第一节光合作用的产物

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光合作用

• 2）叶肉 • 叶肉有大量叶肉细胞组成。叶肉细胞内含有许多个叶绿体。叶绿体中含有的绿色色素叫做叶绿素，叶片呈现绿色，就是因为含有这种色素，叶绿素只有在光下才能形成。叶绿体是制造有机物的条件。 • 叶肉大体分为上下两层： • 栅栏组织——接近上表皮，细胞呈圆柱形，排列的比较整齐，有些像栅栏，细胞里面含有的叶绿体比较多。（排列整齐而不紧密这样有利于光线透过栅栏组织，是海绵组织也能够进行光合作用） • 海绵组织——接近下表皮，细胞形状不规则，排列的比较疏松，有的像海绵，细胞里面含有的叶绿体较少。（下表皮气孔较多，海绵组织排列疏松，可以使空气到达栅栏组织，是栅栏组织进行光合作用）
• 叶上面的的绿色比下面深的原因就是因为接近上表皮的栅栏组织细胞排列紧密，含有的叶绿体较多，叶绿素也多；而接近下表皮的海绵组织细胞排列输送，含叶绿体较少，叶绿素也少。所以也上面的颜色比下面的神 • 秋天落叶反面朝上的多的原因就是因为接近上表皮的栅栏组织数量较多，叶绿体也较多，所以产生的有机物也较多；而接近下表皮的海面组织的情况则与其相反，所以上面比下面重，秋天的落叶反面朝上的也就较多。
光能叶绿体
•
（4）光合作用的意义：
• 光合作用制造的这些有机物不仅供植物体本身需要，也是动物（包括人类）的食物来源。（地球上的一切食物来源都来自于光能）
• 动、植物和人的呼吸及燃料燃烧所消耗的氧气都是光合作用产生的 • 通过光合作用，可以把太阳光的光能转化为化学能贮存在有机物中，这些能量是动、植物和人生命活动所需能量的来源。 • 煤炭、石油等燃料中的能量是古代植物通过光合作用贮藏起来的。
• （5）光合作用原理在农业生产中的应用：
• 延长光照有效时间，即延长光合作用有效时间，是植物体内积累更多的有机物，农作物产量也可以得到提高。采用地膜覆盖、大棚的方法来延长光合作用有效时间。

冀少儿课标版初中生物八年级上册第三单元第三章第一节光合作用的产物(共21张PPT)

谢谢指导！再见！
食物来源能量来源氧气来源 4.应用：
地膜覆盖、塑料大棚——延长光合作用时间
合理密植、立体种植——增加光合作用的有效面积
课堂练习
1、生物圈中有一个巨大的生产有机物的天然“工
厂”，它是（B ）
Ａ.所有生物
Ｂ.绿色植物
Ｃ.人类
Ｄ.太阳
2、做“绿叶在光下制造淀粉”的实验中，正确的实
验顺序是（ C）
①叶片遮光并在光下照射 ②去掉遮光的黑纸
试分析说明上午、傍晚、深夜出现三种不同结果的原因。
（1）上午的样品比较重，这说明：早晨植物已开始进行光合作用，淀粉逐渐增多
（2）傍晚的样品最重，用碘酒处理时蓝色最深，这说明：经过一天的光合
作用，植物积累了很多淀粉。
（3）深夜的样品最轻，颜色最浅，这说明：深夜光合作用停止，白天制造
的淀粉在夜晚被消耗掉
2、如何证明叶片中含有淀粉？答：用碘液检验，若叶片遇碘液变蓝说明含淀粉 3、叶片本身是什么颜色的？这对淀粉遇碘变蓝色现象的观察有干扰吗？应如何处理？答：叶片是绿色的，有干扰，应先用酒精将叶绿素水浴加热溶解，除去叶绿素后再做叶片遇碘变蓝色的实验。（为什么是水浴加热，而不是把叶片放在
酒精中直接加热？） 4、自然界天竺葵的绿叶中含有淀粉，若想证明其叶片光合作用会产生淀粉，就必须先使叶片中原有的淀粉去除，再做光合作用的实验，根据课本的提示，应如何去除叶片中原有的淀粉？答：放在黑暗处约一昼夜可以消耗原有淀粉
像科学家一样去观察！像科学家一样去思考！像科学家一样去实验！
实验一：探究光合作用产生淀粉的实验
[目的]
验证绿叶在光下制造的有机物是淀粉。
[器材]
盆栽天竺葵、曲别针、酒精、碘液、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、石棉网、镊子、清水、三脚架、铝箔（或黑纸片）。

植物生理学 4.光合作用

组成：由核心复合体、 PS ΙΙ捕光复合体和放氧复合体（OEC)组成。
核心复合体：由6种多肽组成。其反应中心=Tyr+P680+pheo
捕光复合体：LHCΙΙ
放氧复合体:OEC，位于PS ΙΙ的类囊体膜腔表面，
由多肽和与放氧有关的锰复合体、氯和钙离子组
成。水在光照下经过PS ΙΙ的作用，发生水裂解，
（二）光系统
1 红降现象：
2 双光增益效应（爱默生效应）： 3 光系统：光系统Ι (PS Ι )、光系统ΙΙ (PS ΙΙ ) PS I 为小颗粒，存在于基质片层和基粒片层的非垛叠区。组成：反应中心P700、电子受体和PS Ι 捕光复合体三
部分组成。光反应：适合长光波反应。
PS ΙΙ
其颗粒较大，受敌草隆抑制。存在于基粒片层的垛叠区。
（二）叶绿体的结构
叶绿体膜外膜：透性大内膜：透性小，主要控制物质进出的屏障。
组成：主要为可溶性蛋白质（酶）和其它代谢活跃的
基质
物质，呈高度流动性状态，具有固定二氧化碳
（间质）
的能力。（光合作用的暗反应即淀粉的形成与
贮存是在此进行的。）
嗜饿颗粒（滴）（脂滴）：是一类易与饿酸结合的颗
粒，其主要成分是亲脂性的醌类物质。功能是：
叶绿素a/叶绿素b=3/1 叶黄素/胡萝素=2/1
2 红色：气温、可溶性糖、花色素（红色）
3 黄色：
叶绿素受破坏
光反应：在光下， 1 原初反应（指对光能的吸收、传递和转
在叶绿体的类囊
换的过程。）
体膜上进行的，由光所引起的光
光化学反应。实质
光能原初反应
电能（电子）
（光量子）
2 电子传递和光合磷酸化（指把原初反应

第一节光合作用的产物课件-2021-2022学年冀少版生物八年级上册

1
2
5
3 6
4
7
1 方法步骤： 2
1、暗处理：把盆栽天竺葵放在黑暗处一昼夜； 2、部分遮光：用黑纸片把叶片的一部分正反两面都夹紧，然后移到阳光下照射3-4h；
为什么要将天竺葵放在黑暗中1昼夜？
答：这样做是为了让天竺葵把叶片中的淀粉全部转运和消耗，以说明后面实验中颜色的变化不是由实验前叶片中储存的淀粉引起的。
6.在“绿叶在光下制造淀粉”的实验中，用酒精溶解叶绿素之后，漂洗叶片，滴加碘液，叶片的
变化是（ C ）
A.未遮光部分变黄白色，遮光部分不变色
B.遮光部分变蓝色，未遮光部分不变色
C.遮光部分无变化，未遮光部分变蓝色
D.都是黄白色 7.动植物和人的呼吸及燃烧消耗的氧气，都
是由绿色植物的光合作用产生补充的。
光合作用制造有机物，为植物自身和动物以及人类提供食物（粮食、
饲料等）。
光合作用的意义（2）
——能量来源
太阳能
能量转移
肉体食动物
内中有机物
贮量存的能
能量
转移
植物体内有机物中贮存的能量能量转移
草食动物体内有机物中贮存的能量
光合作用的意义（3）
——氧气来源
光合作用被称作是“地球上最重要的化学反应” 。到目前为止，共有8次诺贝尔奖的桂冠被从事光合作用研究的科学家所摘取。
答：光合作用的产物是淀粉和氧气。淀粉可以进一步合成其他有机物，这些有机物不仅供植物本身需要，也是动物和人类的食物来源，而且可以贮存光合作用所产生的能量。氧气是动植物呼吸和燃烧所必需的。
4.课本P35
基础夯实P24
1.“绿叶在光下制造淀粉”的实验不能证明（D ）

光合作用的产物

《光合作用的产物》教学设计一、教材分析本节是河北少儿出版社义务教育教科书《生物学》八年级上册第三单元植物的生活第三章叶的光合作用的第一节光合作用的产物。

光合作用是绿色植物一项非常重要的生理功能，本节既是本章的开端，更是本章的重点。

光合作用是生物圈中有机物的来源之本，通过本节学习，可使学生在理论上认识到绿色植物光合作用的重要性，为培养学生爱护绿色植物的情感打下了理性知识的基础。

光合作用产生淀粉的这一实验探究和分析，不仅得出光合作用重要产物——淀粉等知识，而且有利于培养学生综合实验的技能和分析问题的能力，以及科学严谨的思维习惯。

二、学生分析本节有关“光合作用制造淀粉、产生氧气”的知识内容较为抽象，学生理解起来有点困难，甚至以为有机物是植物的根吸收而来的，所以本节验证实验尤为重要，其会直接影响到后面教学的一系列环节，教学中要引导学生在实验过程中理解光合作用的概念，纠正自己错误的认识，并理解光合作用原理在农业生产中的应用。

三、设计理念生物是一门以实验为基础的学科，而学生是实验教学的主体，实验可让学生最大限度地参与教学，在实验探究中学生自主发现新知识，体验科学探究的过程。

所以本节内容的设计以验证“绿叶的光下制造淀粉”实验为主线，创设情境，学生描述并结合录像等教学手段，调动各种积极因素，引导学生掌握实验设计的方法和实验设计的原理，进而能创造性地进行验证探究、分析、推理并得出结论，从而达到对新知识的理解。

四、教学目标知识目标1．概述绿色植物为所有生物提供食物和能量的原因。

2．探究光合作用的产物。

3．阐明光合作用的实质和意义。

4．举例说出绿色植物光合用原理在生产上的应用能力目标1．分析、处理光合作用有关资料，得出相应结论。

2．运用植物生理实验的基本方法，尝试光合作用的有关实验过程。

情感目标1．通过观察光合作用实验的操作过程，形成实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神。

2．通过光合作用原理在生产上的应用，意识到生物科学的价值，并增强学习的兴趣。

八年级上册生物第一节《光合作用的产物》

2、这种现象说明了什么？小辞典：氧气有助燃作
植物的光合作用释放出氧气用，可使快
要熄灭的木条复燃
2023/5/21
14
光合作用的意义（1）食物来源：光合作用制造的有机物不
仅供植物本身需要，也是动物和人类的食物来源。
可食用的果
可食用的种子
可食用的花
可食用的根
可食用的茎
可食用的叶
（2）能量来源：通过光合作用，能把太阳光
的光能转化为化学能贮存在有机物中，这些能量
太是阳植能物、动物和人生命活肉动食所动需物能体量的来源。
能量
内有机物中贮存的能量
转
能量
移
转移
植物体内有机物中贮存的能量能量转移
草食动物体内有机物中贮存的能量
（3）氧气来源：动物、植物和人的
呼吸及燃料燃烧消耗的氧气，都是光合作用产生的。
人们在实际生产中，如何利用光合
随堂演练
1.“在光合作用的产物”的实验，把天竺葵
放在黑暗处一昼夜的目的是( A )
A.耗尽叶片内的淀粉 B.产生大量的二氧化碳 C.吸收尽容器中的二氧化碳 D.吸收尽容器中的氧气 2.“绿叶在光下制造淀粉”的实验,把叶片
放人酒精隔水加热的目的是( D )
A.溶解淀粉 B.分解淀粉 C.将淀粉煮熟 D.把叶绿素溶解在酒精中
答：目的是酒精可以溶解叶绿素。由于酒精的沸点比较低，如果对酒精直接加热，会使酒精沸腾而全部汽化，甚至着火。
4.滴加碘液后叶片颜色发生了什么变化？这种现象说明什么？
答：叶片见光部分变成了蓝色，遮光部分仍为黄白色。说明光合作用产生了淀粉，同时光合作用需要光
光探合究作竟用▪还实会验产生什么物质呢？

生物光合作用说课稿

生物光合作用说课稿作为一名人民教师，常常需要准备说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。

那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的生物光合作用说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

生物光合作用说课稿1一、教材分析㈠、选材原因本章的第一节课《光合作用的产物》已经对探究淀粉和氧气的实验方法做了详细的介绍，在此基础上，让学生自主探究光合作用的原料——二氧化碳，而没有选择探究二氧化碳和水这两个原料，符合学生的认知规律，符合生物学课程标准中倡导的探究性学习，引导学生综合利用已有知识，积极思考，从不同的角度解决新的问题，突出创新精神和实践能力的培养。

㈡、教学目标：根据素质教育的要求和新课改的精神，根据教学内容确定教学目标如下：⒈知识目标：①知道二氧化碳是绿色植物进行光合作用的原料。

②掌握设计实验的一般原则。

⒉能力目标：①培养学生设计简单实验的能力。

②在科学探究中发展学生的合作能力、实践能力和创新能力。

⒊情感态度价值观：①培养学生实事求是的科学态度。

②培养学生的探索精神和创新意识。

㈢、教学重点：引导学生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”㈣、教学难点：引导学生设计探究“光合作用的原料——二氧化碳”的实验二、教学方法：本节课采用探究式教学法进行教学：科学探究是学习生物学最有效的方法，而设计实验是科学探究的重要环节，然而初中学生受知识、经验等客观条件的限制，使得设计实验成为了学生自主探究过程中的薄弱环节。

因此，课堂上要加强教师组织者、引导者的作用，提高教师引导性语言的含金量，针对学生在思考过程中的困惑或错误，以提问、质疑等方式引发学生的认知冲突，帮助学生梳理实验设计中的难点，进而让学生动手完成实验、分析实验结果、得出结论等，培养学生科学探究的能力。

学习过程中以小组为单位采取小组合作学习，学生一起交流、讨论、设计实验方案，并互相配合完成实验，唤醒学生的学习意识，调动其积极性，发挥学生学习的主体作用。

三、教学过程㈠、复习：本节课是从复习上节课的内容开始的。

七年级上册生物第5章第1节知识点

七年级上册生物第5章第1节知识点第5章绿色开花植物的生活方式第1节：光合作用一、光合作用发现史：海尔蒙特柳树实验：他把一棵2.5千克的柳树苗种在木桶里，每天用雨水浇灌，5年后，柳树质量增加了80多千克，而土壤只减少了不到100g。

海尔蒙特认为柳树增重除了吸收了土壤中少量无机盐外，主要是吸收了大量的水，水是合成柳树体内有机物的原料，忽略了空气中的二氧化碳。

普利斯特利的实验：把一支点燃的蜡烛和一只小白鼠分别放到一个密闭的玻璃罩中——蜡烛熄灭，小白鼠死亡。

分别在两个装置中加一盆植物——蜡烛没有熄灭，小白鼠正常活着。

结论：植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。

二、光合作用的概念、反应式和在农业生产中的应用：1、光合作用的概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（如淀粉）,并且释放出氧气的过程。

2、光合作用的表达式：3、光合作用的条件：光。

4、光合作用的场所: 叶绿体。

5、光合作用的原料是：二氧化碳和水。

二氧化碳来自空气中,通过叶片的气孔进入叶肉细胞，水来自土壤通过根尖成熟区吸收,由根、茎、叶中的导管运输到细胞）。

6、光合作用的产物：有机物和氧气。

有机物通过叶脉中的筛管运输到植物体的其他部位，氧气通过叶片的气孔散失到空气中。

7、光合作用实质：制造有机物，储存能量。

8、光合作用的意义：（1）绿色植物通过光合作用制造的有机物，光合作用的产物养育了其它生物。

因此，绿色植物是生态系统中的生产者。

（2）绿色植物通过光合作用不断消耗大气中的二氧化碳，产生氧气，维持了生物圈中的碳—氧平衡，这一生理活动主要是在叶肉细胞的叶绿体中进行。

9、光合作用原理在农业生产上的应用：在温室大棚内种植西瓜，为了提高产量，瓜农可以采取以下措施：①在农业上可采用合理密植等措施来充分利用光照，提高作物产量。

②延长光照时间，增大光照强度。

③温室种植蔬菜可增施气肥或有机肥，以适当提高二氧化碳浓度以提高产量。

【植物生理学】第3章光合作用

这一错误的假设是如何被纠正的呢?
（1）细菌光合作用
1930年，Stanford大学 Niel
细菌光合作用：
CO2 + H2S
CH2O + S
植物光合作用：
CO2 + H2O
CH2O + O2
三、光合作用的研究历史：
（2）希尔反应和希尔氧化剂；
4Fe3++2H2O
4Fe2++4H++O 2
希尔氧化剂
秋天叶片呈现黄色、红色。
影响叶绿素合成的条件第二节叶绿体与光合色素（1）光照黄化度
（3）矿质元素缺绿病分
（5）O2
第三节光合作用的机理
能量变化
光能
电能
活跃的化学能
稳定的化学能
能量物质
转变过程
反应部位
量子
电子
原初反应电子传递
ATP NADPH2
碳水化合物等
光合磷酸化碳同化
光合链的特点
光合链的特点
①电子传递链主要由光合膜上的 PSⅡ、Cytb6/f、PSI三个复合体串联组成。
②电子传递有二处是逆电势梯度，这种逆电势梯度的“上坡” 电子传递均由聚光色素复合体吸收光能后推动，而其余电子传递都是顺电势梯度进行的。
③水的氧化与PS Ⅱ 电子传递有关，NADP+的还原与 PSI电子传递有关。
• 光系统Ⅱ (photosystem Ⅱ，简称PSⅡ)的颗粒较大，直径为17.5nm，主要分布在类囊体膜的叠合部分。
• 两者的组成成分有所不同。
（二）光合电子传递体及其功能 1. PSⅡ （1）PSII的结构与功能

八年级生物上册第三单元第三章第一节光合作用的产物导学案(无答案)冀教版(2021年整理)

八年级生物上册第三单元第三章第一节光合作用的产物导学案（无答案）（新版）冀教版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（八年级生物上册第三单元第三章第一节光合作用的产物导学案（无答案）（新版）冀教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。

同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。

本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为八年级生物上册第三单元第三章第一节光合作用的产物导学案（无答案）（新版）冀教版的全部内容。

《光合作用的产物》教学设计一、教案背景：在新课程理念的指导下，教师应力求把课堂学习的主动权最大限度地还给学生,让学生通过自主探究获取知识,同时注重对学生技能和情感的培养。

《光合作用的产物》一节是探究型新授课，我在备课过程中依据教材但不拘泥于教材，除参考了不同版本的生物学课本、教参外，还利用百度搜索从互联网上查阅了相关的文字资料和图片素材，不仅丰富了教学内容，也大大提高了学生学习的兴趣。

二、教材分析：光合作用是绿色植物的一项非常重要的生理功能，是学习有关植物生理学方面必备的知识基础。

因此，“叶的光合作用与光能利用”这一章是全书的重点。

在初中生物教学中，光合作用的概念是一个较为复杂的概念.《光合作用的产物》一节主要通过探究实验,使学生认识到光合作用的产物有淀粉和氧气,而且必须在有光的条件下才能完成。

学生通过对实验现象分析才能得出光合作用产物的结论,并能分析得出光合作用的反应条件.通过设计、实施、分析实验，不仅能完成本节的知识性目标，而且能培养学生自己动手实验和分析实验的能力，有利于培养学生严谨的科学态度。

三、教学目标：1、知识目标：●阐明绿色植物通过光合作用制造有机物、产生氧气及光合作用对整个生物界的重要意义；●通过实验探究光合作用的产物和条件；●举例说出光合作用原理在生产中的应用.2、技能目标:●尝试设计实验方案并动手操作，在活动中培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力.●搜集、整理信息的能力3、情感目标：●通过探究实验,培养学生良好的实验习惯和实事求是的科学态度；●通过小组合作探究，培养学生团结协作的精神；●认识到绿色植物对生物界的重要意义，培养学生珍爱植物、保护环境的情感意识.四、教学重点1、探究光合作用的产物、条件；2、光合作用的意义。

植物生理学第5篇光合作用

β－胡萝卜素在动物体内转变为维生素A，可预防和治疗夜盲症。
β-胡萝卜素
叶黄素
β-胡萝卜素和叶黄素结构式
（三）光合色素的吸收光谱 1、对光合有效的可见光波长为400～700 nm 。 2、太阳光的连续光谱 (白光经三棱镜后形成)
光子携带的能量与光的波长成反比 E=N h c/λ
3、吸收光谱：光合色素将太阳连续光谱中有些波长的光吸收，在光谱上出现黑线或暗带，这种光谱叫吸收光谱。叶绿素有2个最强吸收区: ※ λ＝640～660nm的红光区 λ＝430～450nm的蓝紫光区叶绿素溶液呈绿色。
(6) 遗传
海棠叶绿素的形成受遗传因素控制，如水稻、玉米的白化苗以及花卉中的斑叶不能合成叶绿素。有些病毒也能引起斑叶。
花叶
吊兰
问题：指出植物有哪些黄化现象，并分析产生的原因。
植物体内的叶绿素在代谢过程中一方面合成，一方面分解，在不断地更新。如环境不适宜，叶绿素的形成就受到影响，而分解过程仍然进行，因而茎叶发黄，光合速率下降。
叶绿体
※绿色植物在光下，把二氧化碳和水转化为糖，并释放出氧气的过程。
其实质是一个氧化还原反应： H2O是电子供体（还原剂），被氧化到O2的水平； CO2是电子受体（氧化剂），被还原到糖的水平。
2、细菌光合作用 (Bacterial photosynthesis)
光、叶绿素
CO2 + H2S 如：紫色硫细菌
➢黑暗使植物黄化的原理常被应用于蔬菜生产中，如韭黄、软化药芹、白芦笋、豆芽菜、葱白、蒜白、大白菜等生产。
(2) 温度
➢ 叶绿素的生物合成是一系列酶促反应，受温度影响。
➢ 叶绿素形成的最低温度约2℃，最适温度约 30℃,最高温度约40℃ 。

冀少版生物-八年级上册-第三单元第三章第一节光合作用的产物导学案冀教版

光和作用的产物
（7）绿色植物通过光合作用将光能贮藏在______中．
（8）绿色植物的光合作用为地球生物提供了______来源、______来源______来源．
5.演示实验：光合作用产生氧同学们看课本34页，观察实验，回答下列问题：（1）将快要熄灭的细木条（或卫生香）插进管内，观察的现象
这说明了 .
（2）验证光合作用产生的气体是氧气的方法是。

（3）总结：以上两个实验证明光合作用的产物是、。

光合作用的条件是。

6.小组讨论：
（1）养鱼缸里经常要放一些新鲜的水草，这是为什么？
（2）畅所欲言光合作用的意义。

（3）在农业生产上增加光合作用的有效面积？
【课堂小结】
【综合检测】
1、把盆栽的天竺葵放在黑暗处一昼夜的目的是（）
A降低温度 B停止光合作用
C降低呼吸作用 D消耗运走、耗尽叶肉细胞内的有机物
2、去掉叶片中叶绿素的正确方法（）
A将叶片浸到清水中直接加热 B将叶片浸到酒精中直接加热
C将叶片浸到酒精中隔水加热 D将叶片浸到糖水中隔水加热
3、给酒精浸泡叶片的烧杯隔水加热，原因不正确的是（）
A缓慢开温 B便于仔细观察现象C均匀受 D避免酒精燃烧或烧杯炸裂
4、脱掉叶绿素的叶片，呈现出的颜色是（）。

河北省深州市第一中学初中八年级生物上册第三单元第四章第1节《探究光合作用的产物-淀粉》名师精选说课

河北省深州市第一中学八年级生物上册第三单元第四章第1节《探究光合作用的产物-淀粉》说课稿冀教版尊敬的各位评委、各位老师：大家好！我是来自深州一中的杨新威，说课的实验题目是《探究光合作用的产物---淀粉》。

由于人的生活和绿色植物的光合作用息息相关，同时在以往的本节实验过程中，耗时长是一大难题，为解决此问题，展开了本案例的探究。

在经历了无数次失败的洗礼后，取得了一些突破，现以汇报课的形式呈现给大家。

下面我将从教材、目标、教法、过程、教学评价等方面进行分析。

一、教材分析（投影）二、目标分析（投影）1、教学目标【知识与技能目标】学生能理解光合作用的产物，说出自己的探究方法。

【过程与方法目标】通过查一查、做一做、议一议等活动，最大限度提高学生动手探究、观察分析、推理思维等能力。

【情感态度与价值观目标】养成实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神。

2、教学重点：探究绿叶能否在光下制造淀粉。

教学难点：确保实验顺利进行，对实验的结果进行深入的分析。

教学关键：暗处理要充分。

三、教法分析（投影）1、说教法：采用“引导探索法”，由浅入深，引导学生动手操作、自主探究、合作交流。

2、说学法：*会发现问题*会进行探究*会对探究结果进行分析、归纳、总结。

四、过程分析﹙一﹚课前热身（投影）首先通过学生活动---上网或到图书馆查阅有关光合作用的生物知识，进行知识储备，接着学生分工，教师在课前指导学生完成遮光处理和暗处理，为实验的顺利进行做好准备。

﹙二﹚感受先辈的智慧之路（投影）此环节是完成传统的探究光合作用产物的实验，课堂涉及的新实验知识、注意事项多，学生很难在规定时间内完成教学任务，于是我采取了“三步走”的策略。

第一步：学案学习教师自制学案，学生自主预习设计意图：让学生明确每一环节所依据的原理、注意事项及说明问题等等，为实验的顺利进行奠定基础。

第二步：自主实验学生4人一组，设操作员、记录员、汇报员，在组长的统筹、教师的指导下，按照课本教材中设计的步骤完成实验。

八年级生物上册3.3.1光合作用的产物全国公开课一等奖百校联赛微课赛课特等奖PPT课件

4/7
(1)将天竺葵放在黑暗处一昼夜目标是将叶片中原有淀 _ 粉消耗掉。
(2)叶片一部分遮光,一部分不遮光,这么处理可起到对照作用。
(3)图乙A、B、C三个装置中,对叶片进行脱色是装置 B。 (4)在脱色后叶片上滴加碘液,变蓝是图甲叶片中未_遮光 __部__分__部分。试验现象说明: 光是绿色植物制造有机物不可缺乏条件。
第三单元植物生活
第三章叶光合作用
第一节光合作用产物
1/7
1.阐述绿色植物经过光合作用制造有机物。 2.利用试验方法探究绿叶在光下制造淀粉。
2/7
★探究一：叶光合作用应用连一连:将以下操作与对应作用(原理)用线连起来。
3/7
★探究二：绿叶在光下制造淀粉将一盆天竺葵放置在黑暗处一昼夜后,选其中一个叶片,用三角形黑纸片将叶片上下两面遮盖起来,如图甲所表示。然后将天竺葵置于阳光下照射2—3小时,摘下叶片,去掉黑纸片,经过脱色、漂洗,在叶片上滴加碘液后观察。
5/7
★探究三:植物进行光合作用释放氧气将一盆植物和一只小白鼠一同放到一个密闭玻璃罩中(以下列
图),并做以下试验。小组讨论并回答:
(1)将此装置放在阳光下,因为绿色植物经过光合作用为小白鼠正常生命活动提供了氧气,所以小白鼠和植物在一段较长时间内不会死亡。由此可见,绿色植物在生物圈中发挥主要作用,它能经过光合作用吸收二氧化碳,释放氧气。
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