项目驱动教学模式下的商务英语信函写作实践研究
项目教学法在《商务英语写作》课程教学中的运用
动的教 学模 式 ， 创造 了学生 主动参 与 、 自主协作 、 索 探
创新 的新型 教学模 式 项 目教 学在发 达 国家职业 教
目前 ，商 务英 语 写作 》 学 主要采 用 传 统 的“ 《 教 讲 授” 模式 讲 授模式 以教师 为 中心开 展教 学 ． 具体 过
何 ，惯 用句 型有 哪些 ；接 下来 对照 教材 范文分 析 ， 翻 译， 让学 生模 仿练 习 ． 布置 作业 。这 样 ， 务英 语写 作 商
三 、商务英语写作》 学中的项 目设计 《 教
《 商务英 语 写作》 以培 养学生 基于 英语 的商 务 书 面 沟通能 力为 目标 ． 商务英 语专 业人 才培 养 中担 负 在 着不 可替 代 的作 用 。但 目前 教学 效果 不尽 理想 ， 我们 探 索运用 项 目教学法 来整 合教 学 内容 和组 织教 学 ． 结
师生为完成某一具体 的工作任务而展 开的教 学活动 总 之 ． 目教学强调“ 项 以工作任务为依托组织教学 内容 ． 以 学生为主体开展教学活动 ． 以多样化的解决任务 的策略 展示学习成果 ”１ Ｅ 其显著 的特点是“ ２ 。 以项 目为主线 、 教师
为主导 、 生为主体 ”改变 了以往 “ 学 ， 教师讲 ， 学生 听” 被
个完 整 的“ 目” 项 而进行 的教 学实践 活动 “ 目” 项 既
可 以指 以生 产一件具 体 的 、 具有 实 际应 用价 值 的产 品
为 目的的工作任务 ， 也可 以是一项服务 。项 目教学就是
邀请函、 感谢 信 、 道歉信 、 推荐 信 、 广告招 聘 、 商业 广告
等， 这些 文 体本 身格 式 要求 比较 强 ， 种文 体 都有 自 每
任务驱动教学法在高职商务英语写作教学中的应用探析
融教、 、 学 做为 一体 ， 而强化 学生 能力 的培养 。具 体而 从
言 ，在 教 学 过 程 中引 入 “ 用语 言 做 事 （ ｏ ｇ ｉｇｗｔ ｈ． Ｄ ｉ ｔ ｎｓ ｉ ｔｅ ｎｈ ｈ Ｌ ｎｕ ｇ ） ， 做 中 学 （ ａ ｎ ｂＤ ｉｇ” 教 学 理 论 ， 任 ａ ｇａｅ ” “ Ｌ ｍｉ ｙ ｏ ）的 ｅ ｇ ｎ 即
生 的实 际 应 用 语 言 能力 得不 到 实 质 性 提 高 。
ｏ ｐ ｌｇ ｆＡ ｏ ｙ，Ｌ ｔ ｒ ｆＳ ｍｐ ｔ ｙ ｏ ｅｔ ｓｏ ｙ ａｈ ｅ
Ｎ Ｅ ｌｙ ｅ ｔ ｍｐｏ ｍ ｎ ｏ２ ｄ ． ｅ ｃ ｎｅ Ｃ ｒｅｐ ｎ ｏｒ ｓ — ｏ Ｌ ｔ ｒｏ Ｒｅ ｒ ｎ ｅ ｎ Ｒｅ ｏ ｅｔ ｓ ｆ ｅ ｆ ｅ ｅａｄ ｅ ｃ ｍｍｅ ｄ ｔ ｎ， ｎ ａｏ ｉ
ｆ ｍ ｔ ｎａ ａｔ ｉ ） 推理差活 动（ ａｏ ｉ — ａａｔ ｉ ） ｏ ａｉ ｇｐｅ ｖ ｙ 、 ｒ ｏ ｉｔ ｒ ｓｎ ｇ ｇｐ ｅ ｖｙ和 ｅ ｎ ｉｔ 意 见 差 活（ ｉｉ —ａ ａｔ ｉ ） 大 类 ， 任 务 阶 段 （ｒ— ｏ ｎ ｎ ｇｐｅ ｖ ｙ ｐ ｏ ｉｔ 前 ｐｅ ｔ ｋ 和任务 阶段 （ ｓ ） ａ ） ｓ ｔ ｋ 两个阶段。在国内 ， ａ 最早涉足外语
・
ｌ ４・ ２
谭英芝 ： 任务驱动教学法在高职商务英语写作教学中的应用探析
第 １期
一
定要 掌握相关词汇和 句型 ，学会套用格 式就能 自然 而
解为邀 请信 、 职 信 、 求 投诉 信等 子任 务 ， 体情 况 如表 １ 具
所示 。
表 １ 任 务 分 解表
任务 序号 任务名称 知识点
广 东技术 师范 学 院学报 （ 职业 教育 ）
项目驱动教学法在商务英语教学中的运用
项目驱动教学法在商务英语教学中的运用曹彪(肇庆科技职业技术学院外语系)项目驱动教学法是一种以学生为中心的教学方式。
在高职商务英语教学中引入项目驱动教学法,使学生在教师的指导与同学的合作下,利用必要的学习资料,通过完成一系列任务,解决问题,学生获取知识和技能,这对商务英语教学具有一定的启迪意义。
项目驱动教学法商务英语教学运用现代化的高等职业教育以市场需求和就业为导向,为国家为社会培养高等应用型复合型人才。
商务英语是我国职业教育的重要组成部分,其教学目标首先是培养实际使用英语去从事涉外商务活动的能力,也即能够处理商务业务的。
高职教育的本质属性是工学结合,要突出对学生的实践能力培养。
教育学家们提出了职业教育课程教学改革理念,结合高职教育特色,教学规律应以素质为基础,突出能力目标,以学生为主体,以项目为载体,以实训为手段。
因此,高职院教需要改变传统的教学模式。
项目驱动教学法可以让学生将实践与理论知识紧密联系起来,知道所学的知识用在什么场合,怎样把高职商务英语项目驱动的教学方法运用到实际教学过程设计中来,这应是商务英语教学改革中内涵最丰富、任务最繁重的改革内容。
一、引言建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得的。
建构既是对新知识意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。
与传统的教学方法相比,项目驱动式教学法能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望,充分调动学生的学习积极性和主动性,从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。
项目驱动式教学法,是德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种行为引导式的教学形式,这种以项目为主体的职业行业为引导的教学方式,是一种通过组织学生参加项目设计(包括模拟项目)、履行和管理,完全在项目实施过程中完成教学任务的过程。
它是一种以现代企业的行为为目标,强调对学生综合能力作全面培养的一种教学方式。
“商务英语函电”课程中项目驱动教学法应用模式研究
＝、项 目驱 动教 学法理论基础 项 目驱动教学 ， 或称项 目驱动下 的学 习 、 基于 项 目的学 习等， 是一种 以学生为 中心 的教育方 式 和 原则 ， 要求学 生通过一 系列个 人或合作 完成 的任务，
调 的是 函 电英语体裁特征 的讲解 与说 明 。 虽然学 生 可 能会 了解 函 电英语 的文 体特 点及 写作技 巧 ，但 是 ，由于教学任务与 学生实际利益脱节 ， 生往往 学 用 “ 外人”的身份对待 函电所涉及 的人和事 ， 局 不 能 真正地认识和把握交 际技 能与贸易活动 的 目的、 策 略和技巧之 间的有机 联系。 ． 商务英语 函电的写作 ， 不仅涉及英语语 言的运 用， 还涉及 现代 电子信息手段 的运用 和国际贸易知 识 等 内容 。而在传统 的商务英 语 函电教学模式 中， 不 同贸易环节 的函电写作 ，处于一种相互分 离的 、 断裂 的状 态。学生只是在某一独立 的 、 体 的背景 具 下撰写商 务信函 ， 不利于学生从整体 上去体验 、 掌 握 国际贸易的全 过程及其伴随 的函电往 来 ， 当然也 不容易暴 露学生学习过程 中的一些 不足和问题 。 以往 函 电教 学方法 的种 种不 足促 使探 索新 的 教育理 念 、 的教学模式 。国 内外 大量理论 和实 证 新 研究 说 明 以建 构主义 理论 为依据 的项 目驱 动教学 法 （ ｏ ｃ— ａｅ ａｎｎ ， ｐ ｊ ｔｂｓｄ ｅｒｉｇ 简称 Ｐ Ｌ是顺应 时代 发 ｒｅ ｌ Ｂ） 展 和市 场 的需求 的一种有 效 的把学生 理论 知识 转 化 为实际能力 的方法 。
借 助他 人（ 括教 师 和学 习伙伴） 包 的帮助 ， 用 必要 利 的学 习资料， 决现实 中的问题， 解 获得知识 和技 能“ 。 教 师在 此教 学法 中根据课 程 特点将教 学 内容 或 能 力 目标 分解成系统 的、 序渐进 的教学 项 目， 导 循 指 学 生全程参与项 目实施 与完成 。 学生在 项 目实施 过 程 中 自主学 习、 现问题 并解决 问题 ， 生完成 了 发 学 规定 的项 目， 师也就完成 了相应 的教 学 内容 。因 教 此 ， 目驱动教 学模式提倡理论教学 与实践教学 的 项 有 机融合 ，倡 导 “ 、学 、做”合一 。 教 “ 基于项 目的学 习” 这种学 习模式 的理论基 础 主要 有建构 主义 学习理论 、 杜威 的实用 主义教育 理 论 和布鲁纳 的发现学习理 。建构 主义认 为， 知识 不是通 过教 师传授得 到， 而是学 习者在一 定 的情 境 即社会文 化背景下 ， 助其他人（ 借 包括教 师和学 习伙 伴） 的帮 助， 用必要 的学 习资料 ， 过 意义 建构 的 利 通 方式 而获得 。基于 项 目的学 习， 实质上就 是一 种基 于建构 主义学 习理论 的探究性学 习模 式 。 这种学 习 模式 强调小 组合作 学习， 学习者 在学习过 程 中需不 停地 与同伴 进行交流 。 同时它又是一种立 足于现实 生 活， 现实生 活 中的问题进行 解决 的学 习模 式 。 对 学 生通过不 断地解 决疑难 问题， 从而完 成知 识 的意
基于市场需求的动态项目型教学模式研究——以商务英语函电课程教学为例
黑龙江教育学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｄｅ ｃ ． ２ ０ １ ３ Ｖ０ ｌ ＿ ３ ２ Ｎｏ ． １ ２
摘
要： 通过 分析现在 商务 英语教 学的弊端和在对项 目教 学法文献综述的基 础上 ， 提 出了适应市场需求的动态
项 目教 学模式。这一模式将校 内实训和校外实训 融为一体 ， 互为补充 ， 促使 商务英语 函电课 堂 学习效率 明显提 升 ， 学生的课 堂注意力显著提 高 ， 学习热情 空前 高涨。 学生能将 所学的商务专业知识 和商务实践活动有效结合 ， 达到 学
２ ． 校外实训
心理推动力产 生 了 巨大的 作用 。在 课前 ， 学 生开始 认真 预 习， 并根据 自己的理解 试着用 简单 的商 贸术语 、 句型和 同伴 交流 ， 不能解决 的 ， 把问题 带到课 堂上 ， 通过教 师讲解心 中疑 惑 。学生愿意用英语 去进 行商务交 流 ， 就证 明他们 已经开始 试着去解决问题。因此 ， 项 目教学法下 ， 课堂效率就会提高 。
以致 用 的 学 习 目标 。
关键词 ： 市场需求； 项 目教 学； 动 态适应
中图分类号 ： Ｈ ３ １ ９ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ １ — ７ ８ ３ ６ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２— ０ ０ ６ ４—０ ２
一
、
引言
教学方法 ， 并在英 国进 行项 目教学 的实践和研究 ， 发现学 生 在专业 能力 、 学 习能力等 综合 能力 方 面也得 到 了较 大 的提
任务驱动教学法在《商务英语函电》课程中的应用
ｎ ｖ ｉ ｅ Ｉｌ ｎ ａＯ Ｈｒ Ｏ ｔｎ ａ ｌ ｄＩ Ｕ
任 务 驱 动 教 学 法 在 商 务 英 语 函 电 课 程 中 的应 用①
钱 苏 珍 （ 城职 业技 术学 院 旅游 管理 学院 山东聊 城 ２ ２ ０ ） 聊 ５ ０ ０ 摘 要： 商务英语 函 电是 国际交流和 商务往 来的 主要媒 介 ， 是学 生走 向外贸 岗位 必 须具备的一 项专 业技 能。 务驱 动教 学法是 一 种强调 任 实 践 的 新 型 教 学 法 ，能 有 效 培 养 学 生 运 用 函 电进 行 外 贸 活 动 的 能 力 。 关 键 词 ： 务 驱 动 商 务 英 语 函 电 技 能 任 中 图 分 类 号 ： Ｈ３１ ９ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： ７ ～９ ９ （ ０ ０ ０ （ ） ０ ３ ０ １ ５ ２ １ ） ７ ａ一０ ４ － ２ ６３ ７
１在 （ （ 商务英语 函 电》课程 中使用任 合 作 交 流 为 背 景 ， 真 实 或 接 近 真 实 的 待 ３ 在 （ 务 英 语 函 电） 程 中使 用 任 以 《 商 ）课 务驱 动教 学 法 的背 景和 理 论基 础 处 理 函 件 为 载 体 ， 过 模 拟 函 电 往 来 过 程 务驱 动教 学法 的优 势 通
在 我 国加 入 世 贸 组 织 后 ， 外 经 济 贸 对 易 和 技 术 合 作 获 得 了 空 前 的 发 展 ， 贸 企 外 业对 高 技 能应 用 型 外 贸 人 才 的 需 求 也 日益 增加 。 这 种 情 况 下 却 有 许 多 外 贸 专 业 的 在 毕业 生 找 不 到 工 作 ， 因 在 于 当 前 高 职 教 原 育培 养 出来 的 人才 还 不 能完 全达 到 企 业 的 要 求 。 要 表 现 在 学 生 对 职 业 岗 位 的 认 识 主 不 足 ， 校 内 学 习 的 知 识 和 在 岗 位 上 应 用 在 的知 识 存 在 一 定 的 差 距 。 种 现 象 不 仅 造 这 成 人 员浪 费 ， 引起 了人 们 对 教 育 的 质疑 。 更 因此 如 何 培 养 适 合 社 会 ， 业 需 要 的 人 才 企 成为摆在 了教育者面前 的难题 。 任 务 驱 动 教 学 法 是 建 立 在 建 构 主 义 教 学理论基础上的教学法。 以解决问题 ， 它 完 成 任 务为 线索 ， 知 识 与能 力 隐 含到 职 业 岗 将 位 上遇 到 的各 种 任 务 中 ， 学 生在 边 学 边 做 让 的 过 程 中完 成 对 知 识 体 系与 职 业 技 能 的建 构 。 用任 务驱 动教 学 法 来 实 施《商务 英 语 利 函电 》 的教 学 ， 据 商务 函 电人 员典 型 的 工 根 作情 景 来 设计 工 作 任 务 ， 靠任 务 驱 动 和行 依 为表 现 来 引导 学 生 操 作 函 电的 收发 ， 作 任 写 务 等 。 不仅 增 强 了学 生 对 职业 岗位 要 求 的 这 理 解 ， 动 了学 生 学 习的 积 极 性 ， 有 效 提 调 更 高 了 学 生 的 学 习效 率 。 完 成 任 务 的 过 程 在 中 ， 生 不 断 发 现 问 题 ， 析 问 题 ， 决 问 学 分 解 题 ， 养 了 自主 思 考 ， 究学 习 与动 手 实 践 培 探 能力 ， 也锻 炼 了职 业 技 能 与 就 业 能 力 。 锻 炼 学 生 的 职业 能 力 。２ 层 次 性 ： 务 难 度 （） 任 以 及 涉 及 的 知 识 要 由浅 入 深 ， 由表 及 里 ， 坚 持 循 序 渐 进 的 原 则 。 套 写 信 函等 基 础 任 从 务 慢 慢 发 展 到 独 立 写 作 类 的 扩 展 任 务 。 ３ （） 典型性 ： 设 计的任 务应该是 在 函电ｌ 所 双业 岗 位 上 经 常遇 到 的 ， 有代 表 性 的 。４ 可操 作 （） 性 ： 设 计 的 任 务 要 通 过 实 践 来 完 成 ， 能 所 不 是 纯 理论 的 。５ 开 放 性 ： 务 的 解 决 方 法不 （） 任 能有固定的模式 ， 以让学生发挥想象力 ， 可 开阔思路 ， 一反三。 样才能使学生ｊ 举 这 篚完 成 任 务 的 过 程 中既 掌 握 理 论 知 识 ， 锻 炼 又 解决实 际问题的能 力。 ２． ３任 务的 分析 教 师 将 任 务 分 配 给 学 生 后 ， 以 指 导 可 学 生 去 分 析 任 务 。 先 要 明 确 任 务 目标 ； 首 分 析 需 要 运 用 哪 些 知 识 ， 取 何 种 采 号法 才 能 完 成 任 务 ； 成 任 务 需 要 的 哪 些 资 完 料 ， 何 处 获 取 资 料 ； 论 利 用 已 经 搜 集 从 讨 的 资 料 解 决 问 题 的 条 件 和 方 法 ， 达 成 并 致 意 见 ， 订 解 决 问题 的 方 案 ； 这 个 制 在 阶 段 ， 师 可 以 引 导 学 生 独 立 思 考 教 戋组 成 合 作 小 组 ， 以 为 学 生 介 绍 一 些 商 务 可 网站 ， 阿里 巴 巴等 。 如 ２ ４ 任务 的解 决 ． 任 务 的 解 决 是 任 务 驱 动 教 学 法 实 施 的 过 程 。 充 分 考 虑 学 生 的 知 识 基 础 ， 知 在 认 能 力 ， 龄 ， 趣 等 特 点 的 基 础 上 ， 学 生 年 兴 在 自愿 结 合 、 师 调 控 的 原 则 下 ， 立 协 作 教 建 小 组 。 组成 员阃要 有 团队 合作 精神 ， 小 通 过讨 论 准确全 面 理解 知识 。 电 的写 作 ， 函 收 发 等 的 实 践 主 要 在 多 媒 体 教 室 通 过 邮 件 处 理 系 统 来 进 行 。 生 可 以 分 别 代 表 进 学 口方 和 出 口 方 ， 某 个 业 务 流 程 需 要 讨 论 就 协 商的 内容进 行 函 电交流 。 此 同时 ， 与 将 邮件发 给 教师 。 ２． ５任 务的 评价 在 完 成 任 务 后 ， 组 成 员 要 对 在 任 务 小 完 成过 程 中 所 学 习的 知 识 进 行 总 结 提 炼 并 向 其 它 同 学 和 教 师 沟 通 汇 报 。 务 评 价 分 任 为 学 生 间 点 评 和 教 师 点 评 ， 对 学 生 的 学 这 习具 有 指导 和 促 进 作 用 。 点 评 时 ， 师要 在 教 把 握以下几 点原则 ： 价 要客观 ， 正 。 评 公 应 以肯 定 评 价 为主 ， 以提 高学 生 的 自信 心．但 ， 也 要 指 出 存 在 的 不 足 ， 便 学 生 能 够 弥 补 以 缺 陷 。 过 不 断 改 正 不 足 来 牢 固掌 握 知 识 通 和 技能 。 师 的点评能及 时对学生 的学 习 教 情 况 做 出 反 馈 和 评 价 ， 利 于 知 识 结 构 的 有 形成和提高 。 因此 ， 务 的 评 价 是 任 务 驱 动 任 教 学法不可或缺 的一环 。
以项目为载体的输出驱动型英语能力培养模式研究——以成都地区商务英语专业为例
关注 的是话语信 息 ，而非话语 形式 。对 Ｓ Ａ学 习者 Ｌ
来说 ，有些语 言材料可 以成 为语 言 习得 的输入 ，有
些则不能 ，区别 在于语言材料是 否具有交 际意图是 否是有 意义 的话语 。Ｋａｈｎ的 “ ｒ ｅ ｓ 可理 解行 语 言输
入 ” 的意 义 也 正 在 于 此 。不 过 Ｋ ａｈ ｎ认 为 “ 理 ｒｓ ｅ 可
成果基础上 ，综合性 地提 出 自己从 输入 到输 出的理
论 。他认 为 没有 语 言 输入 ，语 言 习得 就 不 可 能发 生 。单纯的语 言输 出也不能促进学 习者语 言系统 的
构 建 ，只 有 在语 言 输 入 的基 础 上 ，输 入 与 输 出 结 合
解的输入” 才是 习得 的唯一来源 （ ｒｓｅ ，１８ ） Ｋ ａｈｎ ９ ９ ， 输 出只不过是二 语习得 中的一个符号 ，不具 备什 么
一
、
习得过程 中固然有很 大作 用 ，但仍不 足以使学 习者 全面发展他们的二语 水平。她提 出，如果 学习者想
（ ） 从 输 入 到 输 出的二 语 习得 理 论研 究 一
Ｖ ｎ ａｅ ａＰ ｔ ｎ在 《 输 入 到 输 出》 一 书 中 提 出 ｔ 从
“ 第二语言习得是 由许多 不同方面构成 的复杂过 程 ， 涉及语言输入加工过程 、语 言系统 的变 化过程 以及 语言输 出的加工过 程 ” 。语 言输入 指学 习者 听到 或 读到 的那些具有 交际意 图的语言 ，学 习者 的 目的是
程 往往涉及多种语 言技能 的综合使 用 ，例如 工作 中 阅读邮件 、函电后 以书面或 口头形式进 行 回复或给
上 司留言 、书面报告告 知情况 。这一任务 就要 求 阅 读 和写作 或 口头表达 技能 的综 合应 用 ；再 比如 听 一 写技 能的综 合应 用 ，例 如参加业 务会 议 ，进行会 议
高职商务英语专业项目驱动教学实践研究
Ｉ 关键词】高职；商务英语 ；项 目驱动教 学 【 中图分类号】Ｈ３ １ ９ 【 文献标识码１ Ａ
【 文章编号】１ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ７ ） １ １ － ０ ０ ７ ３ — ０ ３
高职商务 英语 专业 课程设 置要 以培养学 生的商务英 语 运用 能力为 目的 ，让学 生在今后 的工作 岗位 中合理地
Ｅ ｌ 高 职 商 务 英 语 专 业 项 目 驱 动 教 学 概 述
１ ． １ 高职商务英语专业项 目驱动教学 含义 构建 主义 主张教师 与学生互动 ，学生 学习知识 以教
主 、够 用为度 的教 学理念 ，这就要 求对传统 的教学方 式
进 行改 革 ，在商务 英语教 学过程 中更 加关注 学生 的实 践 能力 ，对 不适 宜的教 学 内容进 行改 革 ，探 索 “ 教 、学 、 实践 ”一体 化 的教学 方法 ，这 是市 场发展 的必 然选 择 ， 也 是我 国高职教育 改革 的必 然要求 。而项 目驱动教学 的 实施 ，可以有效将 实践教学 与理论课 程进行结 合 ，从 而 提高学生综合能力和英语实际应用能力 。 高职商务英语专业项 目驱动教学构建 ２ ． １ 高职 商务英语专 业项 目驱动教学理论基础 教学理论 是指在 教学思想 和教学 要求 的指 导下 ，通
高职商务英语专业项 日驱动教学实践研究
口 缪 敏
福 州 职 业技 术 学 院
【 摘
耍】高 职教育 需要注重教 学的实践性 ，在 教学 中加强学 生实践应用 能力 的培养 ，这样 才能为学 生的就业创造 更好 的条件 。高职商务英语专业教学更是如 此，需要对学生英语实践和应用 能力加 强培养 ，帮助学 生获得实践应用 能力 ，以便获得 更好的就业机会。但是高职 商务英语 专业教 学存在一些 问题 ，如过于 重视 英语 语法等理论知识 的传 授 、对 实践 能力课程安排不足 ，教学 改革势在 必行 。采 用项 目驱动型教学实践 ，将 商务 英语专业 中的理论知识和 实 践技 能进行整合 ，可以提升学生综合 素质 ，使 学生掌握 英语语言运用能力。本文针对 高职商务 英语专业项 目和职 业性 ，探 索工 学交替 、 项 目导 向 、岗位学 习等有助 于增强学生 实践 能力 的教学 模式 。并且 随着 国际间交流 的 日益密切 ，经济 活动涉及 到 的利益关 系也更加 复杂 ，商务 英语作 为一种 国际间交 流 与沟通 的专 业语 言 ，其重要性 显著提 升 ，对商 务英语 专业学 生 的能 力要求也 进一步提 升 ，不仅需 要学 生全 面 掌握语 言 的使 用方法 ，同时还需 要学生 掌握不 同情 境下 商务英 语 的使 用规范 。因此在教 学 中不仅关 注英语 理论
项目驱动教学法在商务英语教学中的运用
１ 明确 目的 ， ． 设计 项 目 项 目的 内 核 是 语 言 的 “ 义 输 出 ” 项 目通 过 一 系 列 模 拟 真 实 的 语 境 意 。
处理商务业务的。高职教育的本质属性是“ 工学结合”， 要突 出对 学生的实 或场 景 ， 为学生提 供“ 有意 义交际 ” 和实践 的机 会 ， 帮助学生形 成 良好 的英 践 能 力 培 养 。 教 育 学 家 们 提 出 了职 业 教 育 课 程 教 学 改 革 理 念 ， 合 高 职 教 语语 境 和得 体 的 用 语 习 惯 。 教 师 可 通 过 语 言 的 应 用 型 与 语 言 的 认 知 型 来 结
四 、 束 语 结
商 务 英 语 属 于 专 门 用 途 英 语 （ ｎｌｈｆｒ ｐｃｉ Ｐ ｒｏｅ】 商 务 英 语 课 Ｅ ｇｉ ｏ ｅｉ ｕｐ ｓｓ ， ｓ Ｓ ｃ
心， 以学 生 为 中心 ， 以应 用 为 导 向 ， 用 项 目驱 动 式 教 学 模 式 ， 展 学 生 人 程 教 学 强 调 其 实 用 性 。 传 统 的 教 学 方 法 与 教 学 模 式 存 在 相 应 的 不 足 ， 课 采 拓 如 生职场语言交际功能 ， 引导 学 生 学 会 运 用 英 语 有 目的 地 做 事 情 ， 样 才 能 堂 气氛 不 够 活 跃 ， 易 形 成 教 师 “ 言 堂 ” 状 况 ； 生 实 践 能 力 和 灵 活 运 这 容 一 的 学 达 到 商 务 英 语 的 教 学 目标 ， 整 个 社 会 和 市 场 ， 其 是 为企 业 培 养 人 才。 为 尤
程教 学质量 。改革教学方法和手段 ， “ 、 、 ” 融 教 学 做 为一体 。强化学生 能力 育学说 中有一句话 ： 教学应使 学 生从 中产生发 现的惊 奇 、 自豪、 满足 、 求知
项目教学法在高职商务英语教学中的实践研究
笔者采用 了项 目教 学法来 处理这 部分教 学内容 。 一步是 确定任 务 ： 第 要求 学生 做一个 ｐ ｅｅ ｔｔ ｎ 即做 一个 ｒｓｎａｉ ， ｏ
２ １ ３期 Ｅ ＮＧＩ 高 Ｉ 专 Ｅ 学 Ｉ ＡＬ学ＯＬ Ｅ ｏＵＲＮＡＬ 工 程 ＩＥ 术 ＥＲ ＮＧ ＡＮＤ 科 ＣＨＮ Ｃ 报 ＧＥ Ｂ 技 ＮＥ Ｔ Ｃ Ｌ
Ｓ ｐ ２ １ ｅ． ０ ０
ＮＯ ３ ．
文 章编 号 ： ０ ８ ７ ２ ２ １ ） ３ Ｏ ４ ｏ １ ０ —３ ８ （ ０ ０ Ｏ 一Ｏ ７ 一 ３
语 言 学 、 门 用 途英 语 教 学 。 专
第 ３期
陆
恩 ： 目教 学 法 在 高 职 商务 英 语 教 学 中 的 实践 研 究 项
７ ５
（） ４ 实施 商务英语 项 目教 学法存 在什 么问题 ？ 问 卷 是 所 有 小 组 展 示 完 各 自的 项 目成果 后 发 放 的 ， 发 出 ８ 共 ４份 ， 回有 效 问 卷 ７ 收 ９份 ， 回收 率 达 到
闭式问卷采 用李 克特 五级量 表 （ 常同意 ５ 同意 ４ 不 确定 ３ 不 同意 ２ 很不 同意 １ 对样 本平 均 意 向进行测 非 ， ， ， ， ）
定， 主要 了解 项 目学 习中学 生协作学 习 的情 况和看 法 。第 二部分 为开放式 问卷 ， 笔者 设计 了几 个与本 次项 目 教 学实验有 关 的问题 ， 了解 学生对基 于协作 的项 目学 习的看法 。 以 学生要 回答 以下几 个 问题 ： １ 在 高职商务 （）
英语 教学 中实施 项 目教学法 是否可行 ？（） ２你对 基于协 作 的项 目教学持 什 么态度 ？（） ３协作 学 习开展得 如何 ？
项目教学法在中职学校 商务英语函电教学中的应用
项目教学法在中职学校商务英语函电教学中的应用【摘要】项目教学法是职业教育中一体化教学的一种教学方法，以提倡“任务驱动”为指导思想，努力使一体化教学有吸引力、有实用价值，并扩展到教书、育人相结合。
在商务英语函电的教学过程中，教材内容枯燥，训练单一，教师不能更好的激发学生学习的积极性和主观能动性，而项目教学法的应用形成以项目为核心的外贸英语函电教学模块则可以培养其过硬的动手能力和敏锐的创造能力提高其实用技能。
【关键词】一体化教学；项目教学法；商务英语函电教学职业教育的目的在于培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的全面发展的技术应用性专门人才，所以实训技能训练是职业教育中的重点和特色内容。
在大力加强和突出实训技能的背景下，专业课程应采取什么措施和教学方法才能切实提高教学质量，影响职业教育发展。
一、什么是项目教学法？木匠的儿子：我们老师说了，从今天开始，我们老师使用项目教学了，………讲了一大套理论。
老木匠说：20年前，我带徒弟时，就是从做一个小板凳开始的，就是项目教学法了，只是没有这些理论而已。
项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
在这里，项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它应该满足以下条件：该过程用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；与现实商业经营活动有直接的关系；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；项目工作有一定难度，要求学生运用新的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。
二、项目教学法的实施过程项目教学法一般可按照下面7个教学阶段进行实施：1、问题设置通常由教师提出一个或几个问题，同学一起讨论。
项目教学法在外贸英语函电教学中的实践探究
项目教学法在外贸英语函电教学中的实践探究一、项目教学法简介项目教学法是指通过整合知识和技能，在具体的项目实践中，使学生积极参与实践活动，并在实践中掌握相关的知识和技能。
项目教学法注重学生的主动参与，将学生置于真实的情境中，通过实践解决问题，培养学生的综合能力和解决问题的能力。
1.确定项目主题和目标：在外贸英语函电教学中，可以选择具体的外贸函电项目作为教学主题，如询盘、报价函、信用证等。
而项目目标则是指明学生在完成项目过程中需要达到的能力和知识。
2.分组合作：在项目教学中，可以将学生分为小组，并给每个小组分配不同的任务。
在外贸英语函电教学中，可以设置一个外贸公司的案例，让学生在小组内扮演不同角色，如销售经理、财务经理等。
通过小组合作，学生可以互相协作，共同解决问题。
3.任务指导和指导教学：在项目教学中，教师应给予学生一定的任务指导，明确学生需要完成的任务，并给予学生相应的指导。
在外贸英语函电教学中，教师可以提供相关的案例和模板，指导学生完成实践任务。
教师还应对学生进行个别辅导和指导，帮助学生解决实践中的问题。
4.实践操作和反思总结：在项目教学中，学生需要进行实际操作，并在实践中不断总结和反思。
在外贸英语函电教学中，学生可以通过模拟写作实践和角色扮演等方式进行实践操作，然后进行总结和反思，进一步提升实践的效果。
三、项目教学法的优势和效果1.激发学生的学习兴趣：项目教学法注重学生的主动参与和实践操作，可以激发学生的学习兴趣，增加学习动力。
2.培养学生的综合能力：项目教学法将知识和技能有机地结合起来进行教学，培养学生的综合能力和实践操作能力。
3.提升学习效果：通过实践操作和反思总结，可以帮助学生将知识应用到实践中，并加深对知识的理解和掌握，提升学习效果。
1.结合实际案例：在外贸英语函电教学中，可以选取一些真实的外贸案例作为项目的实践材料，让学生更好地理解和应用知识。
2.提高任务的难度：在项目教学中，教师可以逐渐提高任务的难度，培养学生解决复杂问题的能力。
高职商务英语专业项目驱动教学模式探索
高职商务英语专业项目驱动教学模式探索【摘要】本文探讨了高职商务英语专业项目驱动教学模式的探索。
在介绍了该研究的背景、意义和目的。
在正文中，概述了项目驱动教学模式的概念，分析了高职商务英语专业的特点，并探讨了该教学模式在该专业中的应用和实施策略，最后对教学效果进行了评估。
结论部分总结了项目驱动教学模式的优势和局限性，并探讨了对高职商务英语专业教学的启示。
通过本文的研究，可以为高职商务英语专业的教学提供新的思路和参考，促进教学质量的提升，提升学生的综合素质和实践能力。
【关键词】高职商务英语专业、项目驱动教学模式、教学效果评估、实施策略、优势、局限性、启示。
1. 引言1.1 背景介绍项目驱动教学模式是指通过项目设计来引导学生学习，使学生在完成项目的过程中获得知识和技能的提升。
在这种模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是充当学生学习过程的指导者和监督者。
学生在项目中扮演着自主学习者的角色，培养了他们的合作意识、创新能力和团队精神。
针对高职商务英语专业的特点和需求，通过项目驱动教学模式的实践应用，可以更好地满足学生在商务英语领域的学习需求，提升他们的实际应用能力和综合素质。
探索项目驱动教学模式在高职商务英语专业中的应用具有重要意义和深远影响。
1.2 研究意义高职商务英语专业是培养具备商务实践能力和英语沟通能力的应用型人才的重要专业之一。
随着时代的发展和经济的全球化，商务英语在各行各业中的重要性日益凸显。
探索适合高职商务英语专业的教学模式具有重要的研究意义。
项目驱动教学模式是一种注重实践和应用的教学方法，能够有效提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
对于商务英语专业的学生来说，通过项目驱动教学模式可以更好地将所学知识应用于实际工作中，培养学生的实践能力。
通过对项目驱动教学模式在高职商务英语专业中的应用进行研究，可以为教学实践提供有效的参考。
了解项目驱动教学模式在该专业中的实际效果和应用情况，有助于不断优化教学方法，提高教学质量。
项目教学法在外贸英语函电教学中的实践探究
项目教学法在外贸英语函电教学中的实践探究随着全球化的深入发展，外贸英语函电已经成为商务交往中的重要方式之一。
因此，外贸英语函电教学的改革也越来越受到关注。
近年来，越来越多的学者和教育工作者将项目教学法引入到外贸英语函电教学中，以提高学生的实际英语应用能力和综合素质。
本文探究了项目教学法在外贸英语函电教学中的实践。
一、项目教学法概述项目教学法是一种以项目为中心的教学方法。
它强调学生的自主学习和合作学习，通过设计有目的的项目活动，使学生在实践中学习知识和技能，解决问题，提高综合素质。
项目教学法要求学生在接受指导的同时，能够自主探究、自主学习，通过自我发现、自我思考和自我评价，逐步形成探究和解决问题的思维方式和方法。
二、外贸英语函电教学的现状作为外贸交流的主要方式之一，外贸英语函电在商业活动中具有重要的地位。
然而，外贸英语函电教学存在一些问题。
首先，传统的教学模式以知识传授为主，忽视学生的实践操作能力和综合素质培养。
其次，外贸英语函电教学内容单一，缺少实际案例的设计和训练。
最后，学生的自主学习和合作学习能力不足，难以适应外贸英语函电的实际应用。
1.基于项目的教学设计项目教学法注重学生的主动性和实践性，因此，在外贸英语函电教学中，可以设计相关的项目活动，让学生在具体的项目任务中实践，在完成任务的过程中，不断探究、发现问题并解决问题。
例如，在外贸英语函电教学中，可以设计编写报价单、询价函、投诉函等实际业务文件的项目任务，让学生通过实际操作，掌握各类文件的书写方法和规范要求，提高实际应用能力。
2.团队合作模式外贸英语函电教学强调学生的实际操作能力，而团队合作能力则是学生成长过程中所必须掌握的重要能力之一。
因此，项目教学法在外贸英语函电教学中的应用，可以通过团队合作模式来提高学生的情境拟真能力和团队合作精神。
例如，在项目教学中，可以设置小组任务，要求学生组织团队开展实际业务文件的编写和处理工作，通过团队合作，提高学生在商业英语应用中的综合素质和实际操作能力。
项目教学法在商务英语函电课程中的应用
项目教学法在商务英语函电课程中的应用【摘要】目前随着科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提升，职业教育者更多地采用项目教学法来培养学生的动脑思考和动手实践能力，同时培养学生的社会能力及职业能力。
本文主要阐述运用项目教学法在商务英语函电课程中的意义及实施过程，以及在实际教学中使用此种方法时应注意的问题。
【关键词】职业教育；项目教学法；商务英语函电一、项目教学法的内涵及特征项目教学法最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》一书。
德国职业教育也在20世纪80年代开始大力推行“行为引导型教学法”，包括“大脑风暴法”、“卡片展示法”、“案例教学法”、“角色扮演法”、“引导课文法”、“模拟教学法”和“项目教学法”等具体方法。
其中在职业教育领域中，项目教学法是指通过真实的或创设模拟的项目情境，根据项目需求来拟定教学任务，并相应安排教学环节的教学方法。
项目教学法的核心目标是：不再把教师掌握的现有知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照老师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，让学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到结果，并进行展示和自我评价。
学习的重点在学习过程，并且使他们在这个学习过程中锻炼自身的各种能力。
这种方法目前在各类职业院校中都受到了重视并有了一些尝试性的应用。
项目教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。
学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，这样就提高了学生的学习兴趣，自然能调动起学生学习的积极性。
因此，项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。
其具有以下特征：第一，项目完成过程用于完成一定的教学内容，具有一定的应用价值；第二，能将某一教学项目的理论知识和实际技能结合起来；第三，学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；第四，有明确而具体的成果展示；第五，学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；第六，学习结束时，师生共同评价项目工作成果。
项目教学法在《商务英语函电》教学中的应用
项目教学法在《商务英语函电》教学中的应用－“ 关键词：项目教学法商务英语函电教学模式摘要：在《商务英语函电》教学中可实施项目教学法，给学生提供理论与相结合的机会，培养学生在外贸实务中的英语应用能力.《商务英语函电》是职业中学外贸专业学生必修的一门专业课。
虽然《商务英语函电》教学涉及相当多的英语知识与国际贸易实务知识，但《商务英语函电》并不是一门理论课,而是一门技能训练课.学生应通过不断获取新知识，提高外贸实务英语技能.ﻭ然而,当前《商务英语函电》教学所使用的教材内容枯燥，训练内容单调,过于强调理论知识的记忆,没有提供足够的创造性空间。
目前，绝大多数外贸英语教师缺乏外贸实务操作能力和实际经验，在教学中只照本宣科、纸上谈兵,缺乏必要的外贸实例,以致学生就业后不能立即胜任工作.因此，按照**提出的“以就业为导向，以全面素质为基础，以能力为本位”的职业教育教学的指导思想，《商务英语函电》的教学研究，探索《商务英语函电》教学的新路,改变单纯以知识呈现为主的传统教学方式，给学生提供理论与相结合的机会，培养学生的职业技能已刻不容缓。
ﻭ项目教学法的应用ﻭ针对《商务英语函电》教学现状，笔者在教学中运用项目教学法，转变《商务英语函电》传统的教学观念，优化《商务英语函电》的课堂教学，取得了良好的教学效果。
(一）明确项目教学法的目标在项目教学法中，认知目标的实现固然十分重要，但不是唯一的目标。
因为认知目标、情感目标、行为操作目标都是重要的学习目标,它们之间相对、相辅相成。
在项目教学中,学习过程成为一个人人参与的创造性活动过程。
教学评价注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。
学生在项目过程中要理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析、解决问题的能力和合作能力等。
（二)选取项目内容项目教学法的着眼点在“项目"，而项目的选择要以教学内容为依据。
笔者所在学校选用的教材是中等职业教育国家规划教材《商务英语函电》.笔者以项目教学法的理论为指导思想，结合《商务英语函电》课程内容,设计**阶段项目，将**单元内容重组为阶段项目,让学生在项目中理解和掌握处理业务**个环节和一般商务往来函电的技能。
项目教学法在外贸英语函电教学中的实践探究
项目教学法在外贸英语函电教学中的实践探究一、引言外贸英语函电是指运用英语进行外贸商务活动的书信和报告。
随着全球化的发展，外贸英语函电的重要性日益凸显，因此外贸英语函电教学成为商务英语教学的重点。
传统的教学方法已经无法满足学生的需求，因此教学方法的创新成为当前外贸英语函电教学的关键。
二、项目教学法在外贸英语函电教学中的实践探究（一）项目教学法的理论基础项目教学法是以学生为中心的教学方法，其理论基础主要包括建构主义学习理论和合作学习理论。
建构主义学习理论强调学生在学习过程中的主动参与和自主学习，学生通过自己的实践活动来构建知识。
合作学习理论则强调学生之间的合作和互动，通过小组合作学习来促进学生的学习。
项目教学法将这两种理论有机地结合在一起，强调学生在小组中通过合作完成项目任务，从而实现知识的建构和学习的目标。
（二）项目教学法在外贸英语函电教学中的实践1. 项目设计在外贸英语函电教学中，可以设计一些与实际商务活动相关的项目，如编写商业合同、撰写行销信函等。
项目设计需要符合学生的学习需求和实际教学目标，同时也要能够激发学生的学习兴趣。
项目设计要求学生在小组中共同合作完成，通过实际项目任务来学习和实践。
2. 项目实施在项目实施过程中，教师要采用启发式教学法，引导学生自主地思考和解决问题。
教师在项目实施中起到指导和激励的作用，鼓励学生展现自己的创造力和能动性。
学生在小组中合作完成项目任务，学会与他人合作、沟通和协调，提高团队合作能力和解决问题的能力。
3. 项目评价项目教学法强调对学生学习过程的评价，而不是对学生成果的评价。
教师需要从学生的参与程度、合作能力、解决问题的能力等方面进行评价，鼓励学生在项目中发挥自己的特长和潜能。
学生也需要对项目过程和结果进行自我评价，反思自己在项目中的表现，从而不断改进和提高。
（三）项目教学法对学生学习效果的影响项目教学法在外贸英语函电教学中的实践可以有效地提高学生的学习效果。
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齐 鲁 师 范 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｑｉ ｌ ｕ Ｎ ｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ
Ｖ０ ｌ ＿ ３ ０ Ｎｏ ． ４
Ａｕ 只 ． ２ ０ １ ５
项 目驱动教学模 式下 的商务英语信 函写作
领域的延伸、发展和具体运用 ，成为一种学习活 调 学 生作 为学 习主体 的 主动性 ，学生 不再 是 被动 地接受教师所传授的知识 ，而是通过主动学 习， 积极参与教学过程来掌握信息 ，建构知识 意义。
在 学 生 主动 建构 知识 的过程 中 ，教 师不再 是 教学
的 中心 ，不再 是 简单 的 知识 灌输 者 ，而 是 帮助 学
实践 进 行 了深入 的探 索 。
关键词 ：项 目驱动教 学；商务英语写作 ；商务英语教 学
中图分类号 ：Ｈ ３ １ ５ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：２ ０ ９ ５ —４ ７ ３ ５（ ２ ０ １ ５ ）ห้องสมุดไป่ตู้ ４— ０ ０ ３ １ —０ ６
１ 引言
动 教学 模 式 得 到 了外语 教 学 研 究人 员 的关 注 。专 家 学者 对 项 目驱 动 教 学模 式 展 开 了深入 的研 究 ， 并 提 出 了相对 的教 学理 论 。随着 项 目驱 动教 学模 驱 动教 学 模 式进 行 教 学实 践研 究 。本 文 就是 对基 于项 目驱 动教 学模 式 的商务 英 语 信 函写 作课 程进 行 的实 践 研究 ，以此来 探 讨 项 目驱 动教 学 模 式 下
收稿 日期 ：２ ｏ １ ５ － ｏ ５ — １ １ 作者简介 ：石磊 （ １ ９ ７ ５ 一 ），女，山东潍坊人 ，副教授。
商务英语信函写作作为商务英语专业的一 门重要
．
３ ２．
石 磊 ：项 目驱动教学模式下 的商务英语信 函写作 实践研究
２ ０ 生
的专业 课 ，是 培养 学 生综 合 运用 英语 及 商务 知识
在全球经济一体化 日益加速 的时代背景下 ， 我国高校英语教学工作正面临着如何增强学生的
法， 丰富英 语课 程 的教 学 内容 等一 系列重 要课 题 。 课程 教 学 改革 是 我 国高 等 院校教 学 质 量工 程 的重 要项 目之 一 ，成 为 解 决 这些 课 题 的有 效 途 径 。项 目驱 动教 学模 式起 源 于 ２ Ｏ 世 纪初 ，由美 国一 位 效
程 的评 估 。
２ ． ３ 项 目驱 动教 学的理 论基 础
的重要手段 ，因此，在商务英语信函写作教学中，
开展 以项 目驱动 教学 模 式为 基础 的实践 研究 ，对 于提 高学 生 的综 合应 用 能力 及满 足 学生 的职业 发 展需求 有一 定 的指导作 用 。
２ 项 目驱 动教 学模式 ２ ． １ 项 目驱 动教 学 的定义
学 ，学 生 们 在教 师 的帮 助指 导 下 ，通 过 完 成 项 目
开放性 、研究性和实践性等，是英语教学 的基本 框架和核心内容 ，学生通过参与项 目 研究进行学
习 ，可 以 达 到 习 得 语 言 和 运 用 语 言 的 目的。［ １ １ （ １ ５ ）
来学习知识 ， 提高能力。２ ０ 世纪 ７ ０ 年代 ， 项目 驱
英语综合应用能力 ，如何改革英语课程的教学方 式的理论研究 的不断发展 ，人们也尝试着对项 目
的商务英语专业课程教学改革的可行性。Ａ ｌ ａ ｎ＆
Ｓ ｔ ｏ ｌ ｌ ｅ ｒ 指 出 ，项 目驱 动教 学 具 有 多 种 特 征 ，包 括
能专 家提 出，后来 经过 Ｄ ｅ ｗ ｅ ｙ 和Ｋ ｉ ｌ ｐ ａ ｔ ｒ ｉ ｃ ｋ 等人 的不断丰富 ， 项 目教学法被正式提 出，并被广泛 应用于教育领域。项 目驱动教学方法倡导在做中
项 目驱 动教 学模 式 以建 构 主义 学 习理 论 、多
元智 力理 论和社 会认 知理论 为理 论基 础 。
建 构 主义 学 习理论 认 为 ，学生 是知 识 建构 的 主 体 ，而教 师是 学 习者 建 构知 识 意义 的帮 助 者 ， 学 习者 在一 定 社会 文 化背 景下 ，利 用必 要 的学 习 资 料 ，在教 师 的帮助 、促 进下 ，通 过信 息 的加 工 ， 从 而 主动 实现 意义 的建构 。建 构 主义 学 习理论 强
的问题和精心设计 的产品与任务而获得知识和技
能 的一 种 系统 性 教 学 方式 。【 ３ 】 （ （ 拍 ４ ６项 ） 目驱 动 教 学强
生完成知识建构的指导者。 多元智力理论认为 ，每个人都至少具备语言 体智力 、人际交往智力 、自我认知智力 、自然主
义 智力 和存 在 主义智 力 【 ４ １ 。每 个 人 的智 力优 势 和 智 力基 础都 不 相 同 ，在 教学 过 程 中 ，应 该 注意 给 不 同智 力类 型 的学 生相 同的机 会 ，通过 分 组将 有
实践 研 究
石 磊
（ 齐鲁师范学院 外国 语 学院 ， 山东 济南 ２ ５ ０ ２ ０ ０ ）
摘要 ：本研 究是 对商务英语 信函写作课程进行 的－８ Ｉ 教 学实践研 究， 旨在探 讨基于项 目驱动教学模式改 革商务英语专业课程教 学的 可行性 。文章从 项 目驱动教 学的理论基础和主要特 点入 手 ，结合 商务英语信 函写 作教 学改革 实例 ，阐述 实施项 目驱动教 学的具 体方法 ，对商务英语信 函写作课程 实施 项 目驱动教 学的理论和
项 目是 管 理 学 领 域 中最 常 见 的 术 语 ，而 项 目驱动 教学 中的项 目是 管 理学 科 中 的项 目在教 学 动 的载体 。【 ２ ｌ 【 ｌ 根 据美 国 巴克 教 育 研 究所 （ Ｂ ｕ ｃ ｋ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｆ ｏ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ）的多 年研 究 ，对 项 目驱 动 教 学 的定 义进 行 了较 为全 面 的界 定 ，即项 目驱动 教 学 旨在 督促 学生 通 过广 泛 深入 地探 究 复杂 真实