_计算机辅助教育管理_网络课程的交互设计
《计算机辅助生物学教学》学习笔记
《计算机辅助生物学教学》学习笔记1.计算机辅助教育（CBE）：---包括CAI、CMI为了提高教育质量和效率，利用计算机技术，按照科学的方法解决教育过程中的问题，而形成的一种新的教育技术。
2.计算机辅助教学（CAI）:教师为了提高教学效果和效率，利用以计算机为中心的丰富的教学资源，改进传统教学，或为学生提供一个学习环境，使学生通过与计算机的交互对话进行学习的一种教学形式。
其特征：（1）计算机辅助教学的对象是学生，它为学生提供各种教学内容，给予学生直接的帮助。
（2）计算机辅助教学必须提供某学科的知识，并使学生通过计算机获得新的知识。
（3）计算机与学生之间是相互作用的关系，计算机与学生之间进行“对话”，计算机要求学生做出积极的反应，并根据反应做出判断和决策。
其特点：（1）自定步调（2）难度适宜（3）人机交流（4）适时反馈（5）诊断补救（6）追踪效果（7）保存资料（8）推广经验（9）效果独特（10）事先规划3.计算机管理教学（CMI）:利用计算机管理、指导和研究教学的自动化教学管理技术。
其特征：（1）计算机管理教学过程中，所存储和提供的是学生档案和学习情况的信息，不是学科知识。
（2）计算机管理教学的对象是教师而不是学生，其主要目的是帮助教师对教学进行决策和管理。
（3）教师与计算机的关系，不是回答提问，做出反应，而是主动分析、检索和提取资料。
4.网络计算机辅助教学（NCAI）:指通过计算机网络、教师、学生对教学内容进行讲授、学习、练习、评测和辅导答疑的教学过程。
其特点：P2595.智能计算机辅助教学（ICAI）:以认知能力为理论基础，将人工智能技术应用于计算辅助教学中，以支持和实现教学过程。
其组成、作用特点：P261 6.教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质，发展个性的过程。
《教育技术》考试范围和试题——主观题(解释简答论述
《教育技术》考试范围和试题——简答题第五章名词解释:1.计算机辅助教学：是一种新的教育技术，被认为是人类教育史上继文字出现、学校创立、活字印刷之后的第四次革命，他代表的是一种新的教育思想和教学方式，反映了一所学校教学现代化的程度，主要内容包括计算机的教育应用方式、计算机辅助教学的基本模式、多媒体课件开发过程、概念图及其制作、新技术的教育应用等。
2.计算机辅助教育：简称CBE，是计算机技术在教育领域中应用的统称，他涉及教学、科研和管理等教育领域的方方面面。
3.多媒体技术：是指把文字、声音、图像、动画、视频等多媒体的信息通过计算机进行交互综合处理的技术。
即通过计算机，用多种媒体手段来储存、传播和处理信息的技术。
多媒体技术涉及计算机硬件、软件和图像处理、信号处理、人工智能、网络和通信等等广泛的技术领域。
4.课件：再多媒体教学中，通常将用于执行多媒体教学任务的多媒体软件称为多媒体课件，主要包括环境分析、教学设计、脚本设计、软件编写、评价与修改和几个阶段，这是最基本的。
5.超文本/超媒体：超文本，在一个课件页面中把某些文本通过链接引向其他页面，该文本则以醒目的形式显示，读者在浏览页面时可以通过该连接交叉引用到其他相应的页面。
在超文本结构中，除了文字链接以外，还可以对图像、视频、声音等多媒体信息进行连接，从而出现了超媒体的概念。
6.多媒体素材：指多媒体课件中所用到的各种听觉、视觉材料。
简答题:1.多媒体课件的开发步骤由哪几部分组成？答：主要包括环境分析、教学设计、脚本设计、软件编写、评价与修改和几个阶段，这是最基本的。
2.计算机辅助教学可以划分为哪几种模式?各有什么特点？答：客观主义—个体主义（即教师为中心—个别化）、建构主义—个体主义（即学生为中心—个别化）、建构主义—集体主义(即学生为中心—集体化)、客观主义—集体主义（即教师为中心—集体化）。
3.ICAI系统的基本模块有哪些？它们各起什么作用？答：（1）操练和练习模式主要用于实现教学过程中学生练习阶段的功能，这是多媒体教学最常用的模式。
计算机辅助教育
一、名词解释1．CMI：计算机管理教学（Computer-Managed Instruction 简称CMI）就是利用计算机系统帮助教师管理和指导教学过程的一种信息处理系统，英文缩写CMI。
2．脚本模板：一种脚本样式，包括了教学内容、结构体系、界面布局、交互设计等方面比较详细具体的参照方案，保证了课件脚本设计中共性操作的统一，帮助课件设计者利用模板将课件设计中的教学思想表现出来。
3．计算机辅助教育：计算机辅助教育，简称CBE(Computer-Based Education)。
指以计算机为主要媒介所进行的教育活动。
也就是使用计算机来帮助教师教学，帮助学生学习，帮助教师管理教学活动和组织教学等等。
5．网络课程：网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。
6．信度：是对测量一致性程度的估计，即多次测验的测量结果是一致的。
7. 效度：效度是测量的有效性程度，即测量工具确能测出其所要测量特质的程度，或者简单地说是指一个测验的准确性、有用性。
8．评价内容体系：如何把笼统的教育价值细分为一系列可以观察或测量的，便于处理、判断的信息分量，从而使评价人员可以从各个方面来观察、衡量教育价值，并以此为依据得出综合判断。
这种对于计算机辅助教育系统的教育价值的结构化就是评价内容体系。
9．CIIPS：课堂教学信息处理系统。
10．计算机辅助教学：计算机辅助教学(Computer Aided Instruction ，简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。
11. 题库：题库的概念，就是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个课程试题的集合，是在教学模型基础上建立起来的教育测量工具。
二、判断题1．评价体系建立的基本原则是完备性、合理性和有效性。
（ F ）2．信息技术主要包括提供与信息有关的机器与服务两大方面。
《计算机辅助教学技术》课程学习网站设计与制作
《 计算机辅助教学技术》 课程学习网站设计与制作
任 孙 燕，英才
（ 遵义师范学院 计算 机科学 系， 贵州 遵义 ５ ３ ０ ） ６ ０ ２
摘要 ： 了提 高学生的学习主动性 、 高课程信息传达 的及 时性 ， 文以《 为 提 该 计算机辅 助教 学技 术》 课程 为例 ， 论述 了学习网站 的设计 与制作过程 ， 实现 了课程 多种资源的展 示与 交流 ， 使之成为教师与学生课后 交流的 良好 平台。 关键词 ： 网站设计 ； 网站制作 ； 计算机辅助教学技术
Ｋｅ ｒ ｓ ｗｅ ｓ ｅｄ ｓ ｎ； ｂ ｉ ｓａ ｌ ｈ ｅ ｔ ＣＡＩ ｅ ｈ ｏｏ ｙ ｙｗｏ ｄ ： ｂ ｉ ｅ ｉ ｗｅ ｓ ｅ ｅｔｂ ｉ ｍ ｎ ； ｔ ｇ ｔ ｓ ｃ ｎ ｌｇ ｔ
随着计算 机网络技术快速 的发展 和互联 网密集型延伸以及人们生活工作 的需要 ， 使用因特网技术 进行 网上教学 已开始成 为一 种全新 的教学模式 。网上教学具有 及时性 、 共享性 、 便捷性 、 交互性和独特化等几大特点 ， 它有着传统教学模式所无法 比拟 和替代 的优点 。因此 ， 教学 网站 的开发制作成为广大教育工作者迫切要 了解和深入探究 的重要环节 ， 从而更好 的发展 网上教学 ， 推动教学 课程水平 的逐步提高 。计算 机辅助教学技术 》 《 课程学 习网站预期实现 以下 目标 ： ） 息发 布方便 、 １信 快捷 、 为用户提供全新 的服务 。 ２ 支持各种资源下载技术。３ 提供用户在 线论坛 、 ） ） 在线留言 ， 增强 网站 的互动性 。４ 网站维护 简单 、 ） 方便 。５ 具有较好的网站安全 ）
ＡＤ Ｏ对象访 问数据库 ， 建设成一个兼容性 、 安全性 、 可扩展性 良好满 足用户浏览信息 、 交流互动的教学 网站” 。
现代教育技术模拟试题
模拟测试题（一）一、选择题（每题2分，共20分）1 现代教育技术在研究、设计学习过程中，着重利用了学习理论、教学理论和（A）A．系统方法 B．直观方法 C．科学抽象方法 D．理想化方法2 在下列物体中，不属于教育传播媒体的是（C）A．试卷 B．录像带 C．教室环境 D．教科书3 在Powerpoint中的哪种视图方式下，能把制作的所有幻灯片以页的形式显示（D）A．普通视图 B．大纲视图 C．web视图 D．幻灯片浏览视图4 CAI课件属于（D ）A．系统软件 B．游戏软件 C．课本 D．CBE软件5 多媒体组合教学是指（B ）A．在课堂教学中使用了不止一种媒体B．传统与现代教学媒体有机结合，构成优化的教学媒体群共同参与课堂教学过程，达到教学过程最优化。
C．多种媒体同时对同一情景展示的课堂教学D．必须是视听结合才行6 计算机病毒最基本的特征是（A ）A．自我复制 B．破坏磁盘中的文件 C．引起用户的注意D．减缓CPUR放慢运行速度7 Internet上的声音、图像、动画等多媒体信息，在算机中的存储方式是（A）A．模拟信号编码 B．二进制编码 C．音频信号编码D．视频信号编码8教育技术这一术语是在20世纪20～50年代从（C）的视听教育运动中演变而来的。
A．英国 B．法国 C．美国 D．中国9（A ）是记录声音信息的载体。
A．录音磁带 B．CD唱机 C．录音机 D．传声器10制作CD唱片的技术是利用（D ）A．机械录音 B．光学录音C．磁性录音 D．数字记录二、填空题（每空1分，共20分）1现代教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的_________和__________。
2 透射式幻灯机是根据___________原理设计的，即光源发出的光线经聚光镜会聚照亮幻灯片，再通过放映镜头在银幕上形成________的幻灯片图像。
3 现代教学技术的理论基础是__教学理论学习理论 _________、__________及_____传播理论_______。
计算机辅助教学
1.游戏型课件:是一种以游戏的形式呈现教学内容的教学软件。
2.教学单元设计: 是在总体设计的基础上进行的详细设计。
4.网络课程：是基于网络的硬件与软件环境，可激发学生的学习兴趣和提供丰富的学习资源，便于教师通过网络多媒体手段进行讲授和从事相关的教学活动。
5. 远程教学: 是指教师与学生不在一地,但具有交互性地教学方式.6积件是继传统课件之后的第二代教学软件，它由积件库和积件组合平台组成1. 计算机管理教学: 利用计算机来管理、指导和研究教学的自动化教学管理技术，称为计算机管理教学。
3. 舞台：FLASH中,绘制和编辑图形与电影画面的矩形区域7教学过程即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。
8网络计算机辅助教学：在网络环境下教师与学生利用计算机通讯技术和多媒体技术进行多向交流的教学模式。
3计算机辅助教学：是把计算作为一种新型教学媒体，将计算机技术运用于课堂教学，实验课教学、个别化教学及教学管理等各教学环节，以提高教学质量和教学效率的教学模式。
简答题2.课件设计有哪些基本要求?答: 教育性(2分) 科学性(1分) 技术性(1分) 艺术性(1分)3.简述网络课程的特点答：1.时空性-（1） 2.共享性 -（1）3.多媒体性-（1）4.动态性 -（1）5. 交互性-（1）5.课件的评价过程为答：申报，筛选，评价，综合，深入评价（各1分）1.阐述什么是计算机辅助教学模式，并列举几个常见的模式？答：计算机辅助教学模式是指利用计算机进行教学活动的交互方式，也称教学策略（3分）。
CAI向学生提供各种各样的教学环境，控制着各种各样的教学活动。
常见的教学模式包括有：操作练习、个别指导（2分）、咨询方式、模拟（2分）、问题求解（1分）、教学游戏（2分）。
2. 简述网络课程设计原则答网络教学的：1．体现特点2．体现新的教学思想3．符合认知规律4．注重课程的适应性5．使用方便操作简单（个2分）1.按课件的教学类型,课件可分为哪些类?个别辅导型课件、操练与练习型课件、模拟型课件、游戏型课件和咨询型课件等。
关于网络课程的交互设计探讨
2007年第2期论坛摘要:本文从网络课程教与学相分离的特点出发,认为网络课程的设计应结合教育学的理论和远程教育理论,以学生为本,一切从学习出发,来构建教师、学习者和教学内容之间相互作用的动态教学过程,采用交互的策略设计网络课程的理想化模型。
关键词:网络课程教学交互设计教学整合一、研究背景、意义随着计算机多媒体、互联网技术的发展,第三代远程教育———网络教育发展如火如荼,作为网络教育主要基础支撑和实施途径的网络课程,担当着十分重要的角色。
然而仔细观察几个热门网络学院的课程,在形式上大多都是些文本浏览再加上网页之间的跳转,有些甚至就是书本教材的搬家。
传统的课堂讲授模式照搬到网络教育中,忽视了网络教育与传统教育的本质区别,教学效果可想而知。
再看看有关网络课程设计的文章,也大多都是从网页设计的角度来探讨,人们越来越热衷于追求更加稳定、功能强大的网页编程技术来开发网络学习平台,陷入了轻视网络教学设计研究而过度重视技术含量的误区。
想要解决网络教育中教与学的分离,严格控制教学质量,解决学生学习缺乏主动性和积极性以及教师讲授没有针对性的问题,我认为需要在设计网络课程的过程中结合教与学的理论和远程教育理论两者的特点和区别,一切从学习出发,以学生为本,创造能够进行持续交互的动态网络教学过程,从而促进学生在网络这个平台中更加有效地学习。
二、网络课程交互设计的原则实践性课程理论认为,课程由教师、学生、教材和环境四个要素构成,并且这四个要素间持续的相互作用构成课程的基本内容。
教育部现代远程教育资源建设委员会这样定义:网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和,它包括两个组成部分———按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学环境,其中网络教学环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。
由此可以看出网络课程不只是传统课本的翻版或电子化,也不仅仅是教师、课程设计者与学习者的中介,而是一个在一定环境下,随时准备展开的教学过程的浓缩,承担着与学习者进行持续不断交互来促进学习者进行意义建构的教育教学使命。
基于互联网的智能教育辅助系统设计与实现
基于互联网的智能教育辅助系统设计与实现随着互联网的快速发展，传统教育方式已经越来越难以满足人们的需求。
教育行业也开始逐渐采用互联网技术来改变传统教学方式，构建智能教育辅助系统。
智能教育辅助系统是一种针对学生个性化学习需求的智能化教育教学辅助工具。
本文将围绕基于互联网的智能教育辅助系统进行设计与实现进行探讨。
一、智能教育辅助系统概述智能教育辅助系统是一种利用计算机网络技术，把学生与教师有关的各种学习资源有机地结合起来，以便学生能够随时随地地获得学习所需的资源信息，积极学习、交流、教育的智能化教育教学辅助工具。
它充分利用计算机网络的优势，为教师、学生和管理者提供全方位的学习支持和管理服务。
二、智能教育辅助系统的设计1. 教学内容管理教学内容管理是智能教育辅助系统的核心。
在设计中，需要考虑到以下几个方面：（1）学科分类：按照课程体系中已有的分类方式进行学科划分管理。
（2）教材版本：根据不同地区、不同学校的教学需求，设置相应的教材版本。
（3）教学目标：将各种教学目标与对应的教学资源进行匹配管理，以方便教学过程的开展。
2. 知识点在线测试通过对学生知识点的在线测试，可以帮助学生深入理解所学知识，同时也能够帮助教师识别学生的薄弱环节，有针对性地进行重点巩固。
3. 多媒体教学多媒体教学是智能教育辅助系统的重要组成部分，通过多媒体技术的运用，可以使得学生更加深入地理解所学知识，并激发学生的学习热情。
4. 实时交互利用互联网的优势，实现学生和教师之间的实时交互，一方面可以帮助教师及时了解学生的学习情况；另一方面，学生也可以在学习的过程中随时与教师进行沟通与交流，及时获取正确的学习方法。
三、智能教育辅助系统的实现1. 技术实现智能教育辅助系统的实现需要运用一系列技术手段，包括HTML、CSS、JavaScript等前端技术，以及Spring、Struts、Mybatis等后端技术。
同时，需要运用MySQL等数据库，完成数据存储任务。
计算机辅助教育
计算机辅助教育【名词解释】1.计算机辅助教育：计算机辅助教育是一门新兴的交叉学科，它研究计算机在教育领域中的应用，包括所有以计算机为主要媒介进行的教育活动。
2、教授型教学模式：是指在网络技术的支持下以教师讲授为主的教学方式，按教学的时间特性，教授型教学模式主要有实时讲授与非实时讲授两种类型。
3、检索：是指对文献或记录的信息集合进行查询以查找出含有能够满足个人或团体信息需求或感兴趣的信息内容的过程。
4、知识库：是知识的集合，这些知识包括概念、事实与规则。
5、形成型评价：是在过程进行中的评价，或是产品设计中的评价6、总结型评价：是过程完成后或产品制作以后所进行的价值判断。
7、实验研究法：是用来检查判断一个教学软件系统对学生的即时影响，从而衡量该教学软件的教育价值。
8、专家评价法：是对于大多数中小型教学软件系统常用的评价方法。
9、交互界面：是人和计算机进行信息交换的通道，用户通过交互界面向计算机输入信息、进行操作，计算机则通过交互界面向用户提供信息，以供阅读、分析和判断。
10、计算机辅助学校行政管理ＣＭＥＡ：是一个以计算机为工具，对学校管理信息进行全面管理的人机系统，能准确、及时地反映学校各项工作的当前状态、利用过去的数据预测未来，能从全局出发辅助学校各职能部门以及校长管理学校。
11、CSCL12在交互与合作中共同完成某项学习任务与学习活动。
13应数据，并即时向教师提供有助于进行教学决策的重要信息。
14、教学监控系统：教学监控系统是一种对学生个别化学习活动进行检测、控制与管理、引导和评价，同时也为教师提供各种报告和服务的CMI系统。
15，它是严格遵循教育测量理论，在精确的数学模型基础上建立起来的教育测量工具。
161718机则通过交互界面向用户提供信息，一供阅读、分析和判断。
19、教学设计：教学设计包括教学内容设计、教学活动设计和教学环境设计。
20、脚本设计：脚本描述了学生将要在计算机上看到的细节。
它相当于网络课程的详细设计，在课程设计中占有非常重要的地位。
《高中二年级语文》网络课程的交互设计与实现
文 化教 育课程的交互设计与实现
巩 媛 丽
（ 华中师范大学 信 息技术 系， 湖北 武汉 ４ ０７ ） ３ ０ ９
摘 要 ： 高中二年级语文》 从《 网络课程交互的设计 出发， 阐述 了网络课程 中交互设计的方法和基本 内容。
关键 词 ： 高二语 文 ； 网络课 程 ； 互设 计 交
学 习者思考。同时 ， 学习者也可 以通过点击“ 查 ｂ和谐统一的界面。 ． 在进行界面设计 时， 我 看答案” 来查看答案及解析。 们充分分析 了学习者的特点 ， 并结合高 中语文 ２２人际交互的设计 ． 自身的特点进行了界面的设计。本 网络课程界 网络课 堂中 的人 际交互主要包 括教师 与 面的总体风格清新、 淡雅 ， 整个网站 的色彩基调 学生 之间的交互 以及学 生与学 生之间 的交互 。 为蓝色 ， 页采用的是清新明快 的 ｆｓ 动 画， 教师 的个别指导会对学习者的 自 首 ｌｈ ａ 主学习产生激 并配有熟悉动听的背景音乐 《 歌声 与微笑 》这 励 和促进作用， 习者之间的相互激励 ， ， 学 情感交 样就可 以给学习者～个 良好 的学 习准 备过程 。 流 ， 会使他们感受到团体的温暖 ， 在网络学习中 在整体色彩基调确定的前提下 ， 我们针对各个 产生一定的归属感 。 网络课程中进行人际交互 １ ３ １ 学习 内容的特点做了具体 的设计 ， 如在介绍 《 林 的工具很多 ， Ｂ Ｓ 聊天室 、 如 Ｂ、 电子公告牌 、 视频 黛玉进贾府》 这一课时 ， 内容学习区所采用 的就 会议等 。在本 网络课程中主要采用的是 Ｂ Ｓ和 Ｂ 是古典的浅黄色基调。 聊天室。 ２１ ．． ２学习者与学 习内容的交互 ２２１ Ｂ Ｓ论 坛 ．． Ｂ 网络环境 下学习者与 学习 内容 的交互是 利用 Ｂ Ｓ Ｂ 讨论区学生可 以与教师 、 其他同 学 习者学习的主要方式，为 了保证交互 的有效 学讨论问题 、 流思想 。 交 我们将论坛分成几个板 进行 ， 应该对教学内容进行科学合理的设计 ， 使 块 ， 置专 题讨论 区， 设 如小说欣赏 、演讲与 口 其呈现方式符合学习者的认知发展规律 ； 另外 ， 才、 品分享 、 作 情感天地 、 语文心得等 。另外 。 学 学 习者在学习网络课程时，不能够只是 一味的 生还可 以自己创建感兴趣的版块并邀请其他同 浏览 ， 网站要能够为学习者提供一些 学习工具 ， 学参 与讨论 。在 Ｂ Ｓ Ｂ 论坛 里 ， 学习者可 以自由 如笔记本、 书签等。 地参 与讨论 ， 与其他 同学和老师进行交流。 ２２２聊 天室 ．． ａ ． 内容的设计。本网络课程在 知识 的 教学 介绍方 面主要集 中在 “ 课程 学习” 研究性学 和“ 聊天室是一个实时的交互工具 ， 在这里学 习” 两个模块 。其中“ 课程学 习” 模块是 分单元 、 习者 可以及时地咨询 自己遇到的问题和分享学 分课时依次讲解 ， 对于每一课 ， 依据加涅 的九段 习 心得 。 教学法规律 ，以课程导人—学习 目标一 知识学 ３实现技术 习一学习活动一学习评测一参考资料为讲解的 《 高中二年级语文》 网络课程交互模块 的 流程 ； 研究型学习” 在“ 模块 ， 网络课程提 出了高 设 计采用可视化 网页制作 工具 ｄｅｍｗ ａｅ 和 ｒａ ｅｖｒ 中二年级语文中隐含的一些研究型课题 ，进而 ａ 动态 网页编程技术， Ｓ Ｌ ｓ ｖｒ ｓ ｐ 利用 Ｑ ｅ ｅ 数据库 ｒ 深层次地调动学生的知识运用能力 。 存储学生 的基本信 息。其 中基于学生与内容交 ｂ学习工具 的设计。学 习者在 网络课程的 互的实现技术是由客户端览器解释运行 的脚本 ． 学习过程中会不断地碰撞 出思想的火花 ，如果 程序 、 Ｔ Ｌ Ｈ Ｍ 语言等． 这些很 容易做 到对多媒体 不加 以记录下来可能稍后就被遗忘 了，这可能 的 良好支持和跨平台运行 。在具体的实 现过程 使学 习的效果大打折扣。 因此 ， 网络课程中 中 ，我们利用网络中的丰富资源 ，下载 了 Ｂ Ｓ 在该 Ｂ 提供有笔记本这一记录工具 ，学习者可 以随时 和聊天室 的模板 ，这节省 了我们很多的编写时 记 录下 自己学习过程 ，以便于记忆和今后的复 间 ， 在模板 的基础上 ， 我们根据 自身的具体需求 习巩 固 。 进行 了修改 ， 最终形 成了《 高中二年级语文》 这 ｃ ． 丰富的资源呈现方式 。网络课程的一大 门网络课程 的交互平台。 优势就是其资源呈现方式的多样性 ，它可以将 总之 ， 交互设计对 网络课程 的质量来 说是 很 多抽象的概念 、 场景用形象的图片 、 画 、 动 视 至关重要 的 ， 我们应该要合理运用交互策略精 频来直观地演示 ， 使学习者容易理解 。但是 ， 在 心设计交互 活动 ，使学生 能够在学习的同时积 网络课程的建设 中，也不能够一味地追求资源 极进行各种类型 的交互 ，从而提高学生的学习 的多样性 ， 而忽略了实际的教学效果 。 网络课 效率 。 本 参考 文 献 程在设计的初期就对资源的呈现方式进行 了细 １王 网络课程 中的交互设计们． 山西广播 致 的构思 ，根据教学内容的具体需要选择 了合 『１ 同明． ２ ０ （） 适 的媒体 。如在讲述《 林黛玉进贾府》 ， 课 电视 大学学报，０ ５１． 时 对“ 程 导入” 学习 目标” 和“ 环节主要采用 的是文字 【 杨丽， 万胥． ２ 】 徐 计算机辅助教育管理， 网络课程 和图片相结合的方式 ；在进行人物分析时则采 的交互设计 ． 中国电化教 育，０ ４４ ． ２０ （ ） 用了文字 、 图片 、 视频相结合 的方式 ， 如介绍林 ｆ 舒存叶， ３ １ 赵蔚， 张雷． 现代教 育技术， 网络课程 交 Ｊ现 ］ ２０（ ） 黛玉和 王熙凤 的人物特征 时都播 放了 电视据 互设 计 『 ． 代 远 距 离教 育 ，０ ５ ３ ． 《 红楼梦》 中的经典 片段。 ｄ ． 提供评测 的题 目及答案。��
计算机辅助教学(简称CAI)是利用计算机来帮助教师执行教...
计算机辅助教学(简称CAI)是利用计算机来帮助教师执行教...计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction，简称CAI）是利用计算机技术来辅助教师进行教学活动，利用前沿的硬件和软件工具来协助教师进行教育、培训、评价和管理等教学相关活动的过程。
计算机辅助教学通过各种教育软件以及多媒体技术、网络技术等手段，使得教育教学能够更加深入、更加丰富、更加灵活，并提高了学生的学习效率和学习兴趣。
一、计算机辅助教学的历史与概念计算机辅助教学的概念最早可以追溯到20世纪50年代，当时高科技公司将计算机应用于教育领域，为教师提供了一种新的手段来传授知识。
1961年，美国第一个真正意义上的计算机辅助教学系统PLATO正式上线。
从此以后，各种形式的计算机辅助教学软件陆续涌现。
到了80年代初，随着个人计算机普及，计算机辅助教学迎来了新的发展机遇，大量的教育软件和课件开始应运而生，各类实验室、网络教学平台相继出现。
计算机辅助教学是指运用计算机和多媒体等新技术来设计、实现和管理教育教学活动的一种教学方式。
它是将计算机及其相关技术引入教育教学领域，通过计算机的功能来实现教育教学中诸如知识获取、学习协助、教育评价、成果展示等等目标的一种新型教育方式。
二、计算机辅助教学的主要功能1、交互性：计算机辅助教学能够实现师生之间、学生之间、教材之间等诸多交互，极大地降低了教学的单调性，增加了学习的趣味性和灵活性。
2、自适应性：计算机辅助教学凭借先进的算法和技术，能够根据学生的学习情况，自动调节难度、速度和方式，以匹配学生的知识水平和学习风格。
3、可视化：计算机辅助教学通过多媒体技术、虚拟现实技术等手段，可以将抽象、复杂的知识转化成易于理解、直观可观的形式，这样不仅能提高学生的学习效果，还能激发学生的学习兴趣和想象力。
4、个性化教学：计算机辅助教学通过记录学生的学习情况，能够为学生提供更符合其特点和需求的教育教学服务，同时也为教师提供了精准评估和调整教学策略的依据。
浅谈网络环境下的计算机辅助教学
对 内容 的组织 、表现方式进行深人的研究 ，只是把书木的知识按 照原样 拷 贝到 网页上 ，作为学 生的学 习内容 。有的做得稍微好一些 ， 在 文字里 面加人一些声音 、图片 、 视频素材 ，并简单 地加入 网站的导航图 、 适当 的跳转等。
（ 二 ）交 互 性 不 强
、
近几年 的实践 中 。ＣＡ Ｉ在课堂教学方面充分显示 出积
中图分类号：Ｇ ４ ３ ４ 文献标识码 ：Ｂ 文 章编号 ：１ ０ ０ ９ — ４ ０ ６ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ － ５ １ 一 Ｏ ｌ
计算机辅助教学 （ Ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ Ａ ｓ ｓ ｉ ｓ ｔ ｅ ｄ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 简称 Ｃ Ａ Ｉ ， 是将计算
很多教学服务平 台的交互性很差 ，学生还停留在 主要采用浏览的方 式进行学习的阶段 ，不能实现实时提问 、 交流 。 （ 三 ）资源不够丰富 网络教学资源建设 的 目的是为使用者提供最丰富的、最易于操作使 用的学 习材料 ， 从而使 网络教学资源的使用者能更方便 、 更有效地达到” 教” 与” 学” 的 目的。而国内的大部分网络辅助教学平 台仅提供 与本课程相 关 的内容 ，而很少提供关于国内外学科动态与发展的相关资源。
四、辅助教学平台设计应实现的 目标
根据前面的分析 ，我们认为 ，网络教学平台的实现 目 标是要求学习 者在平 台的辅助作用下 ， 进行更有益 、有趣的学习 ， 从而达到更好的学 习效果 。本平台应实现 以下几个方面的 目 标： （ 一 ）教育管理功能 可 以实现学生管理 、教师管理 、教学资源管理 、 课程管理 、论坛管
教师主要通过在线聊天实现同步答疑 ，通过留言板在线提 问、论坛 讨论区和 Ｅ — ｍ ａ ｉ ｌ 实现异步答疑 ，同时将学生经常提出的问题进行整理 ， 给予解答后放入” 常见问题库 ” 中供学生查询以实现 自动答疑 。
现代教育技术(化学)
第一章1. AECT：美国教育传播与技术协会2. 1994年教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践该定义明确地指出了教育技术的研究对象是学习过程和学习资源，教育技术的研究领域是设计、开发、运用、管理与评价。
3. 2005年5月教育技术是通过创建、使用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与符合道德的实践。
4. 根据我国教育技术的研究与应用实际，教育技术的研究内容包括哪几个方面？①设计：主要包括理论和实践的四个主要方面：教学系统设计、信息设计、教学策略设计、学习者特征分析。
②开发：是把设计方案转化为物理形态的过程。
需要使用印刷技术、视听技术、计算机辅助技术、整合技术等。
③运用：包括媒体的运用、革新与推广、实施和制度化、政策和法规等④管理：包括项目管理、资源管理、教学系统管理和信息管理等⑤评价：包括问题分析、参照标准评价、形成性评价和总结性评价等5. 教育技术的视觉教育、视听教育、教育传播阶段各自有哪些特点？①视觉教育阶段（20世纪初-30年代）照相、幻灯、无声电影等新媒体相继应用于教学，向学生提供了生动的视觉形象，使教学获得了不同以往的良好效果。
1924年，第一台可以教学、测验和记分的教学机器诞生，它不仅能呈现视觉材料，还能针对学生的学习情况提供反馈信息，这是教学机器与音像媒体的重要区别。
②视听教育阶段（20世纪30-50年代）20世纪30年代后期，无线电广播、有声电影、录音机先后在教学中获得应用。
以戴尔的“经验之塔”理论最具代表性，被作为视听教育的主要理论依据。
20世纪50年代中期斯金纳程序教育机③视听传播阶段（20世纪50-60年代）1963年，美国视听教育协会对视听传播的概念进行了描述：视听传播是教育理论和实践的分支，主要研究控制学习过程的信息的设计和使用。
人们逐渐将关注的焦点从原先的视听教育转向整体的教学传播过程、教学系统方面来。
1958年首次将电子计算机用于辅助教学，计算机辅助教学对个别化教学做出了重要贡献。
《信息技术教育应用》作业及答案
《信息技术教育应用》作业一填空题1,并进行信息编码；234的特征；5678910或网络接口卡，是将不同计算机进行互联的基本设备；1112131415．IP电话是指在IP网上基于1617的应用系统；18．Microsoft Office19．信息不会因传播或使用减少或消息，这就构成了信息的一个重要的特性，享有和使用信息成为可能；2021．电视技术出现于二判断题1．所有信息都可以从一种信息形态转换为其他信息形态。
( )2．信息技术产生于19世纪中叶。
( )3．计算机系统由主机、输入设备和输出设备三部分构成。
( )4．利用蓝牙技术可以在固定通信设备和移动通信设备之间建立无线连接。
( )5．台式计算机只能通过双绞线接入INTERNET。
( )6．QuickTimeVR是一种基于静态图像处理的虚拟现实技术。
( )7．信息只能转换和传递，但不可以再生。
( )8．计算机主要被用于教学领域，因此，计算机辅助教学与计算机辅助教育是同义语。
( )9．按照传输技术的不同，可以将通信分为模拟通信和数字通信两大类。
( )10．第三代移动通信系统即3G通信系统信息传输速率可以达到3000Mbps。
( )11．目前的数字图书馆只能提供文本和图形、图片信息，不能提供多媒体内容。
( )12．虚拟现实技术一般多用于电子游戏的设计与制作，在其他领域还没有得到有效利用。
( )13．蓝牙以无线LAN的IEEE802.11标准为基础设计而成。
从理论上来说，可以使相距100米以内的设备进行互联。
( )14．千兆以太网以光纤为传输介质，传输速率可以达到普通以太网的100倍。
( )15．在多媒体制作中，图形与图像的生成方式和图像属性是完全相同的。
( )16．自由组卷是基于题库系统实现的试题管理的基本功能。
( )17．专家系统的设计使ICAI教学课件可以为学生提供更多地个性化学习支持。
( )18．在网络环境下，学习者的学习主要以自主探索为主。
( )19．在人类信息器官中，用以执行大脑所发出的指令的器官被称为效应器官。
计算机辅助教育资料
计算机辅助教育【名词解释】1.计算机辅助教育：计算机辅助教育是一门新兴的交叉学科，它研究计算机在教育领域中的应用，包括所有以计算机为主要媒介进行的教育活动。
2、教授型教学模式：是指在网络技术的支持下以教师讲授为主的教学方式，按教学的时间特性，教授型教学模式主要有实时讲授与非实时讲授两种类型。
3、检索：是指对文献或记录的信息集合进行查询以查找出含有能够满足个人或团体信息需求或感兴趣的信息内容的过程。
4、知识库：是知识的集合，这些知识包括概念、事实与规则。
5、形成型评价：是在过程进行中的评价，或是产品设计中的评价6、总结型评价：是过程完成后或产品制作以后所进行的价值判断。
7、实验研究法：是用来检查判断一个教学软件系统对学生的即时影响，从而衡量该教学软件的教育价值。
8、专家评价法：是对于大多数中小型教学软件系统常用的评价方法。
9、交互界面：是人和计算机进行信息交换的通道，用户通过交互界面向计算机输入信息、进行操作，计算机则通过交互界面向用户提供信息，以供阅读、分析和判断。
10、计算机辅助学校行政管理ＣＭＥＡ：是一个以计算机为工具，对学校管理信息进行全面管理的人机系统，能准确、及时地反映学校各项工作的当前状态、利用过去的数据预测未来，能从全局出发辅助学校各职能部门以及校长管理学校。
11、CSCL12在交互与合作中共同完成某项学习任务与学习活动。
13应数据，并即时向教师提供有助于进行教学决策的重要信息。
14、教学监控系统：教学监控系统是一种对学生个别化学习活动进行检测、控制与管理、引导和评价，同时也为教师提供各种报告和服务的CMI系统。
15，它是严格遵循教育测量理论，在精确的数学模型基础上建立起来的教育测量工具。
161718机则通过交互界面向用户提供信息，一供阅读、分析和判断。
19、教学设计：教学设计包括教学内容设计、教学活动设计和教学环境设计。
20、脚本设计：脚本描述了学生将要在计算机上看到的细节。
它相当于网络课程的详细设计，在课程设计中占有非常重要的地位。
《计算机辅助教育》网络课程的设计与开发
收稿 日期 ：０ ９ ６ ３ ２ ｏ —０ —２ 作者简介 ： 红 （ ９８ ） 女 ， 于 １６ 一 ， 辽宁大连人 ． 长春工业大学信息传播工程学院教育技术学院， 副教授 ， 硕士。研究方向： 计算机辅助教育。 田志壮（９ ８ ） 男 ， 长春人 ， １６ 一 ， 吉林 东北师范大学外语学院 ， 工程师 。研究方 向： 计算辅助教育。
络Hale Waihona Puke 程 的功 能 。 关键 词 ： 网络 课 程 ； 计 ； 设 开发
中 图分 类 号 ：４４ Ｇ ３
文献 标 识码 ： Ａ
文章 编 号 ：６ １ １８ （０ ９ １—０ ２ —Ｏ ｌ７ — ５ Ｏ ２０ ）０ １９ ２
《 算 机辅 助 教 育》 计 是教 育 技术 学 专业 的 一 门 专业课 ， 计算机辅助教育》 在《 课程建设 中， 程组 课 在革新 教育思想 、 教学组 织 、 教学体 系 、 教学 内容 、 教 学方式 、 教学手段 、 教学 方法等方 面总结 了一定 的教 改经验 、 积累 了丰富的课程 资源 ， 开发 了与之相 应 的 网络课 程 ， 以充 分发 挥 多媒 体与 网络 教 学在 课 程改 革与教 学模式转 变 中 的重要 促进 作 用 ， 进一 步 提高 教育教 学质量 。 开发本 网络课程 的指导思想 １以先 进 的教 育理论 为指导加强教 学设计 ． 教 学设 计时 ， 突 出网络学习 的 自主性 ， 调教 要 强 学资源 用来支持 学习 ， 视学习需求分 析 、 学 目标 重 教 分析 、 学 内容 分析 、 习效果的评价 与反馈 、 教 学 交流 ， 尤其注重基 于 网络的学 习情 境创设 和教 与学 的策略 设计 。 ２ 教学 内容 多媒 体化 和情 境化 ． 网络课 程 的发展方 向是 虚拟真实教 学环境 与建 立更加人 性化 的教学环境 。随着 网络带 宽 的拓 宽 和 网速的全 面 提 升 ， 于 ＷＥ 基 Ｂ的 多媒 体 教 学 将 是 网
计算机辅助教育管理
二、计算机辅助教学管理
• CMI的开发与应用
• 作为CAI的支持系统而构成于CBE系统中——协 作学习平台 • 用于传统的课堂教学信息的管理——“学生反应 分析器” • 在考试测评方面的应用——CAT • 应用于虚拟课堂、开放大学、远程教育和成人教 育等领域——学习者学习信息记录、教学资源库、 在线测试、在线评价、交流平台等综合使用
（1）教学监控系统
• 教学监控系统是一种对学生个别化学习活动 进行检测、控制与管理、引导和评价，同时 也为教师提供各种报告和服务的CMI系统。 • 满足两方面的需要：
• 为CAI的实现提供必要的管理环境 • 完成教师在短时间无法完成的工作或传统教学 中教师难以完成的工作
（1）教学监控系统
教学监控系统的功能 • 能对学生的个别化学习活动进行系统的控制与 管理 • 能跟踪学生的学习行为并记录相应的学习数据 • 能根据学生的学习记录诊断学生的学习情况并 给出学习处方（3）测验生成、测验评分和成绩分析。 • 根据教学考核的要求，从题目库中按一定规则选取 适度的题目组成一次测验，可联机测试，可试卷测 试，计算机系统自动评分。根据学生的测试成绩， 可对教与学进行各种分析，既可对全班学生成绩作 总体分析，也可对学生进行个别化分析。同样对测 验题也可进行总体与个别分析。能向参与教学过程 的各类人员提供多项报告。 • 报告可分三个管理级别：第一级是教学单元管理级， 第二级是课程管理级，第三级是教学计划管理。
P7答错的学生是S1、S2、S6、S10， 这些学生总的得分之和是6+4+3+5=18。 则从左到右排列为P7、P6。
三、网络学校中的信息管理
• 基于计算机网络的远程教育也需要必要的 教育管理实施，但这种管理往往是以软件 的形式来实现。 • 随着信息化的不断深入，网络学校的信息 管理与常规学校的差距将越来越小。
网上计算机辅助教学系统的设计与实现
具， 实现 了基 于 网络 的 辅 助 教 学 系纬 所 需 要 的 全 部 功 能 ， 包括 课 件 点 播 、 网上 答疑 、 自测 考 试 和 作 业 管 理 。
【 键 词】课 件 点 播 自测 考 试 关 Ｓ Ｌ ＭＩ
１ 引 言
计 算 机 辅 助 教 学 （ ｍ ｕｅ ｓｓ ｄ Ｉｓ ｕｔ ｎ简 写 为 Ｃｏ ｐ ｔ Ａｓｔ ｎｔ ｃ ｏ ｒ ｉｅ ｒ ｉ
２ 系统 设 计
２１ 系统体 系结 构设 计 ．
根 据 系 统体 系 结 构 分 析 及 本 系统 的 实际 需要 ，本 系统 将 采 用 三 层 Ｂ Ｓ结 构 实现 。 种 系 统 的 优 势在 于 系统 简 单 、 能 ／ 这 功 强 大 、 展 能 力 良 好 以 及 能 够方 便 的 跨 地 域 操 作 等 性 能 国 并 扩 ；
交后 ， 系统能 自动判 分实时地给予学生客观 的评判 ， 固学 习 巩
效果 。
（ ） 有 作 业 管 理 功 能 ： 业 管 理 包 括 作 业 的 布 置 、 生 ５具 作 学
作 业的递 交、 作业批改和作业反馈 。
根 据 上 述 系统 功 能 要 求 ， 合 远 程 教 学 的 要 求日， 本 系 结 将 统 功 能 模 块 分 为 ： 户 管 理 子 系 统 、 件 点 播 子 系统 、 上 答 用 课 网
维普资讯
网 络 技 术
１４ ２ 计 算 机 与 网 络 创 新 生 活
网上洪艳 ｔ 高福 祥
（ １鞍 山师 范 学院 计 算 中心 鞍 山 １４ ０ ） １０ ５
（ 东北大 学 信 息科 学 与工程 学 院 沈 阳 １０ ０ ） ２ １０ ４
（ ） 有 用 户 管 理 功 能 ： 用 户必 须 注 册 才能 登 录使 用 本 １具 新
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从人的高级需要出发对交互进行设计 ! 最大限度地 调动学习者的学习积极态度 ! 扬长避短 ! 发挥网络传 输的诸多长处 ! 弥补网上教学的缺点 * 因此 ! 交互设 计原则有以下几点 ’ !! 调动学习者的积极性 个体与学习环境之间的交互非常重要 * 网上交 互具有主动性 ! 但学习者的这种主动的程度要由交 互的设计来决定 ! 交互设计越合理 ! 主动程度越高 ! 学习者的学习积极性就越高 ! 学习质量就越高 ! 因此 交互的设计一定要调动学习者的积极性 * "! 确定学习对象 众所周知 ! 不同层次的学习者 ! 对事物理解的观 点 ! 接受的程度是不同的 * 所以 ! 交互设计一定要考 虑学习对象 ! 根据他们的心理特征 - 年龄结构 ( 认知 水平 !学习能力等设计不同性质 (不同方式的交互 * #! 运用多媒体 ! 调动人的各种感官 +翻页器 ,+ 书本教材的电子稿 , 等等诸如此类的 评价对于一个网络课程的设计者来说无疑是个最大 的悲哀 * 而出现这种现象的一个最大原因就是没有 良好地设计交互 * 网络课程中交互的设计一定要运 用多种媒体!恰当利 用 视 频 (音 频 (图 片 (动 画 等 素 材 ! 力求调动人的各种感官 ! 使网络课程中的交互变 得轻松 (活泼 (开阔 (丰富 (亲切 * $! 有情感交流的表达 +情感交流 , 对于学习来说起到一个不可替代的 作用 !是必不可少的 * 在网络课程中由于教师和学生 处于 + 准永久分离 , 状态 ! 他们之间的情感交流就不 能像传统课堂授课那样直接 (方便 * 为了弥补这方面 的欠缺 ! 就要求网络课程的交互设计一定要体现情
总第 !"! 期 中国电化教育 !""#$"
一门课程 ! 其中包含的知识点很多 ! 要想快速查 找到自己所需的内容 ! 就必须要用到知识检索功能 ! 这是本课程满足个别化学习的一种体现 , 如图 - 所 示-
图 !""" 知识点检索
网络教育是适应社会发展需要的 ! 是跟得上时 代步伐的 ! 也是教育将来发展的趋势所在 , 网络课程 是网络教育的灵魂 ! 是网络教育中知识传输的基本 形式 ! 其中交互设计的好坏将直接影响到课程的质 量 , 但交互的设计不是一种专业背景的人才能够完 成的 ! 必须有从事教育的一线教师 ! 学科专家 ! 网页 技术人员等反复研究 + 共同合作才能完成 ! 这样才能 够创造出精品课程 !满足人们学习的需要 ,
图 !""" 答疑系统
$. %留言簿 课程中留言簿实现的功能是既可以留言 ! 又可 以针对留言进行回复 " 也就是说它实质上是一种非 实时的聊天室 " 学习者可以通过它发表意见 # 观点 # 进行讨论 ! 是一种行之有效的好办法 " *! 人机交互的设计方法 ’人 机 交 互 (不 象 ’人 际 交 互 (那 样 方 法 有 些 固 定 ! 它没有固定的模式 ! 设计起来比较随意 " 在众多 软件的支持下 ! 交互设计只有设计者想不到的 ! 没有 做不到的 " $! %交互接口的整体布局 网络课程的交互接口很重要 ! 好的交互接口可 以激发学习者的学习兴趣和欲望 " 这就要求交互接 口应采用统一的接口设计 ! 要有整体的风格 ! 这有利 于学习者将注意力集中于新的信息内容 ! 避免了因 屏面格式的变化对学习过程的干扰 " 使用静态网页 制作中的模版工具可轻松实现此目的 " 其次 ! 交互接 口一定要保证足够的学习内容呈现区 ! 减少装饰性 的内容所占的面积 ! 千万不能为了网页的美观漂亮 而喧宾夺主 " 同时更要保证学习内容之间脉络清晰 # 轻松跳转 " 最后要保证接口的整洁 ! 规划 ! 布局合理 ! 颜色搭配适当 ! 使学习者看到页面之后不会有烦躁 # 抑郁 #散乱的感觉 " $* %节约学习面积 为了避免学习面积过小给学习带来不便 ! 本课 程设计了一个 ’ 显示 (’ 隐藏 ( 功能 ! 视学习者的需要 ! 显示 # 隐藏学习页面左边的目录区 ! 以增大学习面 积" $+ %图片 #声音的处理 图片 # 声音的处理最重要的一点是考虑带宽和 网速的问题 ! 尽量减少学习者的等待时间 ! 增加学习 积极性 " 从这一点出发 !网上的图片一般采用 /01 格
&)
!""#$! 中国电化教育 总第 !"" 期
网络课程设计
感交流 ! 要从心理学的角度出发 ! 创设情 景激发学生的情感 ! 增进教师和学生之 间的情感交流 " 三! " 计算机辅助教育管理 # 网络课 程中交互的设计方法 本着交互的设计原则 ! 我们花了大 量的时间和精力对网络课程中的交互进 行设计 ! 经过 反 复 的 研 究 # 制 作 和 修 改 ! 最后终于得到满意的结果 " !!人际交互的设计方法 所谓人际交互主要是指学习者之 间 # 学习者和教师之间 # 学习者和专家之 间的交互 ! 常用的方法如电子邮件 #""# 等 " 本课程中主要提供了以下几种方法来支持人际 交互 " $!% 电子邮件 $$%&’()% 电子邮件是国际互联网络中使用最广泛的服务 业务 ! 它是一种现代化通讯手段 ! 通讯快捷 ! 方便 ! 可 靠 !达到的范围广泛 " 在网络课程中 ! 学习者 ! 教师 # 专家之间都可以使用电子邮件服务进行交流 ! 不像 传统的书信 #电话那样受时间和空间的限制 " $*%电子公告板 $""#% 电子公告板也是网络上经常使用的软件之一 !是 人们互相交流的公共场所 " 它好比是一块黑板 !无论 谁有问题都可以把自己的观点意见贴在公告板上 !网 上其它的人点击之后都可以看到 !也可以针对那些留 言发表言论 " 本课程中的 ""# 还设有学生个人信息 记录 !有助于学习者学习 " $+% 聊天室 聊天室是一种大家都很熟悉的交流手段 ! 但必 须是大家同时在线 ! 也就是说聊天室是实时的 ! 一旦 进入聊天室后 ! 你就可以和所有聊天室内的成员进 行顺畅 # 及时 # 连续的交流 " $,% 答疑系统 学生在学习的过程中 ! 难免会遇到问题 ! 解决的 途径有很多 ! 可以通过 $%&’() ! 聊天室等等 ! 但是比 较有效的方法就是通过我们的答疑系统 ! 如图 ! 所 示& 本答疑系统有自动的特点 ! 专家把学生学习可 能遇到的问题提前做出答案放在问题库中 ! 学生可 以通过搜索引擎对问题库进行搜索 ! 如果没有搜索 到他们所需的答案 ! 就可以通过问题提交页面 ! 把问 题提交给专家 " 专家会尽快给学习者做出解答 ! 通过 -%&’() 发送给学习者 ! 同时把这个问题存入问题库 中 !留给其它同学使用 "
网络课程设计
文章编号 ""#$%$ &’%$.($$)0$$ $ $$&)$ $#
总第 !"! 期 中国电化教育 !""#$"
%计算机辅助教育管理& 网络课程的交互设计
杨 丽 &$ $ 徐万胥 ’
.!! 苏州科技学院 教育技术系 % 江苏 苏州
"!&’!! / "( 东北师范大学
广播电视学院 % 吉林
网络教学作为远距离教学的主要形式 ! 近几年 来得到了迅猛的发展 " 网络课程是网络教学中信息 承载的最基本方式 " 衡量网络课程质量的标准之一 就是交互的设计 " 科学合理的交互设计可以让学习 者积极地投入到学习中主动学习 ! 提高学习质量 " 笔 者参与了国家教育部教育资源建设项目$ #$ 全国中 小学教师继续教育网络课程之一的 % 计算机辅助教 育管理 & 的开发全过程 " 我们对本网络课程中交互的 设计与制作做了大量的工作 " 现将该网络课程中交 互设计的原则和方法介绍如下 ’ 一 ! 网络课程中交互的特点和种类 网络课程不同于传统的课堂授课 ! 它有网络技 术做依托 ! 有多媒体技术做铺垫 ! 这样就使得网络课 程中的交互绚丽多彩 ! 具有极大的潜力和功能 " 网络 课程中交互具有多样性 ( 灵活性 ( 方便性以及非实时 性和主动性 ) 从交互的对象来看 ! 网络课程中的交互可以分 为两种 ! 一种是人际间的交互 ! 即学习者和教师或专 家之间 ( 学习者与学习者之间的交互 ! 这种交互可以 是实时的 ! 也可以是非实时的 * 另外一种交互就是人 机交互 ! 即学习者与学习材料之间 ! 学习者与教学软 件之间的交互等 * 人机交互的方法和手段是灵活多 变的 ! 可创造性非常强 ! 它的质量好坏将和设计者的 创意和技术功底密不可分 * 二 ! 网络课程中交互的设计原则 根据美国人本主义心理学家马斯洛的观点 ! 人 的最高需要是 + 自我实现 ,* 因此 ! 在网络课程中 ! 要
长春
!#)!!* 0
摘 要 "交 互 设 计 对 于 网 络 课 程 来 说 是 至 关 重 要 的 #本 文 讨 论 了 网 络 课 程 中 交 互 的 特 点 ! 种 类 及 其 设 计 原 则 $ 以 % 计算机辅助教育管理 & 网络课程为例 $ 从人机交互和人际交互两个角度重点阐述了交互的设计方法 ’ 关键词 " 网络课程 ( 交互设计 ( 人际交互 ( 人机交互 中图分类号 "!"#"$$$$$$$$$ 文献标识码 "%
.!
网络课程设计
式 ! 这样可以减少它的大小 " 对于一些比较大的图 片 ! 可以用一些工具软件如 !"#$%&#’ 等把图片 裁成若干片 ! 然后再把他们整合起来 ! 这样在网上下 载这些图片的时候就可以加快速度 " 对于声音的处 理 !在尽量减少声音失真的同时 ! 一般采用高的压缩 比 !加大声音的网上下载速度 " #($用积极%频繁的信息交互传送教学内容 现在有些网络课程的外衣往往做得很漂亮 !但在 学习内容的传送方面就是超文本的连接!与&电子翻页 器’没什么区别!这是网络课程最忌讳的方面所在( 针 对此问题!在)计算机辅助教育管理*网络课程中 !我们 采用积极+频繁的信息交互形式来传送学习内容!来提 高学习者的积极态度!提升学习交通, 例如-在第三章 ! 我们采用动画的形式来表现系统的构成 !而且学习者 可以通过动画开关自主控制动画的流程和播放次数, 在第五章 ! 我们设计一个只有在学习 者的积极参与 % 点击下才能顺此进行演示 的动画来教会学习者掌握软件的操 作 ! 这 样可以很好地提高学习者的主动性 , 它引 导学习者点击参与 ! 通过这种参与 ! 动画才 能顺次进行 ! 从而使学习者真正融入到学 习中 ! 不仅学到了知识 ! 而且还增强了学习 兴趣 ! 提高学习质量 , 除此之外 ! 我们也采 用了一些简单的交互手段 , 只要鼠标放在 热字或热区上 ! 就可以弹出相关内容 ! 这样 做不仅避免了使用文字超链接的枯 燥 ! 避 免迷航现象的发生 ! 使页面简单 % 规划 % 整 洁 !同时还增强了学习者的学习兴趣 , .)$ 方便 + 快捷的导航 网络课程的导航要求切实做到没有迷 航现象的发生 ! 它能够使学习者在教学内容之间自 如跳转 ! 不受任何的限制 ! 同时 ! 也不能使页面中的 导航按钮功能重复 ! 杂乱无章地任意摆放 ! 以免造成 页面面积的浪费 , 笔者认为除了具有最基本的 & 前进 + 后退 ’ 按钮 之外 ! 首先 ! 还要在学习接口有一个相应的目录区 ! 方便学习者随手点击 + 跳转 ! 而不必翻页寻找 , 其次 ! 要有一个总体的导航页面 ! 把本网络课程所传授的 知识点罗列并连接到相应的位置 , .*$ 必不可少的帮助 每门网络课程都有其特有的框架 + 使用特点及 其功能 ! 对于初学者来说 ! 很难马上了解 + 熟悉课程 的结构及其使用方法 ! 导致给学习带来一定的障碍 , 如果 ! 在课程中设计一个帮助接口 ! 将起到很积极的 作用 , 如图 + 所示 .,$ 知识搜索功能