课文引读之我见

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语文教师引读心得体会

作为一名语文教师，我深知阅读在学生成长过程中的重要性。

阅读不仅能够拓宽学生的视野，提升他们的文学素养，更能培养他们的审美情趣和独立思考能力。

近年来，我有幸参与了一次引读活动，通过这次活动，我对阅读教学有了更深刻的认识，以下是我的一些心得体会。

首先，引读活动让我意识到，教师作为引路人，在阅读教学中扮演着至关重要的角色。

引读不仅仅是简单地将文本内容传授给学生，更重要的是引导学生深入理解文本，激发他们的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。

在活动中，我尝试采用了多种方法，如创设情境、提问讨论、角色扮演等，以激发学生的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中感受语文的魅力。

其次，引读活动让我认识到，选材的重要性。

阅读材料的选择直接关系到学生的阅读体验。

在活动中，我注重选择与学生的生活实际相贴近的作品，使他们在阅读中能够找到共鸣，从而更好地理解文本。

同时，我也注重选择具有时代性、代表性的作品，让学生在阅读中了解社会、关注时代。

再次，引读活动让我体会到，教师应注重培养学生的阅读策略。

在阅读过程中，学生往往存在理解障碍，这时，教师应引导学生掌握一定的阅读策略，如预测、推断、总结等，帮助他们更好地理解文本。

在活动中，我通过示范、讲解、讨论等方式，让学生学会运用这些策略，提高他们的阅读能力。

此外，引读活动让我明白，教师应关注学生的个体差异。

每个学生的阅读能力、兴趣爱好都有所不同，因此在阅读教学中，我注重因材施教，根据学生的实际情况调整教学策略。

对于阅读能力较弱的学生，我给予更多的关注和指导；对于阅读能力较强的学生，我鼓励他们进行深度阅读，拓展阅读面。

最后，引读活动让我感受到，教师应关注学生的情感体验。

阅读不仅仅是知识的积累，更是情感的共鸣。

在活动中，我引导学生关注文本中的情感元素，让他们在阅读中感受作者的情感，进而激发自己的情感。

这种情感的共鸣，有助于提高学生的审美情趣，培养他们的道德品质。

总之，通过这次引读活动，我深刻认识到语文教师的责任和使命。

选读课文之我见(贾金霞)

选读课文这样上新源县第三小学贾金霞通过对新课标的研读,我发现人教版教材将语文课文分为精读,略读和选读三类.课文都是以专题为单元,对于后面的选读课文,其实也是精读课文的延伸拓展阶段,有时我们语文教师却舍近求远费尽周折去寻找相关的课外资料,而把选读课文变成了``被遗忘的角落”,须不知选读课文是得来不费功夫的现成资料.人教版三年级上册中也安排了8篇选读课文: 《不懂就要问》《做风车的故事》《五花山》《六个矮儿子》《神笔马良》《字典公公家里的争吵》《喜爱音乐的白鲸》《信箱》意图是增加学生的阅读量，为学生阅读自我检测提供材料。

这几篇课文有一定的针对性，在授课时我配合单元教学使用。

比如：《不懂就要问》《做风车的故事》可以配合第二单元“名人故事”这个专题让学生自由读。

在学到第三单元“心中的秋天”这个专题时可以让学生读《五花山》并结合这篇文章来写自己的习作。

在学到31·《给予树》这一课时孩子们理解了主人公金吉娅的体贴，善良，仁爱这些美好品质后我让学生读了《信箱》这篇选读课文，并结合《给予树》说说自己的体会，学生畅所欲言说的很全面。

由此可见，在本组课文中学到的知识点，在选读课文中还可以得到巩固和强化。

选读课文主要以学生独立阅读，自我检测为主要形式，训练和检测学生独立阅读的能力。

在读这些课文时，学生可通过查字典独立识字，通过默读课文，联系上下文或其他方法理解词语和句子，把握课文的主要内容，体会课文的思想感情及一些词句在表情达意上的作用。

这几篇课文我最喜欢《五花山》，课文描写了“我”的家乡在大山里，一年当中山的颜色是不同的，春夏秋冬各有千秋，因此，人们给着五颜六色的山起了个好听的名字，叫，“五花山”。

作者通过对大山不同季节颜色的描写，赞美了大山的美丽景色，表达了对大山的热爱之情。

像这样语言优美的文章我就鼓励学生摘录自己喜欢的词句，用到自己的习作中去。

选读课文是教材的重要组成部分，绝非可读不可读。

新课标倡导教师要努力开发和合理利用课程资源，而选读课文就是现成的课程资源，弃之不用，那是资源的极大浪费。

统编本教材朗读指导之我见——以一年级下册为例

统编本教材重视朗读。

以一年级下册为例，每一篇课后练习中，都提出了朗读的要求。

有七种不同的具体要求：第一种，读好感叹句；第二种，朗读与表达，在朗读之后，结合文本信息进行口头表达；第三种，读好对话；第四种，朗读与思考，在朗读之后，根据文本内容和实际感受思考相关问题；第五种，朗读后背诵；第六种，读好长句子；第七种，分角色朗读。

这些要求并非从一年级下册课后练习才提出的，上册中就有诸如“读好‘一’字”“朗读与背诵”“分角色朗读”等内容。

可见，统编本教材编者对朗读极为重视，希望通过持续不断的要求，使学生的朗读训练形成关联与承接，逐步推进。

统编本教材课后练习如此设计，意在通过教学为学生建构完整的朗读能力体系。

在学生系统地接触语文之初，朗读扮演着重要的角色，是学生形成语文素养的基础。

学生朗读的技巧、态度、能力等，都需要在一年级教学中得到落实。

基于此，我们有必要就课后练习对朗读的要求，作出重新认识。

具体要注意以下三点。

第一，朗读是基础。

课堂教学中，应针对不同的文本，鼓励学生“开口读”“大胆读”，同时提示在集体朗读中，注意与他人“协作读”。

协作，要心中有他人，做好“听”与“读”的配合，不要过于突出自我；要与学伴同频，确保班级朗读成为合奏。

学生在朗读中自由、大胆、放松地接触文本，读得生机勃勃，就能展现出天然的活力；读到兴致浓郁的时候，语文的魅力就会被激活；读到畅快淋漓的时候，语文学习最重要也最基本的语感便已奠基。

因此，一年级关于“读”的训练，应以朗读为主，且必须在教师的指导下进行。

这一点，应该成为一年级课堂教学中的共识。

朗读应是最为常态和主流的教学方法，是课堂推进的通用策略。

在课后的自主练习，如“和大人一起读”“读书吧”“课外阅读”中，朗读也应得到重视。

语文学习中的听、说、读、写、思，都可从朗读生发，在朗读中奠基。

第二，朗读是技术。

基础不牢，地动山摇。

我们经常发现中高年级学生在朗读时拖腔拖调、读漏字、读断句、读跳词……如果在一年级教学时注重朗读练习与指导，就能将其“根治”。

浅谈初中语文朗读之我见

浅谈初中语文朗读之我见摘要：语文教学应该以“读”为主，课堂内精读典范文章，感受经典的无穷魅力。

通过自读、悟读、品读，真切体会经典文章内容与艺术表现的妙处，提高学生对文字的感受能力；课堂外，广泛涉猎群书，体悟大语文的广阔博大。

这样，可以更多地引导学生探究阅读，不断实现心灵的转变和行为方式的转化，提高阅读水平，促进自我发展。

关键词：朗读教学；精读；博览群书一、前言听、说、读、写是语文的基本能力。

为了有效提高学生的这些能力，语文教师薪火相传，孜孜以求，但付出和回报总是不成正比。

于是“只会做题，胸无点墨”等看法成了语文教师对学生无奈的评语。

其实，学生没有养成读书习惯，与我们在语文教学中忽略了一个重要环节有直接关系。

而这个环节就是“读”。

语文教师是敬业的，为了备好一节课，殚精竭虑；掌握丰富的材料，力求深刻的剖析；唯恐学生不懂，授课时苦口婆心，深入浅出。

教师享受不了自己的劳动成果，忽略了学生对文本的直接感知。

教师的深刻解决不了学生的疑惑，教师的感知代替不了学生的感知。

这时，我们不如冷静地思考：我们的先人在传承中华博大精深的文化时，用的是什么方法？如何上语文课？还是一个字：”读”。

读三字经，读经史子集，读万卷书，行万里路。

古今众多大家、学者是得益于这种教学方法的。

笔者认为今天的语文教学也依然应该以“读”为主，还课堂以“书声琅琅”。

二、加强朗读能力培养的重要性1、朗读可以激发学生学习语文的兴趣现在的语文课上大多是教师在唱独角戏，不遗余力地讲解分析，作为学习主体的学生很少有机会参与其中。

久而久之，他们也就失去了参与的兴趣，渐渐地疏远了语文课，疏远了语文这门学科。

但有了朗读就大不一样了。

当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的感受时，当声情并茂的朗读将人带入身临其境的意境时，当富有韵律的朗读撞击人的心灵时，有哪位学生能对此无动于衷？有谁能不产生尝试一下的念头？2、朗读可以发展学生的智力“口诵心惟”。

朗读不仅是对语言能力的训练，也是对思维能力的训练。

小学语文朗读训练之我见

小学语文朗读训练之我见古人云：书读百遍，其义自见。

教学实践也证明：读，能帮助学生理解课文内容，体会思想感情；读，有助于培养学生的语调、语感；读，还能使学生养成良好的阅读习惯。

《义务教育语文课程标准》指出从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养学生的朗读兴趣。

语言是有声的艺术，而不是静寂的字符。

学习语文必须重视朗读训练。

曾经有幸参加了舜湖小学的高年级教材培训，听了两位优秀教师上课，更使人兴奋的是薛特来评课，对于其中的一位男老师上的《山谷中的谜底》这一课，朗读教学他抓得很“牢”，一个重点段落反复变相地让学生读了11遍，这让我很是惊讶，听听薛老师的意见：你读得太多了，而且存在很多问题，但读总比不读好！你让学生个别读了6遍，齐读了3遍，练读了2遍，你这样做的目的是什么？我们很多老师都是这样想：这是我的课堂，想怎么读随我高兴，于是——齐读！学生就齐读。

某某某，你来读！某某某就开始读了……但齐读个别读都要有目的性，不可以随你的性子乱来。

这位老师的鼓励性用语很多，这是值得表扬的，因为学生需要鼓励，有了鼓励会让他更自信，在课堂上的学习欲望更强，但对于其中的一位小男孩，你让他读了两遍，但并没什么起色，对于他的朗读，你的评语是：很好，你的声音很有磁性。

我们知道他的朗读不会因你的鼓励而有所改进，因为他本身就读不好；同样，朗读好的同学也不会因你的鼓励而读得更好，因为他们本身就读得好。

我们暂且不管他的声音有没有磁性，更重要的是他的声音没“弹性”。

什么是弹性？就是读不出抑扬顿挫的感觉。

我们老师平时经常会对学生说：“请你读出感情来，读出字里行间所表达的感情。

”学生可能知道这是表达什么感情的，但是他不会表达，不知道怎样读出来，往往老师就下结论了；他读不好！学生不是读不好，而是不知道怎么读出来，这就要教师指导啊，你自己先读一遍，让学生跟着你读，也就是模仿你的语气读，这样效果会很好，也就是教了他：这就是抑扬顿挫地朗读！薛老师的点评，是很鲜明地反映出了当今小学语文朗读教学普遍存在的问题。

初中语文论文朗读教学之我见

朗读教学之我见古人云“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

这些都是前人的经验之谈。

事实也是如此，作为语文教学中不可缺少的一个环节，朗读教学有着独特的魅力，课文读好了，许多问题就会水到渠成，迎刃而解。

朗读教学对于培养丰富学生情感，激发学习兴趣和发展思维等方面有着特殊的意义，也是提高语文教学效率的一个有效途径。

教学实践已使我深切感受到：合理运用朗读教学不仅能补充讲解探讨中的不足，甚至可以和作者心灵沟通，会意于一笑间。

我的体会有三。

一、创设朗读情境，培养学生情感。

就语文学科的本身特点来看，它具有工具性和人文性，所以在语文教学中，情感教育也非常重要。

而朗读教学就很好地担负了这一重任，它对于培养学生情感中的道德感，理智感和美感，以及进一步陶冶高尚情操有着非常积极的作用。

我在《故乡》一文的教学中就作了如下的尝试。

鲁迅的《故乡》中，闰土时隔多年后再次见到“我”时，有这样一句话：“老爷！……”一开始学生对这个句子的朗读并不理想。

于是我就设置了以下两个情境，让学生两人一组根据情境进行排演，并鼓励学生尽量把话说的短一点，尽可能把情感充实进去。

情境1：一天放学回家，看到桌上放着你最喜欢吃的水果，而你妈妈正忙着在厨房里准备晚餐，此时的你在与妈妈对话时是怎样的一种语气呢？情境2：你回到家发现你妈妈并没有像往常一样给你准备晚餐，而是躺在床上休息。

你会怎样和你母亲打招呼呢？由于情境相对简单，所以学生很快就准备充分，并纷纷上来要求展示一下自己的表演。

妈妈，你买的水果？——充满了喜悦，感激之情。

妈——，你怎么啦？——不乏关切之情，焦急之情。

顺利开局之后，接着提升难度，让学生自己设计合理情境，并且在只使用一个词语的情况下，来进行表演。

各组学生马上开始紧张的思索之中，没多久，一个简单的称呼或叹词就在不同的情境中被演绎出来，简要摘录如下：妈妈——考试考砸之后——轻声的，怕被责怪，有些懊丧，底气不足；妈妈——考试满意归来——响亮的，较为自豪；妈——因贪玩被母亲训话一段时间后——感觉有点烦，浮躁，；妈妈——母亲又在和几个牌友搓麻将了——抱怨，失望；爸——幸亏反应及时，在老爸进门前关了电视，佯装看书——庆幸，后怕；唉——与好友一起逛街看到许多儿童乞丐——悲伤，同情，激愤；爸爸——生病在家，而父母又忙于工作疏于照顾——哀怨，自怜；爸爸——和家人出去旅游，而父亲还在楼上整理东西未下来——喜悦明快而略带焦躁；啊——爬上山顶后——豪放舒展；……时机成熟，我再让学生思考如何来朗读《故乡》中的这个句子。

小学语文朗读教学之我见

小学语文朗读教学之我见读是一种知识的吸收，而有感情之朗读则是一种有感情的知识吸收。

《语文新课程标准》特别强调要重视学生的朗读。

作为小学语文教师尤其要重视小学语文教学中的朗读教学，通过有感情的朗读教学的训练，提高小学语文教学的质量。

朗读不仅有助于学生语言词汇的积累，而且对于深刻理解课文内容，提高学生的语言表达能力，具有重要作用。

同时，还可以让学生在感情饱满的朗读中受到思想品德教育、审美教育，增强学生对祖国语言文字和中华优秀文化的热爱。

因此，在小学语文教学中应加强对学生的朗读训练。

根据数年的教学经验，本人认为应做好以几点：一、设置悬念，引发朗读欲望。

新课的导入非常关键，它关系到整篇课文的教学效果。

教师在备课过程中，要深刻领会教材内容，抓住课文中的闪光点，亦即重点精彩片段，以便更好地设计新课的导入。

要多设置悬念，给学生以想象的空间，引发学生强烈的朗读欲望。

这样，才能使学生在初读课文时，主动借助拼音克服生字障碍，顺利完成整篇课文的朗读，读后有一种如此这般的感觉，如：在学习《狐狸和乌鸦》这篇故事时，我从小朋友们所熟悉的狐狸、乌鸦入手，设计了这样的导入：同学们都知道乌鸦吗？（知道）你们知道狐狸吗了（知道）它们俩一个在天上飞，一个在地上跑，它们之间会发生怎样的故事呢？你们想知道吗？（想）那就快拿起书读一读课文呀，在课文中大家会找到答案的。

初读课文时，主要目的是学生通过朗读了解课文内容，读得通顺流利就可以了。

这样设计导入语，能抓学生所熟悉的感知，利用设问的方式，从中设置悬念，从而激发学生强烈的朗读欲望，愿意借助拼音一点一点地扫除生字障碍，达到朗读的目的。

二、深入理解，体会感情朗读。

感情朗读，要在理解课文内容的基础上进行，只有准确把握了课文内容，深刻体会文中的思想感情，才能更好地进行感情朗读。

而进行感情朗读，也是为了更深刻地理解课文内容。

在课文教学中，二者是相辅相成、不可分割的两个方面。

感情朗读是理解课文的手段、方法，而理解课文内容又是为了更好地进行感情朗读做铺垫的。

小学语文论文小学语文教学中学生朗读训练之我见_通用版

小学语文论文-小学语文教学中学生朗读训练之我见通用版听说读写是小学语文教学重要的重要组成部分，阅读在小学语文教学中的重要地位十分明显，也是学生能够深入透彻理解课文内容的重要渠道，通过学生阅读，对于学生学好普通话，提高语言表达能力非常有好处，也是帮助培养学生良好语言习惯的重要手段。

《小学语文教学课程标准大纲》明确指出，要重视朗读，要发挥朗读在理解课文、发展学生语言、陶冶情操方面的重要作用。

在传统的教学模式中，往往出现这样两种现象：一是总是害怕教学不够用，教师在课堂上滔滔不绝，事无巨细都要讲到，十分害怕学生没有学到，上课中，都是老师在讲，学生在听，让学生读的时间特别少，为了确保40分钟内多讲一些，往往在课堂上拼命提问，拼命讲解，留给学生朗读课文的时间是少之又少，即使读也是走过场，好点的情况读上几遍，大多是开始读一遍，中间读一遍，结束再读一遍，学生根本得不到训练，提高也就无从说起。

二是能够认识朗读对于学生语文学习的重要性，但在实际的教学中又过于片面地追求“多读”。

课堂上留了专门的时间让学生朗读课文，多次、反复地朗读，但教师却没有进行必要的指导，学生的朗读总是停留在初级阶段，流于形式。

表面上看起来“书声朗朗”，学生似乎读有所得，实际上学生没能够真正参与到教学中，更谈不上对学生进行语言文学方面的训练了，从另一个方面来说，长期没有目的，没有方法的朗读，也会挫伤学生朗读课文的积极性，严重的，还有可以让学生养成“拖腔拉调”“一字一读”唱读、指读等不良朗读习惯。

其实，改变上面出现的问题，改变上面出现的情况，只要掌握了方法，也是非常简单的。

教学中要让朗读训练扎实有效，教师要做到少讲解，多指导，多朗读；讲解中注重方式方法，需要结合课文进行讲读，让学生在理解课文的过程中指导学生朗读。

只有弄懂了课文，理解了课文的思想情感，才能读得有感情；流露真情实感读课文，才能更好地理解课文。

小学语文教学中，根据学生的特点，可以把朗读训练分成初读、细读、品读三个阶段，让学生对课文从初步感知至细细品味，最后学以致用，运用到各种阅读中去。

小学语文朗读教学之我见

小学语文朗读教学之我见翻阅教材，所有的精读课文都有朗读课文的要求，读是必不可缺少的，富于语文味的课堂，即以文为依托，以读为媒介，读中含情，读中融情，读中诱情，读中有语感，读中有语文味。

不过，我们不能不看到，由于有些一线教师对这一规律的把握有偏差，某些课堂教学从过去的“讲风很盛”，转向今天的“读风很盛”。

这种“读”是不求甚解的读，是所谓的“小和尚念经，有口无心”的读，是缺乏欣赏、评价的读。

这种“读”同样有害于语文教学。

不少老师惧于指出学生不正确的理解及读法，“你读得不错，他读得不错，大家都读得不错”随处可见。

其实这就是新出现的一种误区。

那么，老师在课堂上该如何做呢?我有如下建议：一、保证朗读的时间如今的课堂虽然似乎花了很多时间，其实呢，仔细一看，很多时候读书只是蜻蜒点水一略而过。

还有些时候读书只是作为过度环节，并不深入，学生也只是盲目地读了又读。

所以，我建议语文课上不妨拿出五分之二的时间来读。

如果是语言凝练、优美的散文诗、诗词、散文等，时间可适当延长。

其实，有些课文，学生通过熟读自己可以理解，无须教师去仔细分析。

在指导学习《二泉映月》时，我采用初读一细读一熟读，用以读代讲的方法。

①初读：让学生自由读，要求不加字，不掉字，不读破词。

②细读：能边看图边读，知道课文讲的是一件什么事。

③熟读：抓住重点，读中释疑，明白阿炳对生活的豁达乐观的态度。

读要抓住重点，这一课就抓住文中描写景物的句子为重点，指导学生读。

首先找出描写优美景色的句子，读课文后，用“——”线画出文中描写景色优美的句子。

接着，指导学生读好优美景色的句子，读中感悟美。

如①“他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流出来。

起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓而来。

”这句打比方方法形象地写出琴声的优美，把静写活，极具美感。

读这句时，我先设疑：你觉得二炳的琴声优美吗，他为什么能弹出这么美的琴声昵?学生只有通过认真读，品味词句，才能找出答案。

语文教学“读”之我见

语文教学“读”之我见古人云：书读百遍、其义自见。

诵读唐诗三百首，不会做诗也会吟。

由此可见，朗读在语文中的重要性。

朗读就是“口而诵，心而惟”，出之于口，入之于心，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。

《语文课程标准》中作了这样的阐述：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

那么，阅读只有通过对文本的“读”，才使读者与作者之间达到平等的对话和直接的交流。

要从文本中提取信息、吸收知识，必须得“读”；要从文本中获得美感、净化心灵，也必须得“读”。

舍弃了“读”，阅读都会落空。

所以，“读”是语文教学的基础，是实现语文教学目标的重要途径。

那如何让孩子们在课堂上有声有色的读起来呢？下面谈谈我的几点肤浅的见解。

一、让学生充分朗读“书读百遍，其义自见”。

书中之意从读中理解，读中体会，读中感悟，读中深化。

近年来，许多小语界的专家认为，一节课，教师至少要把三分之一的时间用于朗读，否则，就不算是一节成功的语文课。

其实质就指明了阅读教学必须“以读为本”。

让学生“充分朗读”应包括三层意思：（一）给学生足够的时间朗读。

一节课要拿出15分钟以上的时间让学生进行朗读。

为了保证读的时间，我们要摒弃烦琐的分析，多余的提问，对课文进行大胆取舍，精选读的训练点。

（二）让所有的学生都参与朗读。

教师要灵活运用多种朗读方式，尽量使所有学生都参与朗读，都有读书的机会。

（三）所有学生的朗读都有进步。

尽量调动所有学生有感情地朗读，在朗读中去感悟，从而与作者的感情产生共鸣。

“充分朗读”的最终目的是通过学生充分的朗读，训练学生在朗读中感悟语言的能力，真正体现阅读教学的“以读为本”。

在教学中我把读贯穿于教学始终，按照读的读法“初读——再读——细读——品读”来设计教学，也是保证学生充分读的有效方法。

初读课文要求学生把课文读正确、不添字、不漏字、不读错字、不读断句，通过读，懂得课文讲了什么。

浅谈小学语文课堂教学-----朗读教学之我见

浅谈小学语文课堂教学 -----朗读教学之我见《语文课程标准》中提出：“要让学生充分地读书，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶。

”朗读教学是语文阅读教学中的重要环节，我们应该充分重视朗读。

读是架设在学生情感和作者情感之间的桥梁，有了这座桥梁，学生的情感才能在教师的推动下和文章发生共鸣，从而达到情感的升华与体验。

我们的语文教学中，教师尤其需要给学生提供更多更好的朗读机会。

冷静细观许多课堂，发现学生一遍又一遍地读，多种形式对读、赛读，貌似热闹，但不难发现，大多学生似乎有口无心地念经。

朗读不落实，学生语文素养的提高便成为无稽之谈。

对学生进行朗读训练，已成为小学语文教师的共识。

一、朗读要正确、流利、有感情地进行课程标准提出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

”对于小学生来说，养成认真读书的习惯非常重要。

让学生读得正确、流利，并逐步做到有感情朗读，这不仅是语文学习的需要，更是养成认真朗读习惯的需要。

用正确的普通话，把每个字音读准、读清楚，不落字，不添加字，不重复，不颠倒。

依据字词义确定多音字读音，读得通顺流畅，停顿适当，语气连贯。

在朗读中，轻重、停顿非常重要，教师必须逐步指导，让学生养成习惯，提高学生朗读的能力。

如《司马光》，部编版三年级上册一篇文言文，也是小学阶段第一篇文言文，学生第一次读文言文，断句停顿不够清晰，老师在课堂上用斜线标出断句符号表示停顿，学生读起来更有节奏感。

二、朗读指导要符合朗读规律，关注细节朗读是把抽象的文字符号还原成生动的视觉、听觉形象的过程。

感受语言形象是朗读指导的首要环节。

教师指导学生有表情地朗读，借助表情、动作，将文本符号形象化，透过文字符号走进课文描绘的情景。

在朗读教学活动中，通过导语引入、背景介绍、表情诵读、设置与教学内容相关的教学情景或氛围，引导学生多种形式朗读、领读、齐读、表演读、分角色读、配乐读、赛读、对读。

使学生与文本对话，如临其境，如闻其声，如见其形，从而让学生体会人物内心思想感情的过程同时受到感染产生共鸣。

课文引读之我见

课文引读之我见“读你千遍也不厌倦”──课文引读之我见内蒙古包头市东河区教育局教研室谭培霞一直以来，我们已经认识到“读”是语文教学的根本途径，抓住了读就抓住了语文教学的基本途径。

但是，我们难以突破一个“瓶颈”──在品读文章时，如何能让学生反复的读，越读越有滋味，达到“读你千遍也不厌倦”的效果？当然教学的方法如同通往罗马的大道，不止一条，可是在众多的方法中，有一种经典的方法──变换情境，反复引读，这不失为一种有效的策略。

引读，让细节更加膨胀，冲击学生的心灵，以达到作者之情、学生之情，教师之情──三情共振的效果。

反复引读，让那份情感慢慢的放大，让那一种情境逐渐弥漫，让书越读越厚，让学生情不自禁，以达到润物无声的效果。

下面，仅以几例来感受其效：1．反复引读，让时间流动起来王崧舟老师在执教《一夜的工作》一课时，引领同学们体会总理的工作劳苦，工作繁忙，工作一丝不苟，抓住了“他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。

他不是普通的浏览，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时还问我一两句。

”师：你怎样理解“审阅”这个词？在你们看来，只有怎样的阅读才可以用“审阅”来形容？生：精心、认真、全神贯注……师：总理这样仔细，这样认真审阅的，仅仅是这一份文件吗？师：夜幕降临，华灯初上。

周总理坐在写字台前，打开了今晚要批的第一份文件。

只见──（学生接读：他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。

他不是普通的浏览，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时还问我一两句。

）师：夜很静，只有时钟传来滴答滴答的走动声。

周总理坐在写字台前，打开另外一份文件，只见──（学生接读：他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈……）师：夜越来越深，劳累了一天的人们早已进入了甜美的梦乡，周总理却依然坐在写字台前，聚精会神地批着文件，只见──（学生接读：他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈……）师：夜色阑珊，东方发白。