地方师范院校大学英语教学改革的实例分析

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地方本科院校大学英语教学改革做法分析

地方本科院校大学英语教学改革做法分析地方本科院校大学英语教学改革是当前教育领域面临的一个难题。

随着国际化进程的加速和高校人才培养的质量要求的提高，大学英语教育已经成为高校教育改革的重要议题。

在面对复杂多变的现实条件时，各高校需要根据自身实际情况，深入探究英语教学改革，在改革中找出适合自己的改革路径。

一，完善教学内容体系受传统英语教学的约束，现有的大学英语教学体系过于侧重语法知识教学，而忽视了英语语言的实际运用及文化意义。

地方本科院校需创建以实际语言运用为主导的英语教学体系，增加教材中真实情景和实际语境的模拟，加强英语课程和实践教学的有效结合。

同时，还应在教学中强化英语听说能力的训练，提高学生的英语口语水平，使学生不仅掌握英语语法知识，同时能灵活运用英语进行交流。

二，开展教学模式创新英语教学的效果不仅取决于教学内容，也主要取决于教学模式。

地方本科院校应充分利用现代教育技术手段，灵活运用多媒体教学、网络教学、微课教学等方式，使教学内容生动易懂，使学生充分参与到教学过程中，激发学生学习兴趣。

还需要根据学生的特点，采取个性化和多元化的教学模式，为学生提供更为具体和针对性的学习体验，提高英语教学的质量。

三，加强英语考试培训随着英语考试逐渐成为大学英语教学的重要部分，地方本科院校教师也应充分了解各种英语考试的特点和要求，并帮助学生提高应试能力。

在课堂教学中，要加强英语考试知识点的教学，提高学生对于英语考试的认识和理解，并进行有针对性的测试和练习。

同时，还可以组织学生参加一些英语口语、阅读等方面的比赛和竞赛，提高学生的英语考试成绩和综合素质。

四，开展英语交流与合作英语教学的终极目的是为学生提供英语交流和合作的机会，以加深学生对英语文化和语言运用的了解，并提高其综合素质。

地方本科院校教师可通过开展文化交流、参加国际会议和组织各种国际实践活动等方式，为学生提供更广泛的英语交流和合作机会。

同时，还可以引进海外教师或开设英语沙龙等形式提高学生的英语综合素质和语言能力。

玉溪师范学院大学英语教学改革设计方案

师学院大学英语教学改革案大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是非英语专业大学生的一门必修基础课程。

随着我国改革开放的不断深化，和社会对具有较高外语水平和国际交往能力的复合型人才的需求大量增加，大学生的外语语言能力已成为衡量高等学校教学质量的重要标志之一，也是学生创业、就业竞争力强弱的重要元素。

因此，全面改革我院大学英语课程的教学目的、容、法、手段，整体提高我院的大学英语教学质量和水平，成为我院深化大学英语教学改革的重要任务。

根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》及省教育厅《关于全面推进省本科院校大学英语课程教学改革的意见》的文件精神，结合我院实际，制定本案。

一、教学改革的基本原则及总体目标贯彻教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）及省教育厅《关于全面推进省本科院校大学英语课程教学改革的意见》（以下简称《教改意见》，坚持以培养学生英语综合运用能力为目标。

在教学理念上，要实现三个转变，即从“以教师为中心”转变到“以学生为中心”，从“以知识传授为中心”转变为“以能力培养为中心”，从“课本课堂为中心”转变到“以网络环境自主学习为中心”。

依据学生入学英语水平及不同学生类别, 大学英语教学按照分类指导、分级教学的原则制定课程案。

针对我校专业门类众多、学生来源地分布广的特点，实施分类、分级教学，充分调动教师和学生的积极性，鼓励学生进行主动性学习和个性化学习，注重培养他们的自主学习能力，从而促进学生个性化学习法的形成和学生自主学习能力的发展。

实施基于“课堂＋计算机网络＋多媒体＋自主学习”的英语教学模式。

以课堂教学为主，网络、多媒体教学和自主学习为辅；以纸质教材为主，网络学习资源辅助纸质教材。

在教学手段上，利用教育技术辅助外语教学，使教师从单纯的利用语言和板书形式为主的课堂教学转为图、文、音、像并茂的多媒体和网络教学，充分发挥现代教育技术的优势, 集大学英语的“教、学、练、测”为一体，改变以往课堂教学被动的，单向灌输的、封闭式的教学模式，使之向主动的、双向交流的、开放的教学模式转变。

大学英语教学改革案例范文

大学英语教学改革案例范文
标题：大学英语教学改革案例
随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要，大学英语教学也面临着新的挑战和改革。

下面以我国某知名大学为例，介绍一次成功的大学英语教学改革案例。

一、背景
该校一直重视英语教学，但传统的教学模式主要以教师为中心，侧重于语法和词汇的讲解，学生的实际应用能力较低。

为了提高学生的英语综合应用能力，学校决定进行一次英语教学改革。

二、改革措施
引入翻转课堂模式：教师在课前提供教学视频，学生自学，课堂时间主要用于讨论和实践。

增加口语练习：每个课堂都设有口语角，鼓励学生进行英语口语练习。

强化听说训练：利用现代化的教学设备，如语音识别系统，提高学生的听说能力。

引入项目式学习：学生分组进行项目研究，通过实践提高英语应用能力。

鼓励学生参与国际交流：学校与多所国际知名大学建立了合作关系，为学生提供出国交流的机会。

三、改革成果
学生的英语四级通过率从改革前的60%提高到80%。

学生的英语六级通过率从改革前的40%提高到60%。

学生的英语综合应用能力明显提高，参与国际交流的学生数量逐年增加。

教师的教学方法和教学理念得到了更新，教学能力得到了提升。

四、总结
该校的英语教学改革取得了显著的成果，不仅提高了学生的英语水平，也提升了教师的教学能力。

这次改革的成功，为我国大学英语教学改革提供了有益的借鉴。

在未来的英语教学过程中，我们应继续探索和创新，以适应社会发展的需求，培养出更多具备优秀英语能力的学子。

大学英语教学改革探讨--以南京师范大学泰州学院为例

２０１４年第８２期考试周刊
大
学
英
语
教
学
改
革
探
讨
以南京师范大学泰州学院教育科学与技术学院，江苏泰州２２５３００）摘要：目前，大学英语教学改革正在如火如荼地进行．学生的“ 被动学习” 转为 “ 主动学习” ，学生的“ 个体学习” 转向 “ 群体学习” ，把“ 教师为主体” 的课堂变为 “ 师生双主体” 。参加课程改革的对象是非艺术类学生（艺术类学生暂不参加改革方案），改革的模式是大学英语课堂实行 “ 综合实践课＋第二课堂” 的教学模式，其中综合实践课为：口语、听力、阅读、写作训练；第二课堂为社团活动，如英语朗诵、英语影视配音、英语知识竞赛、英语演讲、短剧表演等。选用的教材为《新视野大学英语读写教程》（第二版）和《流畅英语口语教程》。综合实践课的期末总成绩＝平时成绩２０％（口语课堂１０％＋阅读课堂１Ｏ％）＋口语测试成绩３Ｏ％＋期末测试成绩５０％。第二课堂的考核成绩＝平时成绩５０％＋期末汇报展示５Ｏ％。目前实施改革方案的具体做法还处于探索阶段。以大学年级的英语课为例，每个班级每周共四节英语课．其中两节为英语口语课（教材为《流畅英语口语教程》），两节为阅读课（教材为《新视野大学英语》）。在阅读教学中，每四课时完成一个单元，这就要求教师不能再按照以前的教学方法精讲课文内容。改革后的大学英语阅读课，重点不再是教授单词、语法，不再是精讲句子．而是充分发挥学生的自主学习能力．教师的任务是督促、检测学生的学习情况。每次进行新单元教学时，都提前布置预习任务，比如重点词汇、背景知识、文章大意的理解等，学习过的内容也要布置巩固性作业。教师的任务是在课堂上检查学生预习、温习的效果。同时针对难点句型或语法进行讲解。为了帮助学生明确每个单元的学习项目。教师可以将要求学生自学的知识项目归纳起来下发给学生。让学生的自学方向更加明确。同时，为了实现教学效果的最优化，可以实施小组合作式学习方式和形成性评价模式，即把全班同学平均分成Ｎ组．每组学生的整体表现和个人表现一起组成学生的最终平时成绩，避免只有个别积极学生回答问题而其他同学都沉默的不良现象。改革后的大学英语课堂不仅包括实际课堂．还包括网络课堂，即学生自己登录网络学习平台进行英语学习，这种学习模式是传统模式的有效补充。三、南师泰院大英教学改革方案的评价整体来说，南京师范大学泰州学院的大学英语课程改革方案体现了教育部《大学英语课程要求》的理念，结合独立学院学生的具体学习情况．突出了学生的学习主体地位，注重过程评价，促进学生发展。当然．泰院的大学英语课程改革方案正处于探索阶段，肯定有不足之处。总之，广大大学英语教师应转变教学理念。正确处理教与学的关系，积极开展教学方法的改革试验，以迎接大学英语改革这一必然趋势的到来。

湖北师范学院大学英语教学改革方案(2004)

湖北师范学院大学英语教学改革方案（2004）为了贯彻落实国家教育部和湖北省教育厅下发的《大学英语课程教学要求（试行）》的文件精神，满足新时期国家和社会对人才培养的要求，进一步提高我院学生的英语应用水平，我部结合我院实际，提出了以下大学英语教学改革方案：一、改革目标1、近期目标：通过一年左右时间的教学实验，摸索出既能缓解我院大学英语教师严重缺编，教室资源紧张的压力，又能提高我院学生英语水平能力，适合我院实际情况的大学英语教学改革方案和教学模式。

2、改革目标：通过实施新的大学英语教学模式，全面提高我院大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。

贯彻落实国家教育部和湖北省教育厅下发的《大学英语课程教学要求（试行）》的文件精神。

使我校非英语专业学生毕业时能够达到大学阶段英语教学的一般要求，部分学生达到较高要求或更高要求；毕业时50%的学生基本解决听说问题。

二、改革方案总体原则：按照《大学英语课程教学要求（试行）》文件的要求，结合我院实际，通过实验验证，逐步推广应用新的教学模式，达到新的教学大纲的要求。

基本思路：在先期的教学实验中，采用几种实验模式同时进行，通过对比研究，争取经过一年左右时间的教学实验，摸索出适合我院实际情况的大学英语教学改革方案和教学模式，然后根据我院软硬件环境的发展情况，逐步推广应用和完善新的教学模式。

教学实验：（一）实验模式教学模式一：大小班＋自主听说（实验A班40人）即在单周几个自然班（共120人左右）合在一起上两节读写大课，另两节听说课由学生到公共外语部的语言自主学习中心进行自主学习。

双周实验A班的40人被分为两个20人的小班分别上两节辅导课。

另两节听说课由学生到公共外语部的语言自主学习中心进行自主学习。

教学模式二：大小班＋普通听说课（实验B、C班各40人）即在单周几个自然班（共120人左右）合在一起上两节读写大课，另两节听说课按照普通班教学模式由教师按自然班（即实验B、C班各40人）在语音室进行授课。

地方省属本科院校大学英语教学模式改革探析

改革自主学习能力
对地方省属本科院校的建议
优化课程设置，增加实践教学环节
加强学生自主学习能力的培养
加强师资队伍建设，提高教师教学能力
建立多元化的评价体系，提高教学质量
对未来研究的展望
探索多元化的教学模式，如混合式教学、翻转课堂等
加强教师培训，提高教师教学能力和素质
改革反思与展望
改革成效：提高教学质量，增强学生英语
应用能力
存在问题：教学资源不足，教师素质有待
提高
展望未来：加强师资队伍建设，提高教学
资源投入
建议：加强与国际交流合作，引进先进教学
理念和方法
01
结论与建议
研究结论
地方省属本科院校大学英语教学模式改革势在必行
改革应注重提高学生的英语应用能力
增强学生自主学习能力：改革激发了学生的学习兴趣和自主学习能力，提高了学生的学习效果
01
改革成效评估与反思
评估方法与标准
教学效果：通过学生成绩、课堂表现、作业完成情况等指标进行评估
教师反馈：通过教师对教学模式的满意度、教学效果等进行评估
学生反馈：通过学生满意度、学习效果等进行评估
同行评价：通过同行专家对教学模式的评价进行评估
注重实践：加强实践教学，提高学生的实际应用能力
以学生为中心：注重学生的个性化需求和学习体验
创新教学方式：采用多元化的教学方式，如翻转课堂、
混合式教学等
加强教师队伍建设：提高教师的专业素养和教学能力，
促进教师专业发展
改革策略与实践
改革目标：提高学生英语应用能力，培养跨文化交际能力
改革内容：优化课程设置，增加实践教学环节，引入现代教育技术

地方本科院校大学英语教学改革做法分析

地方本科院校大学英语教学改革做法分析近年来，随着我国经济的快速发展和全球化的趋势，对英语人才的需求量不断增加。

由于历史原因和教育资源的不均衡，地方本科院校的英语教学水平相对较低，无法满足社会对英语人才的需求。

地方本科院校需要进行大学英语教学改革，提高英语教学质量，培养高素质的英语人才。

下面就地方本科院校大学英语教学改革的做法进行分析。

地方本科院校可以加强师资队伍建设。

师资是教育质量的关键因素，地方本科院校需要招聘高水平的英语教师，并提供良好的待遇和培训机会，吸引和留住优秀的英语教师。

地方本科院校还可以与国内外知名大学进行合作，邀请优秀教师到地方本科院校进行教学和研究，提高教师的专业水平和教学质量。

地方本科院校可以优化课程设置。

地方本科院校的大学英语教学往往只注重基础知识的传授，缺乏实际运用的机会。

地方本科院校可以引进国内外先进的大学英语教材和教学方法，增加实践教学环节，提供更多的听、说、读、写的机会，培养学生的实际运用能力。

地方本科院校还可以设置跨学科的英语课程，将英语与其他学科相结合，提升学生的综合素质。

地方本科院校可以加强教学管理和评估体系建设。

地方本科院校需要建立科学的教学管理和评估体系，明确教师的教学任务和责任，加强教师的监督和指导，及时发现和解决教学中存在的问题。

地方本科院校还可以通过教学评估和学生评价的方式，收集教学质量的反馈信息，不断改进教学，提高教学质量。

地方本科院校可以加强学生的自主学习和实践能力培养。

地方本科院校应该鼓励学生积极参与课外英语活动，如英语角、英语竞赛等，提供学生自主学习的机会和平台。

地方本科院校还可以组织学生参加英语实践活动，如实习、交流等，提供实际运用英语的机会，培养学生的实践能力。

地方本科院校大学英语教学改革需要从师资队伍建设、课程设置、教学管理和评估体系建设以及学生自主学习和实践能力培养等方面入手。

通过这些做法的改革，地方本科院校可以提高英语教学质量，培养高素质的英语人才，满足社会对英语人才的需求。

地方高校应用性大学英语教学改革理论与实践

地方高校应用性大学英语教学改革理论与实践曹广涛（韶关学院外语学院广东韶关 512005）摘要：从应用性人才培养的要求出发，探讨了地方高等院校大学英语教学模式和教学内容更新的必要性，以韶关学院大学英语教学改革为例，建构了地方院校应用性大学英语教学实践体系，总结了该实践的创新性、取得的成效，揭示了改革能够顺利开展所必需的若干前提保障。

关键词：大学英语；地方性高等院校；应用型人才培养2002年教育部启动新世纪大学英语教学改革。

改革的标志性成果之一是教育部颁布的《大学英语课程教学要求》(2004年1月试行稿，2007年8月正式稿)。

[1]在该教学文件的指导下，大学英语教学改革蓬勃发展，取得了令人瞩目的成绩。

据统计，2003年至2011年，共评出大学英语国家级精品课程38门[2]5。

但是,随着研究的不断深入，课程定位、教学体系、课程设置问题逐渐显露出来。

地方性大学在大学英语课程改革与建设方面与重点院校相比效果不明显。

从“十一五”期间评出的国家级和省级精品课程的数量就不难发现，地方性本科院校进入国家级精品课程建设行列的一门也没有，进入省级精品课程建设的也寥寥无几。

突出问题是教学教学模式和内容体系还没有形成应用型人才培养的自身特色。

因此，地方性高校大学英语教学模式改革与教学内容更新成为一项具有现实意义的研究课题。

一地方性高等院校大学英语教学改革的发展走向为了适应我国社会主义市场经济发展的需要，本世纪初教育部批准一批具有多年办学经验的高等专科学校升格为本科院校，决定以这类学校为基础，发挥该类学校多年办学形成的应用特色，创建地方性本科大学，培养生产一线的高级应用型人才，直接为地方社会发展和经济建设服务，以加快地方经济的发展。

韶关学院是2000年教育部正式批准成立的广东省5所省市共建的地方性本科大学之一，在校生20000人，设有文、理、工、经、管为主的47个本科专业，培养生产一线的高级应用型人才。

毕业生大多都选择在省内就业。

地方本科院校大学英语教学改革做法分析

地方本科院校大学英语教学改革做法分析1. 引言1.1 背景介绍地方本科院校是指地处于省、市、或者其他地级行政区域内的本科高校，通常是由地方政府主管或支持的学校。

在中国高等教育体系中，地方本科院校扮演着重要角色，为培养各地区的人才提供了重要的平台。

随着全球化的发展和我国对外开放程度的提高，英语作为国际通用语言的地位日益重要。

英语教学也成为各大高校重要的课程之一。

地方本科院校在英语教学方面面临着一些困难和挑战。

教学资源不足、师资力量不足、教学质量参差不齐等问题日益突出，这给地方本科院校的英语教学工作带来了一定的困难。

为了提高地方本科院校的英语教学质量，促进学生的全面发展，开展教学改革势在必行。

本文将对地方本科院校的英语教学现状进行分析，探讨教学改革的必要性，提出改革方向与方法，并结合案例分析和实施效果评估，总结改革的启示，展望未来发展。

【背景介绍】这部分将对地方本科院校大学英语教学改革做出详细介绍。

1.2 问题陈述学生的英语学习兴趣和动机普遍不高，学习效果不佳。

由于传统的英语教学方法单一，以应试为主导，学生往往对英语学习产生厌倦和抵触情绪，缺乏主动学习的动力。

在这种情况下，学生的学习效果自然也会受到影响，导致英语教学质量的下降。

地方本科院校的英语教学资源相对匮乏。

由于地方院校的教学条件和师资力量相对有限，很难提供高质量的英语教学资源和支持，导致教学质量无法得到有效保障。

如何改善地方本科院校的英语教学质量，提升学生的英语水平成为亟待解决的问题。

1.3 目的和意义The purpose and significance of reforming English teaching at local undergraduate colleges are multifaceted. Firstly, improving the quality of English teaching is essential for enhancing students' overall competitiveness in today's globalized world. Proficiency in English is not only a basic requirement for academic and professional success but also a key asset for international communication and collaboration.2. 正文2.1 地方本科院校大学英语教学现状分析地方本科院校是中国大学体系的一部分，其英语教学现状受到诸多因素的影响。

浅析地方性师范院校英语专业基础英语课程教学改革

浅析地方性师范院校英语专业基础英语课程教学改革浅析地方性师范院校英语专业基础英语课程教学改革论文关键词：地方性高等师范院校基础英语课程改革论文摘要：随着我国对外开放的不断深化，英语专业成为近年来非常热门的专业。

时代的发展给地方性高等师范院校英语专业基础英语课程教学提出了更高的要求。

本文通过对英语专业基础英语课程传统教学模式分析，提出了适应社会发展的提高地方性高等师范院校英语专业基础英语课程教学效果的基本思路。

随着我国对外开放的不断深化，中国在国际舞台上的重要性日益突出，许多重要的国际会议和项目落户中国，国家对英语人才的需求越来越迫切，英语专业成为近年来非常热门的专业。

作为培养高层次英语人才的高校面临着千载难逢的机遇和巨大的挑战。

英语是一门语言，英语人才就是语言应用型人才。

《高等学校英语专业英语教学大纲》对于当前我国高等学校英语专业人才培养的目标和规格有具体的硬性要求：英语专业人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。

按照这一要求，高校应该为英语专业的学生打下非常坚实的语言学习基础，从各个方面提高学生的基本专业素质。

地方性师范院校的学生大多来自农村，由于客观的因素他们的英语基础更加薄弱，如何改善这些学生入学后的英语语言局限，提高他们的水平，就成了以培养英语语言教师为目标的大多数地方性师范院校的一项课题。

为此，大多数地方性师范院校都在英语专业的一二年级开设了基础英语课程作为一门必修课程，一般基础年级每周总学时数为14－16，而基础英语课程就占到了6－8学时，因此，基础英语课程的重要性不言而喻。

经过多年的教学摸索，基础英语课程的教学在地方性师范院校取得了很大的进步，形成了相对固定的模式，对学生语言基础五个方面——听、说、读、写、译有很大的帮助。

笔者多年从事地方性师范院校英语专业基础英语课程的教学工作，就传统的基础英语教学模式的不足以及新形势下如何更好、更有效地进行基础英语课程的教学谈谈自己的体会。

地方本科院校大学英语教学改革做法分析

地方本科院校大学英语教学改革做法分析随着中国国力的不断提高和经济的快速发展，高等教育规模不断扩大，本科院校成为了主力军。

然而在这种情况下，如何改革和提高本科院校的英语教学质量又成为一个巨大的挑战。

本文将从教学目标、教材编写、教学方法等方面分析地方本科院校大学英语教学改革的做法。

首先，在教学目标方面，地方本科院校大学英语教学有一些共同的改革目标。

一方面是要重视学术英语的教学，包括英语阅读、写作、翻译等。

因为这对于提高学生的专门素质和综合素质非常重要。

在达到这个目标的同时，另一方面也要更加注重学生的口语和听力技能的培养，使之在与外国人交流和合作的时候更具竞争力。

地方本科院校大学英语教学中一些做法包括：增加说课和听说课的比例，举办英语听力、口语等技能竞赛等。

其次，在教材编写方面，地方本科院校大学英语教学也开始注重人性化、个性化的教学模式。

教材的编写越来越加注重实际生活的模拟情景和实际应用。

例如，对于某些需要应试英语考试的学生，学校的较少会将相关知识点介绍得过分细致，而是通过针对考试的模拟题，帮助学生掌握重点和难点。

另一方面，地方本科院校大学英语教学也开始逐步将网络和互联网的资源加入教材编写中，同时采用多媒体技术帮助教学和评估。

例如，在听力训练上，学校会增加让学生听外语广播、新闻、歌曲等练习，从而在环境模拟下思维更加灵活。

最后，在教学方法方面，地方本科院校也在探索各种教学模式，如学以致用、项目驱动、案例分析等。

例如，每个学生通过参加阅读活动、读书、翻译等项目的方式，学习如何获得和处理信息的能力。

在此基础上，学生会进行研究、讨论或协作项目，进一步提高他们的学术研究能力，也增强了学生的团队精神。

该方法更加详细的介绍请参考Jiménez et al. (2015)综上所述，地方本科院校大学英语教学改革探索着更加全面的改革策略，从多个方面改进，努力提高英语教学的质量和教学效果。

好的教学方式、妥善的教学方法和合理的教学手段都将有效帮助地方本科院校优化教育流程，提高英语培养质量，更好的建设教育体系。

地方本科院校大学英语教学改革做法分析

地方本科院校大学英语教学改革做法分析地方本科院校大学英语教学改革是当前教育改革的一项重要内容，也是全面提高大学生综合素质的必然要求。

本文将从教学改革的需要、改革的目标及改革的具体做法三个方面进行分析。

地方本科院校大学英语教学改革迫在眉睫的原因是教学需要。

传统的英语教学模式注重语法和词汇的灌输，注重考试的应试性，使学生的实际语言运用能力得不到有效培养。

而现代社会的发展要求学生具备实际运用英语的能力，因此必须改革当前的教学模式，注重培养学生的实际应用能力，提高他们的整体素质。

地方本科院校大学英语教学改革的目标是培养学生的语言表达能力和跨文化交际能力。

传统的教学模式强调单向的知识传递和机械的记忆，学生只注重考试成绩，忽视了语言运用的实际需求。

而现代社会要求学生具备流利、准确、自如的语言表达能力，并能够与不同文化背景的人进行良好的交流。

英语教学改革的目标是培养学生的听、说、读、写能力，并注重培养他们的跨文化交际意识和能力。

1. 引入现代教育技术：通过利用多媒体、网络和互联网等现代教育技术手段，丰富教学资源，提高教学效果。

可以利用网络资源进行听力和阅读训练，通过在线交流和合作学习培养学生的口语和写作能力。

2. 强调实用英语能力培养：在教学过程中注重培养学生实际应用英语的能力，让学生学以致用。

可以通过情景教学、角色扮演和小组讨论等方式，让学生在实际情境中运用英语进行交流和表达。

3. 培养学生的自主学习能力：鼓励学生主动参与英语学习，培养他们的自主学习意识和能力。

可以给予学生更多的自主学习的机会，鼓励他们利用外语资源进行自主学习和研究。

4. 加强评估机制：改变传统的以考试成绩为唯一评价标准的模式，建立多元化的评估体系。

可以通过作业、小组项目、口语演讲等形式对学生的综合能力进行评估，使学生在学习过程中不仅关注结果，更注重过程。

地方本科院校大学英语教学改革是当前教育改革的重要内容，需要从教学需要出发，通过引入现代教育技术、强调实用能力培养、培养自主学习能力和加强评估机制等具体做法来实现目标。

地方本科院校大学英语教学改革做法分析

地方本科院校大学英语教学改革做法分析地方本科院校大学英语教学改革是当前我国高等教育领域的一个重要议题。

本文针对该话题，分析了地方本科院校大学英语教学改革的做法。

地方本科院校大学英语教学改革的做法主要包括：教学内容的改革、教学方法的改革、教材的改革、教师培训的改革、评估方式的改革等方面。

地方本科院校大学英语教学改革倡导教学内容的改革。

传统的教学内容主要侧重于语法知识的传授，而忽视了学生的语言运用能力和交际能力的培养。

在改革的过程中，地方本科院校大学英语教学应注重培养学生的实际语言运用能力，加强听说能力的训练，培养学生的听力和口语交际能力。

还应注重文化教育的内容，使学生能够了解英语国家的文化背景，提高学生的跨文化交际能力。

地方本科院校大学英语教学改革需要改进教学方法。

传统的教学方法主要依靠教师讲解，学生被动接受知识。

这种教学方法在培养学生语言运用能力方面存在一定的不足。

在改革的过程中，地方本科院校大学英语教学应采用多元化的教学方法，如任务型教学、小组合作学习等，让学生更加积极主动地参与到教学中来，提高学生的学习兴趣和学习动力。

地方本科院校大学英语教学改革需要改革教材。

传统的教材内容相对固定，难以适应学生的不同需求和实际情况。

在改革的过程中，地方本科院校大学英语教学应选择与学生实际需求相符合的教材，注重教材与实际生活和工作相结合，提高学生的学习动力和学习效果。

地方本科院校大学英语教学改革需要加强教师培训。

教师是教学改革的核心，他们的教学能力和教育观念对教学改革的实施具有重要影响。

在改革的过程中，地方本科院校应加强对教师的培训，提高教师的教学能力和教育水平，推动教学改革的深入实施。

地方本科院校大学英语教学改革需要改变评估方式。

传统的评估方式主要以考试为主，注重知识的检验。

在改革的过程中，地方本科院校应注重学生的综合能力评估，采用多种评估手段，如考试、作业、课堂表现等相结合，全面评估学生的语言能力和交际能力。

大学英语教学改革的实践(3篇)

第1篇摘要：随着全球化进程的加快，大学英语教学在高等教育中扮演着越来越重要的角色。

本文旨在探讨大学英语教学改革的实践，分析当前大学英语教学中存在的问题，并提出相应的改革措施，以期提高大学英语教学质量，培养学生的英语综合应用能力。

一、引言大学英语教学是我国高等教育的重要组成部分，对于提高学生的英语水平、培养具有国际竞争力的优秀人才具有重要意义。

然而，传统的大学英语教学模式在培养学生英语综合应用能力方面存在诸多不足。

因此，大学英语教学改革势在必行。

二、当前大学英语教学中存在的问题1. 教学内容单一：传统的大学英语教学主要以词汇、语法和阅读为主，忽视了听说能力的培养，导致学生在实际交流中难以运用所学知识。

2. 教学方法陈旧：传统的大学英语教学以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动性和趣味性，不利于激发学生的学习兴趣。

3. 评价体系单一：传统的大学英语教学评价主要以考试成绩为主，忽视了学生的实际应用能力和综合素质，不利于全面评价学生的学习成果。

4. 教师队伍素质参差不齐：部分大学英语教师缺乏教学经验，教学方法单一，难以满足教学改革的需求。

三、大学英语教学改革的实践1. 优化教学内容（1）丰富课程内容：在保留传统课程的基础上，增加口语、听力、写作等课程，提高学生的英语综合应用能力。

（2）引入多元化教材：选用适合学生实际需求的教材，如国内外优秀原版教材、网络资源等，拓宽学生的视野。

2. 创新教学方法（1）采用任务型教学法：以学生为中心，设计贴近实际生活的教学任务，让学生在完成任务的过程中提高英语应用能力。

（2）开展翻转课堂：将课堂上的时间用于讨论和练习，课后通过网络平台进行知识传授，提高教学效率。

（3）运用多媒体技术：利用多媒体课件、网络资源等手段，丰富教学内容，提高课堂趣味性。

3. 完善评价体系（1）多元化评价：结合平时成绩、课堂表现、考试成绩等多方面因素，全面评价学生的学习成果。

（2）过程性评价：注重学生在学习过程中的表现，如课堂参与、小组合作、实践能力等。

大学英语教育教学改革实践路径分析

大学英语教育教学改革实践路径分析随着全球化的发展，英语作为一种国际通用语言，逐渐成为了人类交流的重要方式之一。

而在中国，英语教育已经成为了数以百万计学生的必修课程。

在这个背景下，大学英语教育教学改革也成为了当下中国教育改革的重要课题之一。

本文将从教育教学改革的概念入手，分析了解大学英语教育教学改革的重要性，并提出了实践路径分析的思路。

一、教育教学改革的概念改革是指对“现存的事物、制度、机构、观念和方法”进行的根本变革，它是现代社会发展不可或缺的动力之一。

教育教学改革是指对教育和教学内容、方式、方法和策略进行的深度变革和更新。

因此，教育教学改革不仅是教师和学生的需求，也是社会进步和未来发展的迫切要求。

教育教学改革的目的是提高教育质量和培养人才，为社会的发展做出贡献。

其中，大学英语教育教学改革就是立足于对英语学科相关知识、技能和态度的有效传授，重视培养学生语言综合能力、实用能力和创新能力的教育教学。

二、大学英语教育教学改革的重要性大学英语教育教学改革在当下的中国教育改革中具有重要的地位和作用。

具体来说，它有以下几个方面的重要性：1.提高学生的英语综合能力在日益全球化的社会背景下，英语已经成为了世界公认的国际通用语言。

因此，为了适应这一发展趋势，大学英语教育教学改革需要更好地发挥学科特色和学生的实际需求，全面提高学生英语综合能力，使他们在今后社会生活和工作中更好地运用英语。

2.提高教学质量大学英语教育教学改革的另一个目标是提高教学质量。

通过不断地改进教学方法，更好地利用现代化教育理念和技术手段，提高教学质量和效果。

这不仅可以激发学生的英语学习兴趣，还可以提高教学的参与度和师生互动的深度。

3.适应教育改革的需要在新的教育改革中，越来越多的课程需要专业性的投入和深入的研究。

大学英语课程也是如此。

因此，大学英语教育教学改革需要围绕教育改革的需求进行改革，以更好地适应当前的教育变革大环境。

三、大学英语教育教学改革实践路径分析在探索大学英语教育教学改革的实践路径时，需要考虑以下几个方面：1. 教师素质提升提高大学英语教师素质是大学英语教育教学改革的重要措施之一。