化学实验中增加了ＳＳ聚丙烯酰胺凝胶电Ｄ一泳、血清＾球蛋白的分离（ｙ一柱层析）化与鉴定、纯细菌质粒的转化、ＰＲ技术和核酸电泳等．Ｃ使实验内容不断更新．丰富了教学内容．同使学们掌握了更多的新方法、新技术

高师生物技术实验教学体系的改革与实践

菌质粒的转化、ＰＲＣ技术和核酸电泳等，使实验内容不断更新，丰富教学内容，使学生掌握更多的新方法、新技
术。
加强实验室建设，转变实验室职能，建立开放实验室作为实践教学的重点。明确开放实验室的内容及工作
图１
计划，以培养学生和在职教师的实验动手、科学研究、实践能力和创新精神。２３创新训练个性化．主要针对大学三年级和四年级学生，具备一定的专业理论知识和专业实验技能之后，依照并充分考虑学生的科研兴趣，自由选题，自主设计，实现创新训练个性化。该模块通过设立自主创新实验与科学研究实验，以课程设计、毕业设计为主，以创新课题的形
项项的任务中，使学生带着真实的任务在探索中学习，
学习目标更加明确。有利于培养学生的学习成就感，使
学生真正成为学习的主体，充分调动学生的积极性，提
高学生分析问题和解决问题的能力。
［］１李启松，尚飞．基于 “ 目项引领、任务驱动” 的高职《单片机应用技术》课程开发实践［］Ｊ．职业技术教育，０８２）６８．２０（： —７６８［］２张红英．任务驱动教学法在数控机床编程教学中的应用［］职业教育研究，０６１）９ — ３Ｊ．２０（２：２９．［］３戴士弘．职业教育课程教学改革［］北京：Ｍ．清华大学出版社，０７２０．［］４陈蔚芳，王宏涛，机床数控技术及应用［］北京：等．Ｍ．科学出版社，０８２０．［］５武汉华中数控股份有限公司．世纪星华中数控车床ｃ１２Ｔ一２／２编程说明书［］２０．Ｍ．０７［］６秦启书．数控编程与操作［］西安：Ｍ．西安电子科技大学出版社，０６２０．［］７孙伟伟．数控车工实习与考级［］北京：Ｍ．高等教育出版社，０４２０．

高师体育院系运动生物化学实验教学改革初探——以工作坊模式为例

ＩＳＳＮ１６７２ — １４３８ＣＮ１１－４９９４／Ｔ
中国现代敷甫装备
２０总１３第年１第６５５期期
高师体育院系运动生物化学实验教学改革初探
— —
以工作坊模式为例
史晓伟张新定
海南师范大学体育学院海南海口５７１１５８
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓｐａｐｅｒａｎａｌｙｓｅｓｔｈｅｕｓｅｏｆｗｏｒｋｓｈｏｐｍｏｄｅｌｉｎｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｓｐｏｒｔｓｂｉｏｃｈｅｍｉｓｔｒｙｉｎｓｃｈｏｏｌｓｏｒｄｅｐａｒｔｍｅｎｔｓｏｆｎｏｒｍａｌｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ，ｅｘｐｏｕｎｄｓｔｈｅｄｅｉｎｆｉｔｉｏｎａｎｄｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｗｏｒｋｓｈｏｐｍｏｄｅｌ，ａｎｄｃｏｍｂｉｎｅｓｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓａｎｄｄｅｉｃｆｉｅｎｃｉｅｓｏｆｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｓｐｏｒｔｓｂｉｏｃｈｅｍｉｓｔｒｙ，ｉｎｏｒｄｅｒｔｏｈａｖｅａｐｏｓｉｔｉｖｅｉｍｐａｃｔｏｎＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｆｏｒｍｏｆｓｐｏｒｔｓｂｉｏｃｈｅｍｉｓｔｙ．ｒＫｅｙｗｏｒｄｓ：ｓｐｏｔｓｒｉｎｎｏｒｍａｌｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ；ｓｐｏｒｔｓｂｉｏｃｈｅｍｉｓｔｒｙ；ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｔｅａｃｈｉｎｇ；ｒｅｆｏｍ；ｗｏｒｒｋｓｈｏｐｍｏｄｅｌ

高职院校生物技术专业的生物化学实验教学改革初探

高职院校生物技术专业的生物化学实验教学改革初探发布时间：2021-03-01T06:22:46.605Z 来源：《中国科技人才》2021年第3期作者：刘松柏邱秀芹[导读] 随着时代的进一步发展，学生在拥有了专业知识以外，还需要掌握足够的实践与创新能力，这样才可以在社会中保持更强的竞争力。

就高职院校生物技术专业的生物化学实验教学来说，教师不能再继续采取以前较为传统的教学方式了，因为传统的方式已经不能满足社会对人才的需求了，教师要对生物化学实验教学进行改革，同时改变过于看重学生成绩的观念，选择更为多样的教学方式，让学生可以更好的提高自身的实践与创新能力，一步步成为高水平的创新人才。

刘松柏邱秀芹苏州卫生职业技术学院苏州检验医学生物技术重点实验室江苏苏州 215009摘要：随着时代的进一步发展，学生在拥有了专业知识以外，还需要掌握足够的实践与创新能力，这样才可以在社会中保持更强的竞争力。

在本文中，我就将对高职院校生物技术专业的生物化学实验教学改革的有效策略进行深入的研究。

关键词：高职院校；生物技术专业；生物化学；实验教学引言生物化学主要就是利用化学手段来研究生物的一系列变化，它属于生物科学中一项比较重要的必修课。

目前，我国高职院校人才培养模式以职业能力和职业素质培养为核心，从知识型转向了能力型。

为了让学生进一步掌握所学的知识，教师需要通过生物化学实验来给予学生一定的实践空间，但就目前来看，教师在进行生物化学实验教学时，存在着一系列问题，导致了学生实践的效果并不理想，学生的创新思维也没有得到更好的培养。

为了让学生可以更好的促进自身实践与创新能力的提升，成为社会所需的高素质人才，教师需要对生物化学实验教学进行适当的改革。

高中生物学论证式教学促进学生深度学习的实践研究

高中生物学论证式教学促进学生深度学习的实践研究高中生物学论证式教学促进学生深度学习的实践研究引言在传统的教学模式中，学生往往只是被动地接受老师灌输的知识，缺乏对知识的主动探究和深入理解。

然而，随着教育改革的不断推进，越来越多的教师开始尝试引入论证式教学方法，以促进学生的深度学习。

尤其在生物学这门重要的科学学科中，通过论证式教学可以提高学生的思维能力、学科理解能力和批判性思维能力。

本文将探讨高中生物学论证式教学促进学生深度学习的实践研究。

一、论证式教学的理论基础论证式教学是一种基于问题解决的学习方法。

它通过提出一个具有争议性的问题，鼓励学生主动思考和争论，引导学生通过调查研究、数据分析和理论比较等方式，利用逻辑推理的方法构建自己的论证和观点。

这种教学方法强调学生的主动性和参与性，培养学生的批判性思维、合作精神和学科能力。

二、论证式教学在生物学教学中的实践应用在生物学教学中，论证式教学可以应用于多个方面，例如生物进化、生态系统和细胞功能等。

以下将分别以这些方面作为例子，阐述论证式教学在高中生物学教学中的实践应用。

1. 生物进化在生物进化的教学中，通过提出问题“为什么有些物种会灭绝，而另一些物种会存活下来？”来引导学生思考和讨论。

学生可以通过阅读相关文献、观察实验数据和进行野外考察等方式，调查研究物种灭绝的原因和适应环境的机制。

学生可以运用学过的进化理论，比如自然选择和适者生存等知识，构建自己的论证，并展开辩论和讨论。

这样的教学方法可以激发学生的学科兴趣，提高他们的分析和推理能力，同时增强他们对生物进化的理解。

2. 生态系统在生态系统教学中，可以提出问题“生态系统中的能量流是如何形成和传递的？”来引导学生探究生态系统中的能量流动原理。

学生可以分析食物链和食物网，了解能量的转化和传递过程。

通过实地考察和实验操作，学生可以收集数据、分析模型，并构建自己的论证。

通过这样的教学方式，学生能够更好地理解生态系统中的物质和能量循环，培养他们的科学探究能力和数据分析能力。

新高考背景下高中生物学特色教学的策略研究

探索篇誗课改论坛新高考背景下高中生物学特色教学的策略研究文|张显祖新高考改革背景下，学生可结合自己的兴趣爱好和学习需求，从物理和历史必选科目以及思想政治、地理、化学、生物学中任选两科组合起来。

同时，就高中生物学这一学科来说，高考更加侧重将生物学基础知识和原理渗透到新材料中，考查学生对知识的理解程度和综合运用生物学知识解决实际问题的能力。

高中生物学教师唯有转变传统的生物学教学模式，基于新高考的要求，转变教学观念，做好师生角色转化，并积极推进课堂教学模式创新，努力为学生构建更有特色的生物学课堂，才能促进生物学课堂与生物学新高考的衔接。

一、新高考背景下高中生物学课堂教学要求（一）以学生发展为中心组织课堂教学新高考政策要求生物学教师摒除传统的教学观念，树立以学生发展为中心的教学观念，并在这一教学观念的指导下，重塑教学内容，整合生物学教学资源，将抽象的生物学知识以具体的生物学现象的方法呈现，引导学生进行分析、归纳和总结，贯通生物学抽象知识与具体现象之间的联系，增强学生的生命意识，以主动探索学习的方式深入研究生物学。

（二）充分挖掘生物学学科中的精神文化高中生物学学科中蕴含着丰富的文化精神。

在高中生物学新高考中，考查的重点不再局限于理论知识，更加关注生物学学科中蕴含的人文教育价值，使学生在学习中逐渐形成科学的态度、强烈的环境保护意识以及和谐发展的理念，以便于学生在今后的发展中，不断积蓄力量，努力为社会做出贡献。

（三）更加关注学生的创新意识和知识应用能力新高考改革与素质教育改革相契合，旨在为社会培养出高素质的综合性人才。

在这一背景下，教师在开展课堂教学时，应遵循生物学新高考要求，灵活开展课堂教学，引导学生利用所学知识在探究中发展创新能力，并运用所学的知识解决实际问题，实现“学以致用”[1]。

二、新高考背景下高中生物学课堂教学现状（一）教学观念与新高考相差甚远新高考对高中生物学提出了“以学生发展为中心”的教学观念。

课程思政背景下基于问题导向的翻转课堂在医学生物化学实验教学中的探索

中国高等医学教育2021年第3期•37 ■•专栏一课程思政融入医学教育的研究与实践课程思政背景下基于问题导向的翻转课堂在医学生物化学实验教学中的探索王小引、宋娜1，周平鑫1，张贵虎2,赵春澎、王天云w(1.新乡医学院基础医学院，河南新乡453003:2.国网平顶山供电公司职工医院，河南平顶山467000)[摘要]目的：探讨课程思政背景下基于问题导向的翻转课堂在医学生物化学实验教学中的应用。

方法：以临床医学本科2018级4个班学生为研究对象进行对比研究。

结果：实验组学生的教学方式满意度、理论考试成绩和实验考试操作成绩均高于对照组(P<〇_ 05)。

结论:该教学方式可以提高学生的考试成绩和综合能力，值得推广。

[关键词]生物化学实验;课堂思政;翻转课堂;问题式教学DQI:10.3969/j.issa1002-1701.2021.03.019[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A[文章编号]1002-1701(2021)03-0037-02把思想政治工作贯穿于教育教学的全过程已经成为高等教育的基本任务，生物化学实验教学作为生物化学的一部分，在理论知识的理解掌握、思政教育方面发挥着十分重要的作用[1]。

翻转课堂作为一种新型的教学模式被广泛应用于各专业学科教学当中M。

本研究以本校 2018级本科临床医学专业126名4个班学生实施课程思政背景下基于问题导向的翻转课堂教学模式，取得了较好的教学效果。

一、对象与方法(一) 研究对象。

选择本校2018级临床医学专业4个班126名学生为研究对象，其中2个班62名学生作为实验班，另外2个班 64名学生为对照组。

两组在年龄、性别和上学期课程成绩(包括医用化学、解剖学、组织胚胎学)等方面差异均无统计学意义(P>〇.〇5)。

(二）实施步骤。

两组均使用相同的实验教材、实验项目和授课教师。

对照组采取教师讲授为主的传统教学方法并在授课过程中融人思政元素。

高师生物学实验教学体系与内容改革的研究

才的新思路。
关键词：生物学；实验教学；培养目标；教学质量；高质量人才生物学以生命体为研究对象，实验技术是其发展的业及传统课程之间的界限日趋模糊，大量的研究性课题
主要动力和研究手段，所以，生物学是一门实验性很强仅靠单一的专业知识难以完成，知识的综合已经成为专的科学。生物学实验教学是实践教学环节的重要组成部业发展的主要趋势，生物学实验课程教学的改革也要与
总第１４期第２期０２１００年６月
高校实验室工作
研究
ＳｒａＮＯ．０ＮＯ．ｅｉｌ１４，２
ＧＡＯＸＩＨＩＡ０ＳＹＡＮＳＨＩＧ０ＮＧＺＵＯＹＡＮＪＵＩ
Ｊｎ．２１ｕ００
实验教学与改革・
高师生物学实验教学体系与容改革的研究
张晓军，杨春文，宗宪春，任如意，郑明顺，国会艳
（丹江师范学院生命科学与技术学院，黑龙江牡
摘
牡丹江１７１）５０２
要：生物学是一门实验性科学。生物学实验教学是为了配合理论教学，提高学生的实践能力，培养学
分，是为了配合理论教学，提高学生动手操作能力，培学科的这种发展趋势相适应。因此，目前的实验教学应
养学生良好的技能素质及创新精神而设立的，可见实验体现综合性、立体化的课程设置，淡化学科之间的界