语文(心得)之让语文课堂书声琅琅
让琅琅书声响彻语文课堂
让琅琅书声响彻语文课堂忽视高中语文教学中的朗读，是近几年来高中语文教学中的怪现象。
这是由于相当多的教师忽视了朗读的功效和训练，只注重高考语文习题的训练，而造成高中语文哑声。
在教学中不重视朗读，导致校园失去了书声琅琅的景观，把语文课变成了教师讲解的独角戏。
令学生感到枯燥无味，语文教学效果每况愈下，师生都束手无策。
古人对汉语言文学的学习就有独特的见解，在《说文解字》一书中是这样对“朗读”下的定义：“朗，明也”，“读，诵书也”，由此可知，朗读，就是用清晰明亮的声音诵书。
宋代大学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可到一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。
”朱自清老先生在《国文教学》中引用别人的话说：“非高声朗读是不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其浣之趣。
”著名语言学家、教育家黎锦熙也认为，语文是所谓口耳之学，学语文不能不讲究诵读。
《全日制普通高级中学语文教学大纲》在“阅读”一节中就明确指出：“能用普通话流畅地朗读”，“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇”。
在“口语交际”一节中又明确指出：“养成说普通话的习惯”，“能根据不同的交际场合，恰当机敏地进行口语交际”。
在“教学中应重视的问题”一节中再次明确指出：“在语文教学中，教师要善于引导学生提高思想认识，道德修养，文化品位和审美能力”。
这一切都说明朗读训练在高中语文教学中的重要性。
学习诗歌不能离开朗读。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”其实，无论是现代诗歌还是古代诗歌，在学习的过程当中都离不开朗读，并且要求学生读到能够背诵下来为止。
例如在学习《再别康桥》时，课堂上我采用了多种多样的朗读方式：听录音范读，教师配乐朗诵，学生自由练习朗诵，学生尝试配乐朗诵，小组分工合作朗诵，讲解诗歌每一节的内容情感后再朗读每一节，讲解完整首诗歌后再朗读全诗……到了最后，有的同学已经在反复的朗读中背诵下来了。
让语文课堂书声琅琅
让语文课堂书声琅琅“风声雨声读书声,声声入耳……”校园内,最为动听的莫过于琅琅读书声,书声应是成为一堂好的语文课的首要特征。
这是我国传统语文阅读教学中宝贵经验。
其实用性最强、收效最明显。
“熟读精思”,“书读百遍,其义自见”,这是强调了读在理中的重要性。
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,这是告诉我们读,能在写作中的重要性。
部编版教材,小学阶段有129首古诗文，适应语文大时代，要求学生多阅读，故语文教学特别是阅读教学,如何提高实效性,是我们语文老师经常思考的问题。
我认为,朗读是直接提高语文成绩,培养语文素养最简单,最容易的操作方法,单靠看.靠浏览,或要求学生默读,不大声地读,就达不到学好语文的目的。
因此,课堂中的琅琅书声,尤为显得重要。
如何让乡村的语文课堂充满生机和活力,又能让学生记忆深刻,更能提高课堂教学效果,我结合个人教学经历，觉得以下做法,行之比较有效。
一、范读。
范读是最好的朗读指导，是培养学生朗读能力的重要手段。
小学生模仿能力极强，长期坚持范读，时间一长，学生自然而然地受到影响，潜移默化，学生的朗读能力随之得到不断提高。
范读分两个方面，一是充分利用多媒体音频。
凡是音频上面有那一课的朗读内容的，我总是一遍又一遍地放给同学们听。
放第一遍时，让他们边听边用笔做不同的记号，哪儿需要停顿，哪儿读重音，哪儿读轻声，哪儿该扬上来，哪儿应降下去，哪儿速度快，哪儿速度读得稍微慢；放第二遍录音时，让他们小声和着读，跟上节奏，像《月是故乡明》、《匆匆》等就是这样开展教学的，让同学们受到直观的、形象的启示。
二是教师范读。
教师的范读是最为直接的，老师平时的一言一行，一举一动，学生都会在不知不觉模仿，老师读得好，学生自然会加以效仿，如在教《自相矛盾》等文言文时，我范读课文，学着古人读书的样子，摇头晃脑双手背在后面，在讲台前踱来踱去，嘴里念念有词，同学们觉得挺有趣，迫不及待地跟着读起来，他们读得有声有色，惟妙惟肖。
二、导读。
书声朗朗才是语文课堂
书声朗朗才是语文课堂语文课堂是学生学习语言文字知识、提高语言文字表达能力的重要场所。
在语文课堂上，除了老师的讲解和指导之外，书声也是非常重要的。
书声不仅可以丰富学生的语言环境，激发学生学习的兴趣，更可以营造浓厚的学习氛围。
书声朗朗，才是一堂成功的语文课堂。
书声朗朗的课堂，首先需要老师积极引导学生爱读书。
语文课堂是培养学生爱读书的重要场所，老师应该利用课堂时间向学生讲述一些优秀的文学作品，为学生创造良好的阅读氛围。
在这个过程中，老师应该注重选文的品质，通过讲述一些有深度，有思想，有内涵的文学作品，激发学生对阅读的兴趣，让学生在书声中感受到文字的魅力，培养学生的阅读习惯。
当学生爱上读书，他们会自觉地去阅读经典之作，书声也会因此在课堂上不断响起。
书声朗朗的课堂需要老师注重培养学生的朗读能力。
朗读是学生提高语言表达能力的有效途径，只有在不断朗读的过程中，学生才能掌握正确的语音语调，提高语言的流畅度和准确度。
在语文课堂上，老师可以通过分角色朗读、小组朗读、班级朗读等方式，让学生在书声中感受文字的韵律，领悟语言的美感。
朗读经典作品也可以让学生了解作品背后的文化内涵，激发学生的文学情感。
朗读不仅可以提高学生的语言文字表达能力，更可以锻炼学生的自信心和气场，让他们在书声中展现自己独特的魅力。
书声朗朗的语文课堂，还需要学校和家庭的共同配合。
学校应该通过购买一些优秀的文学作品，为学生创造良好的阅读环境。
可以举办朗读比赛、阅读分享会等活动，让学生在书声中展示自己的语言文字表达能力。
家庭也要积极鼓励孩子多读书，多进行朗读，给予孩子更多的阅读选择，组织一些家庭朗读活动，让孩子在家中也能感受到书声的美妙。
通过学校和家庭的共同配合，书声朗朗的语文课堂才能更好地展开。
如何让语文课堂书声琅琅
如何让语文课堂书声琅琅书声琅琅”是一堂语文课的重要特征，就学习语文来说，朗读是非常重的，可以说，不朗读，不出声读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。
从课堂教学手段上来说，小学阶段都应当突出朗读的训练。
一、朗读形式可以多样，但要合理运用。
我个人认为，让学生能够有感情的朗读课文，有一个重要的环节，老师的朗读能力与水平要先提高，所以，教师先要过朗读关。
我建议把普通话测试后面40篇文章拿出来让教师没事时读读，教师也有个比赛。
教师在课堂上的领读，能使学生跟着老师读的过程中，从中领会朗读的节奏。
教师范读读得好，学生自然地中以品味，体验、模仿，久而久之。
教师的朗读能力会逐渐转化成学生自身的能力。
但要注意的是：范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。
一节课中范读不能太多，一段或几句话即可，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
二、各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。
当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……（2）慎用齐读。
齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。
（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。
因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
每一次读书都让学目的地去读，不要盲目读书。
三、说说我们的朗读教学中存在的一些问题：1、朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
让语文课堂书声琅琅
让语文课堂书声琅琅雨花区砂子塘小学熊畅我经常对自己说：不想变成井底之蛙，一定要多听课，多学习！听一堂好课会有如沐春风的感觉，自己也必定会有所收获；即便是一堂不太成熟的课，我们也能扬长避短，有所感悟。
我们学校的青年教师比武就给老师们提供了这样一个学习和交流的平台。
这段时间虽然事情很多，但我周二仍然挤出时间听了一天的课。
听了周美霞和罗菲菲两位老师的课，感觉两位青年老师在砂小成长得特别快。
她们的教学紧紧地围绕“重点语段的朗读教学”来展开。
周美霞老师通过回顾课文导入新课，使学生很快进入课文情境，然后读悟结合，通过读体会安利柯后悔的心情，再运用读把这种心情表现出来，使内在的理解感悟和外在的运用表达有力地结合起来。
教师适时地引导想象，既发散了学生思维，更使学生形象、深刻地感受到伙伴的珍贵、友谊的美好。
但是如果能从整体入手，让学生根据课题来提问：谁和谁争吵？他们为什么争吵？争吵的结果怎么样？这样问题从学生中来，老师根据学生的问题来引出本节课学习的重点，效果会更好。
其次，老师在指导学生体会争吵后“我”的心情时，因为没有联系上下文启发想象，所以朗读的效果还没出来。
罗菲菲老师能够从整体入手，利用启发想象来指导朗读，将读和悟有机地结合起来，学生的积极性被很好地调动了起来，朗读有激情。
如果老师的反馈语言在学生的基础上能有所提升，那学生的语言表达能力也会慢慢有所提高。
语文老师都知道，在小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。
《小学语文新课标》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”语文课文都是文质兼美，语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。
“读书破万卷，下笔如有神”，道出了“劳于读书，易于作文”的真理。
对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识，可谓百花齐放。
可在实际操作过程中，效果还是不尽如人意：有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得无味，可谓小和尚念经“有口无心”。
“书声琅琅”——语文课堂阅读教学
“书声琅琅”——语文课堂阅读教学近来,我聆听了不少专家讲如何上好语文阅读课,其中指出:“书声琅琅”、“议论纷纷”、“写写画画”和“真情感悟”是检验一节语文阅读课是否有效的很好标准。
我深有感触,想结合自己平时的教学工作,也谈谈如何做好“书声琅琅”。
阅读,是语文教学的主要内容,也是学生“语言积累”的主要途径。
通过学生的自主阅读能感知丰富的感性语言材料,增加语感积淀。
《语文课程标准》在课程的基本理念中指出:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。
”“使学生获得基本的语文素养”是语文教学的终极目标,其中最重要的可能是“培养语感”,即学生对语言文字的感悟。
具有主体体验的多元感悟不是老师能替代的,只能是通过学生的个性化行为——“读”来实现。
读也是培养语感的主要方法,是培养阅读能力的基础。
课堂上,学生就应该以读为主,以读为本。
“读书百遍,其义自见”,读好了,什么都在其中,读好了,就能变成自己的语言。
要读字当头。
如:我在教学古诗《春夜喜雨》时,学生通过初读、结合注释读、摇头晃脑地读、想象读、情景中读、联系诗人作诗的背景读……想方设法地让学生读了十几遍后,有一位学生对“花重锦官城”这句中的“重”的理解,不赞成教材上的注释“花因沾着雨水,显得饱满沉重的样子”。
应该理解成“花开得多,满城万紫千红”,一席话使另外一位学生认为是“花开得鲜艳,水灵灵的”,而不是“花显得沉重”。
因为“细润”万物的细雨怎么会把花淋得“沉重的样子”呢?,还认为“好雨”怎么会把花压得“沉重的样子”呢?还有学生认为这是诗人满怀“欢喜”时的猜测,他用“重”的本意不应该是“沉重的样子”,因为“沉重的样子”给人的感觉好象是被狂风暴雨打击后显得垂头丧气毫无生机,这不符合诗人当时的心情。
面对学生这样的阅读理解,我十分惊喜!因为这是学生真实的感悟,在我看来这样的理解是合情合理的,这不就是常说的“语感”吗?这不是学生读带来的效果吗?学生走进了文本,走进了主人翁,我就不愁学生对古诗的难以理解了。
书声朗朗才是语文课堂
书声朗朗才是语文课堂语文课堂是学生学习语言文字、文学知识的重要场所，而书声的韵律和节奏更是语文课堂上不可或缺的元素。
书声朗朗，充满生机，可以使学生在阅读中获得愉悦的体验，激发学生学习语文的兴趣，提升学生的阅读能力和写作能力。
书声朗朗才是语文课堂的核心。
书声朗朗让语文课堂充满生机。
语文课堂上，老师朗读经典课文或学生自主阅读时，书声的传达能给整个教室注入一股生气和精神。
当书声响起，学生们的注意力被吸引，他们会专注聆听，静心阅读。
在这样的氛围中，学生们的思维变得更活跃，他们对文字和语言产生更多的兴趣。
书声朗朗不仅可以让学生心情愉悦，还可以使他们更容易地理解课文的意境，感受课文中的情感，从而更好地理解和品味语文，形成良好的语文素养。
书声朗朗可以激发学生学习语文的兴趣。
在书声朗朗的课堂中，学生不仅能够听到老师娓娓道来的故事，还能自主阅读自己喜欢的课文，这些都能够激发学生对语文学习的兴趣。
在这样的氛围中，学生愿意主动地去发现文字的美和思想的深度，他们会更加积极地参与到语文学习中去，努力提高自己的语文能力。
书声朗朗使学生更加热爱语文，从而更主动地去学习和探索语文知识，形成持久的学习动力。
书声朗朗可以提升学生的阅读和写作能力。
语文课堂上，书声朗朗是学生阅读的导向和动力，它能够让学生们更加享受阅读的过程，激发他们对阅读的热情，提高他们的阅读能力。
书声朗朗也是激发学生写作动力的重要因素，通过书声的感染力，学生们会有更多的话题和素材，能够更加深入地思考和表达自己的观点，提高写作时的语言表达能力。
书声朗朗让学生们更加自觉地去阅读和写作，从而提高他们的语文素养，提升他们的综合能力。
书声朗朗让语文课堂成为知识的宝库。
在语文课堂上，书声朗朗是学生接触知识的桥梁和窗口，通过书声的引导，学生们可以更加深入地了解文学作品、文化知识和历史故事。
在书声下，学生们可以更加深入地了解古代文学的博大精深，感受现代文学的丰富多彩，获取更多的语文知识。
让语文课堂书声飞扬
让语文课堂书声飞扬古语有云：“书读百遍，其义自见。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”几千年来的语文教学实践证明，语文课堂要立足于一个“读”字，这是语文教学的成功方法。
一、诵读在语文教学中的悠久历史古代的学堂，诵读和练字是主要的教学任务，日诵不辍，写字不停。
近代新学制产生前后，仍然将诵读和练字作为教和学的主要任务。
著名的文学家郭沫若、吴晗在十三岁以前就背完了十三经，这为他们后来的学术成就打下了坚实的语文基础。
诗圣杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”，这正是创作成功的奥妙。
才思泉涌，笔下生花，得益于书读得多，读得熟，熟读成诵。
叶圣陶先生说过：“语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口与耳才好。
吟诵是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。
——吟诵的时候，对于讨论所得的不仅理智的了解，而且亲切的体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。
”可见，诵读在中国教育发展史上发挥着重要的作用。
二、语文教学中诵读的现状“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。
”这是东林党人顾宪成撰写的一副对联。
上联中道出了窗外风萧萧、雨濛濛，窗内书声琅琅、其乐融融的情景。
那声声入耳的读书声，引起了多少人对神圣学堂的向往。
但不知曾几何时，我们的校园却越来越静，琅琅的读书声越来越离我们远去。
目前，诵读在语文教学中的地位一落千丈。
学生不是在题海中疲于奔命，就是被频繁的无效的所谓四人小组讨论所挤占，又或者被花样不断翻新的课件画面所占领……学生没有时间读书。
一堂语文课下来，能让学生从头到尾读一遍就已经相当不错了，当然有部分教师在课堂教学中要求学生对某些精彩语段进行朗读，但往往也只满足于表面课堂上气氛活跃，而忽视了诵读的重要作用。
在这种情况下，使得当前初中学生的语文成绩普遍不高，能力越来越差，写作能力也随之下降，且不说让学生演讲、辩论，就连当众①用笔：在练字的时候，统一使用钢笔（如较适合学生的“英雄牌616”型），字迹为黑（蓝）色。
让语文课堂书声琅琅——浅谈低年级朗读教学
情 。 这 一 设 计 主 要 是 给 学 生 提 供 一 个创 新 的 机 会 ， 示 展
他 们 的 理 解 力 、 像 力 、 演 才 能 以及 协 作 能 力 ， 发 学 想 表 开
生 的 潜 能 。 学 生边 演边 读 ， 演 促 读 ， 深 了体 验 。 以 加 朗 读 的形 式 纷 繁 多 样 ， 师 应 把 握 好 时 机 ， 理 设 教 合
悟 出来 了 。当 然 ， 师范 读 时 要 让 学 生 边 听 边 想 ， 看 边 教 边
计 教 学 中 的 每 一 次 朗 读 形 式 ， 争 使 各 种 形 式 的 朗 读 都 力
发挥 出 实 效 。 五、 多元 评 价 。 进 乐读 促
卡 耐 基 曾 说 ： 使 一 个 人 发 挥 最 大 能 力 的 方 法 是 赞 “ 美 和 鼓励 。 ” 童特 别 喜 欢 得 到 老 师 和 同学 的鼓 励 和 赞 儿 美 ， 怕 是 一 个 微笑 ， 个 眼 神 ， 足 以使 他 们 体 验 到 成 哪 一 都 功 的喜 悦 。所 以 ， 教 学 中 对 学 生 的 朗 读 评 价 十分 重要 。 在
一
、
创设 情境 。 发 兴 趣 激
心 理 学 研 究 表 明 ， 趣 是 激 发 学 习 的 最 现 实 、 活 兴 最
跃 的 因 素 。 儿 童 有 了浓 厚 的兴 趣 ， 会 积 极 地 投 入 到 学 才 习 之 中 。教 师 应 针 对 不 同 课 文 的 内 容 和 特 点 ， 设 各 种 创 有 趣 的 朗读 情 境 ， 发 学 生 自觉 地 地 参 与 朗读 。 激 近 年 来 ， 着 科 技 的 不 断 发 展 ， 媒 体 技 术 在 教 学 随 多 中 广 泛 运 用 ， 对 培 养 和 丰 富 学 生 的想 象 力 起 着 重 要 的 这
让我们的语文课堂书声琅琅
让我们的语文课堂书声琅琅我们越来越认识到：默读是不能代替诵读的。
正如叶圣陶先生指出的，“语文学科，不该只用心和眼来学习，需在心与眼之外，加上口与耳才好。
”所以，诵读越来越受到我们语文学科的重视。
但语文学科应达到怎样的效果，通过诵读是否增强了学生的语感，如何加强对学生诵读指导呢？我认为应该做到以下几点：1 读思结合诵读，不只是动口出声，更重要的是动脑思考。
缺少思考的朗读是有缺陷的。
怎么思考呢？例如，读朱自清先生《背影》，“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
”“背影”有什么稀奇的？为什么“最不能忘记的是他的背影”呢？再如“到徐州见到父亲，看见满园狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。
”“狼藉”是什么意思？“满园狼藉”又是怎样的景象？“簌簌”流泪是什么样子？“不禁’又说明什么呢？带着思考读，学生潜意识里便有了追寻的目标。
2 读品结合品，是指品味文章写法上的妙处。
例如，读朱自清先生的《春》，读“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
”如果你觉得“脚步近了”用笔巧妙，就要琢磨：妙在何处呢？读“小草偷偷的从土地里钻出来……”，如果你感到“偷偷”和“钻”用笔不凡，也得琢磨琢磨：怎么不凡呢？换个说法怎么样呢？又如，读鲁迅先生的《阿长与山海经》，“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”为什么把《山海经》说成“三哼经“？阿长为什么把书名说错，买书容易吗？这就是品。
品的过程便是体验文美的过程，也是提高审美情趣的过程。
3 读出形象以形象感人，是文学作品的突出特征。
诵读，要借助想象让作者所描述的形象生动地展现在眼前，仿佛看得见，摸得着，嗅得到。
例如，读朱自清先生的《春》，“红的像火，分的像霞，白的像雪。
花里带着甜味。
”读到这几句，要在想象中让眼前展现出一片如火，如霞，如雪的春花，不仅美丽好看，仿佛还有淡淡的甜味沁人心脾。
接下来，“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿。
”这时，眼前又该换成一副“累累果实挂枝头”的画面，叫人着迷，令人心醉。
让语文课堂书声琅琅
让语文课堂书声琅琅古人云：书读百遍，其义自见。
曾国藩说：“非高声朗读则不能得出其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。
”对那些文字优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，能积累名言佳句，体验艺术的魅力。
可见，朗读是最有效的一种阅读训练形式。
《语文课程标准》中各个学段的阅读教学都要求重视朗读：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”在阅读教学中，教师应以读为本，把朗读贯穿在教学全过程，让语文课堂有琅琅的读书声，让学生在读中学、读中品、读中悟。
一、琅琅书声通词句崔峦先生曾提出：在每篇课文的朗读教学中，要体现这样的教师指导和学生学习的过程——由读得不完全正确到读正确，读得不太通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情。
朗读教学是一个系统的复杂的过程，正确流利是有感情朗读的基础，初读是朗读教学的第一站。
通过初读，学生应切切实实地达到字字音准、句句通畅。
课堂上我拿出大量的时间让学生读书，鼓励学生大胆尝试，自己借助拼音读出汉字的读音，然后小组交流检查，看能否读准确、读流利，对容易读错的字及时正音。
随着年级的升高，要求稍微拔高，读书要流利，会断句，有的句子很长，要对学生进行指导。
如《在大海中永生》一文中有一个长句：“一位以自己的一生带领人民书写中华民族崭新历史的伟人，今天将完成他人生的最后一个篇章。
”我就让学生拿着笔，在你认为该停顿的地方用“/”划下来，师生交流、体会，这样就会读得更好、更到位。
这样坚持下去，每节课都要求学生做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子。
学生能达到正确朗读，读通词句，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。
二、琅琅书声促理解朗读是把握教材内容的一种手段、学习语文的一扇窗口。
我们要以语言文字训练为切入口，使学生获得对全文更深刻、更全面的理解。
苏教版语文教材中有许多故事性很强的课文，如《公仪休拒收礼物》、《三顾茅庐》、《祁黄羊》等，这些课文很适合学生表演。
书声朗朗才是语文课堂
书声朗朗才是语文课堂在语文课堂上，书声朗朗往往能够给人一种亲切的感觉，也许是因为书籍是知识的源泉，是智慧的结晶，更是成长的伴侣。
而书声朗朗所传达的信息往往能够帮助学生加深对知识的理解，提高语文素养，在很大程度上也为学生打下坚实的语文基础。
书声朗朗才是语文课堂中不可或缺的一部分。
书声朗朗是语文课堂的生动表现。
作为语文课堂上最直接的声音之一，书声朗朗既是语文知识的传承者，也是学生学习的助手。
通过书声朗朗，学生们能够更加清晰地感受到语文的魅力，更加深入地了解到语文知识的内涵。
在老师朗读一篇文章时，学生能够从老师的语调、语气、语速中感受到文章的情感和意境，进而更好地理解和感悟文章的内涵。
在学生朗读时，通过他们的朗读能够了解到学生对知识的掌握程度，更加具体地了解到学生在理解文章、领悟意境等方面的水平，有助于老师根据学生的表现进行有针对性的指导和辅导。
书声朗朗有助于培养学生的语文兴趣。
在书声朗朗的浸润下，学生不仅仅是在学习语文知识，更是在感受语文之美。
当学生们听到了一篇优美的文章，朗读者用动听的声音将文章中的情感、意境传达出来时，学生们会慢慢地被文章所感染，渐渐地产生对语文的向往和热爱。
在这种情况下，学生对语文课的学习态度会更加积极，对语文知识的理解和领悟也会更加深入。
长此以往，学生们对语文的兴趣会随之增加，对语文的学习也会更有动力。
书声朗朗是语文课堂教学的有效手段。
通过朗读，学生能够模仿优秀的语言表达方式，更好地吸收语文精髓。
通过朗读，学生们能够提高自己的语言表达能力，培养自己的语感，提升自己的语文素养。
朗读也是一种对学生们的综合考查，通过学生的朗读，老师能够了解到学生的发音、语调、语速等方面的表现，有助于老师对学生进行评价和指导。
而通过朗读，学生也能够锻炼自己的表达能力，培养自己的自信心，提高自己的口头表达能力，这对于学生的成长是有着深远的意义的。
书声朗朗才是语文课堂中应该存在的声音。
书声朗朗既是知识的传承者，也是语文学习的助手，它能够使学生更深入地了解和感悟语文知识，能够培养学生的语文兴趣，也是语文教学的有效手段，同时也是锻炼学生的语文功底的一种方式。
让语文课堂书声琅琅论文
让语文课堂书声琅琅【摘要】笔者就语文教学中学生读的重要性及一些自己多年教学中的读的教学心得发表一些自己的浅见,以期与其它大方之家一起交流学习。
【关键词】朗读方法指导语文课堂教学新一轮的语文课程改革以来,语文课堂教学研究在教师中大兴,不少教师在语文课堂上勇于创新,大胆实践,不断向传统教学方法挑战。
一时里,语文课堂热闹非凡,甚至于唱歌,跳舞及至小品等表演均在语文课堂上出现。
短短的四十五分钟里异彩纷呈。
学生们表演得意犹未尽,不亦乐乎,教师在教室里指导得汗流浃背,晕头转向。
诚然,这样的课堂非常活跃,气氛热闹,但总让人觉得这好像不是一堂语文课。
笔者常常思考:在这些老师绞尽脑汁,究尽心思的各个课堂板块设计中,甚至于都加入了很多纯艺术化的项目,但为什么独独没有给课堂诵读留点时间呢?笔者留意这一现象已经很久。
现在,由于升学的压力和课改的误区,语文课堂诵读越来越被语文老师忽视,大多数教师把语文教学的重点放在了字句训练,阅读分析及作文指导上,语文课堂上的读一再被压强。
最近接了一个初一班,我发现全班五十几个学生中近一半的人几乎不会读课文,能完完整整的念完课文的一半同学中也是发音不准,吞吞吐吐,极不流畅,就更谈不上感情充沛,生动有感染力了。
为此,笔者认为我们必须在语文教学中加强读的训练,让语文课堂充满琅琅的读书声!首先谈一下在语文课堂加强朗读的必要性。
一、重视朗读,是配合国家推广普通话,加快民族融合,促进共同繁荣的大形势所需。
国家宪法规定“国家推广全国通用的普通话”,《教育法》也规定“学校及其它教育机构进行教学,应当推广使用全国通用的普通话”。
很明显,在学生中利用语文学科的特点,加强学生读的训练,对普通话的推广和普及起着决定性的作用。
二、就语文学科自身的特点来讲,也有必要重点抓读,培养学生的朗读能力,进而提高学生的语文综合素养。
文本教材是以文字的形式反映在课本中的,我们通过诵读先把视觉形象一一文字转换成听觉刺激,然后再通过想像让学生走人作品,与文本的作者进行深层次的交流,激起学生与作者,与文本之间的共鸣,把三者有机的联系起来。
如何让语文课堂书声琅琅
如何让语文课堂书声琅琅《礼记·教学相长》中说:“虽有佳肴,弗食不知其旨也;虽有至道,弗学不知其善也。
”好文章犹如“佳肴”、“至道”,要“食”要“学”,即好文章一定要朗读与背诵。
宋代大教育家朱熹说:“大抵观书须先熟读,使其言皆若出于吾之口,继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得尔。
”这是古人对于朗读的意义和作用的精辟的见解,可见朗读在语文教学中整体感知具有的重要作用.选入小学教材的课文都是文质兼美的好文章,那么如何引导学生快乐而高效地诵读课文呢?一、激发兴趣怎样激发学生诵读兴趣呢?主要可以通过环境感染、榜样示范、体验成功三种方法。
首先要创造良好的诵读环境,利用早读、晚读、课堂朗读、配乐朗读等,让学生感受诵读的环境与气氛;其次可播放课文朗读录音以及教师声情并茂地泛读,把学生带入一个如见其人、如闻其声、如感其情的愉悦境界,让学生产生心慕手追、跃跃欲试的冲动;再就是展开阅读竞赛、课前三分钟朗读或演讲等活动让学生体验成功,获得成就感,从而树立信心培养兴趣。
二、指导方法有道是:“授之以鱼,不如授之以渔”,好的方法使人的工作学习产生事半功倍的效果。
诵读若要取得好的效果必须有好的方法:充分调动学生多种感官的积极性,做到“口读、耳听、手写、心记”。
又一种方法我称为“诵读三部曲”:大声朗读,整体感知;玩味词句,具体把握;想像画面,形象重建。
具体朗读方法有很多例如:1、齐读:宜选择文章中的关键性片段或者抒情性强的片段让学生齐读。
此法常用,但不要多用滥用,避免学生“滥竽充数”。
2、散读:学生各读各的,根据自己的实际又针对性地读、记、品,保护学生的个性差异,使学生都可以得到不同程度的训练。
3、个别读:指名或让学生自告奋勇单个朗读,大家评议,以鼓励表扬为主,肯定优点,恰当地指出努力方向。
4、分组读:把全班同学分为若干组,轮流朗读,可以比赛,看那组读得好。
5、分角色朗读:适用于剧本或者人物对话较多的课文,在学生中分配角色,要求读出人物的个性和心理。
让语文课堂书声琅琅
让语文课堂书声琅琅【摘要】在课程改革不断推向深入的时候，朗读教学作为一种既传统又有时代需要的一种教学方式应该赋予更深更丰富的内涵，应该得到应有的重视，并且不断的发扬。
但传统的语文教学对此有些误解或理解的偏差，使其在语文教学中的作用没有得到充分的挖掘。
本文就自己的教学体验讨论了朗读的重要性以及如何在教学中去努力实践，以便赋予更丰富的时代意义。
【关键词】语文课堂朗读教学培养还记得刚刚站上讲台不久，给学生教鲁迅的《从百草园到三味书屋》，其中一段讲到孩子们读书的情景：“于是大家都放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。
”还有那位先生读到得意之处的时候，“总是微笑着，而且将头仰起，摇着，向后拗过去”。
教到此处，我有一些说不出的冲动。
我的脑海中隐约浮现出一副画面：一张张稚气的脸摇头晃脑的读书，教室一片琅琅的读书声。
然而，这种画面在我们现在的教学中越来越少见了。
于是，我开始思考，传统的朗读是不是过时了？是不是该抛弃了？在新课改的理论学习中，结合自己教学的实践，我渐渐认识到：朗读教学没有过时，也不能抛弃。
在新的教学理念中，朗读不是可有可无的点缀，它不仅是教学方法，也是教学目标，还是和整体感知、理解、品味、领会、体验等同的一种可以不断生成教育意义和教学功能的“教学状态。
虽说如此，但我周围的语文教学现状却并不容乐观，许多老师虽然在他们的教学中运用了朗读的方法，但也只把他作为一种实现自己教学目标的一种手段而已，甚至一些老师只是为了读而读，对朗读的认识也只停留在表层。
认为朗读只要读准字音，把握好节奏和停顿、重音等，读得流利有感情就很不错了。
我认为这种认识是不够的，没有很全面的把握朗读的内涵和外延。
再加之现在的学生在“读图时代”多元化朗读的影响下，图画和视频强烈的冲击着他们的眼球，他们亲近文字的机会越来越少，朗读的习惯和能力也越来越差。
许多学生让他们去读名著，根本读不进去，他们对名著的了解多来自影视文学。
当然，从某种意义上说，读图也有他的优点，它比较直观，形象，易于人们接受。
打造书声琅琅的语文课堂
把 握 文 本 语 言 的 语 音 与 语 义 ，从 而 提 高 内化 的数 量 与 质量 。在 朗 朗 的 书 声 中 ， 阅
读更有效 。课 外阅读 ， 不妨运 用默读 、 略 读和 浏览的方法 ， 扩大 阅读范 围， 拓展学
生 的视 野 。
二、 美读 课 文 ， 入 作 者 文 字之 心 走
诵 、 诵 、 诵 、 角 色 诵 、 龙 诵 … …形 独 齐 分 接
听、 美妙迷人 的乐章 。新版 《 语文课 程标 准 》中 ，每 一个学段 的阅读要求 中都有
“ 普 通 话 正 确 、 利 、 感 情 地 朗 读 课 用 流 有
文 ” 要 求 。 随 着 新 课 程 改 革 的深 入 ， 的 应
Ｙ ｗＥ Ｊ ｏ ｕ ｕ ＮＩ Ｙ Ａ
麓 ２ ９
摘要 ： 当前初 中语 文课堂上 ， 书声 读
渐 渐式 微 。朗读 ， 于 被 偏 废 的 边 缘 ！随 处 着 新 课 程 改 革 的深 入 ，语 文 课 堂 应 该 返 璞 归 真 ， 取 传 统 语 文 教 学 的 营 养 ， 领 汲 引
当 前 初 中语 文 课 堂 上 ， 书 声 渐 渐 式 微 。 读 “ 声 雨 声读 书 声 ， 声 入 耳 ”让 我 们 的 风 声 ，
味语言 、培 养语感 的 一种根 本方 法 ， 却
时常被 语文 老师遗 忘 ， 于被 偏废 的边 处
缘 。 “ 姆 指 代ຫໍສະໝຸດ 替 不 了喉 咙 ” 前 文 化 部 大 （ 部 长孙 家正语 ） ，我 们 必 须 回 归 语 文 教
读成诵 ， 能培 养语 感、 锻炼记 忆 、 累语 积 言材料 ……一句话 ： 奠文字之基 ， 浩然 养 之气 （ 军语 ） 因此 ， 韩 。 一篇美 文的学 习，
让语文课堂书声琅琅、神采飞扬
言， 古语云 ： “ 书读百遍 ， 其 意 自现” 。 只有 在反 复的诵读之 中， 才能 实现识 字及 理解语 义的 目的。另一方 面 ， 也只有在反复 的诵读 中
如《 答谢 中书书》 等等 ， 都应该在 朗读 中完成教学任务 ， 使学生在 提升语 文能力 。 才能领 悟词 义的褒贬 、 文章 的抑扬 、 语 言的顿挫 、 句式 的优美及作 读 中得 到美 的熏 陶 ，
因此 ， 作 为一个语 文教育工作者 ， 应注 重朗读教学 。 那么， 如 于父 亲背影 的一段描写 ： “ 我看见他戴着黑布小帽 ， 穿着黑布大 马
何 才能抓好 “ 读” 这一重要环节 呢？
褂， 深青 布棉袍 ， 蹒 跚地走到铁道 边 ， 慢慢探 身下去……” 要让学
首先 ， 要 从思想上 树立起 以“ 读” 为本的理念 。 坚持课文 的理 生反复朗读 ， 在朗读 中体会 。 这时你会发现 ， 读着读着 ， 学生的脸色 解靠 “ 读” ， 字词的掌握靠“ 读” ， 语感 的领会靠 “ 读” ， 主题 的把握靠 庄重 了， 声音低沉了 ， 文 中的父 子深情 打动了学生 ， 激起 了学生 的 “ 读” ， 学 生感情 的融人也要靠 “ 读” ， 让语 文课堂始终 洋溢着琅 琅 共 鸣。此 时， 无需 做更 多的讲解 ， 学生 自然领会到那份父子深情 。
热的爱国情 感。 在学生 朗读 时 ， 如运用多媒体播放祖 国六十大庆阅
文最重要 的方法之一 。 它始 终贯穿在认识 、 理解 、 感受 、 鉴赏 的语 文教学 活动中。 另外 ， 语文教学大纲要求 ， 学生要“ 读熟 、 背诵 一定
数量 的课文 ” 。 可见 ， 朗读 是学习语文 的好 方法 ， 在 良好 的朗读 习
类 的超人 勇气 ， 在脑海 中形成 钱塘潮的形象 。 如果 只是 一味地讲
让语文课堂书声琅琅
让语文课堂书声琅琅——浅谈低段语文朗读教学会昌希望小学邹运香古人云：书读百遍，其义自见。
对那些文字优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，能积累名言佳句，体验艺术的魅力。
可见，朗读是最有效的一种阅读训练形式。
《语文课程标准》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”在阅读教学中，教师应以读为本，把朗读贯穿在教学全过程，让语文课堂有琅琅的读书声，让学生在读中学、读中品、读中悟。
从教低段语文教学，发现一年级学生的朗读，常常出现以下的现象：1，唱读严重，不会停顿。
2，读不流利，结结巴巴。
3，有口无声，不会感悟。
如何激发学生朗读的兴趣，让朗读成为语文课堂的“热点”，让课堂书声琅琅，成为我们语文教师要长期思考和探索的问题。
通过一年多的教学实践和反复小结，我们得出这样一个经验：采用多种形式的朗读，可以使课堂充满活力，使学生热爱读书。
一、直观形象的画面欣赏朗读目前使用的人教版试验教材与以前的教材相比，增强了直观性，特别是低年级的每篇课文，甚至语文园地的相关内容都配有密切联系的插图，这些插图不仅画面充满童趣，而且色彩鲜艳，让人赏心悦目，借助电教手段，如制作投影，多媒体课件等方式适时用插图配合朗读，很能吸引学生的注意力，在学生进行看图训练的基础上去理解感悟课文内容，对画产生喜爱之情，产生朗读的欲望，从而收到良好的朗读效果。
一年级有篇课文《小小竹排画中游》，朗读前，我先让学生仔细观察书上的插图，让他们充分的去观察，自由的表达：两岸的树木长的那么茂密，田里的禾苗绿油油的，鱼儿在清清的河水中自由自在的游来游去，有的还跳出了水面，多么高兴，小鸟在天空中飞翔，唧唧的唱着欢快的歌，小男孩撑着竹排多么快乐！学生看着这幅形象生动的画面和同桌的同学相互交流，共同感受江南的美好，再指导学生选择自己喜欢的一句朗读，效果很好。
有的读第一句“小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游”时像一种跳跃的音符，把鱼儿与鸟儿的的动感表现的淋漓尽致。
让低年级语文课堂书声琅琅
让低年级语文课堂书声琅琅作者：韩李红来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第05期一、教师朗读示范，学生在模仿中进步一年级的孩子刚刚接触朗读，根本不知道什么叫朗读，他们往往只会把生字连起来机械地读。
作为老师，就要教给学生基本的朗读方法，告诉他们句子与句子、段落与段落之间要有自然的停顿。
教师要作必要的朗读示范，唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，提高学生的朗读和欣赏水平。
好的范读，对学生来说无疑是一种美的熏陶，让学生从范读中去思考、鉴赏。
同时，让学生在教师的范读中学到朗读知识和技巧。
如读出轻重音，语速的快慢，音调的高低等。
二、多种朗读方式贯穿于阅读教学过程中范读：范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。
教师范读必须有明确的目的，可以让学生关注字音、速度、语音、语调等。
教师范读时，学生可以是静静地聆听，也可以跟随老师一起做口型。
领读：所谓领读，即老师读一句，学生跟着读一名。
有的文章语气的轻重很难掌握。
这时，教师可通过领读来指导他们朗读。
学习《夏夜多美》这篇课文时，我采用了领读的方法。
要求学生跟读，认真体会其中的感情色彩，极力读出小蚂蚁急切的语气，收到了很好的学习效果。
自由读：即自己读课文，感觉生疏，可以多读几遍，自由性比较大。
齐读：全班一起朗读。
指名读，指名朗读课文，检查是否把生字词读准确了，也可以放在朗读指导后检查课文读的是否通顺、流畅、有感情。
三、利用多种形式，调动学生朗读积极性1. 表演读。
低年级学生表演欲望强，表演读是低年段学生最喜欢的一种朗读方式。
在理解的基础上调动学生的多种感官参与，激发了学生的兴趣，如教学《雨点儿》一课时，小朋友们模仿大雨点儿、小雨点儿的对话，不仅激发了他们朗读的兴趣，同时对文章重点内容把握也很准确，是培养学生朗读能力的一个好方法。
2. 分角色读。
一、二年级的许多课文同学们都可以生动地表演出来。
这也能很好的培养学生的朗读能力。
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语文论文之让语文课堂书声琅琅
朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解和感悟，使其受到思想情感上的熏陶，从而达到阅读教学中美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小语教改中众人注目的重点，但在课堂教学实践中，我们却发现这样一些现象：不少读的不错的同学在课堂上不愿举手读书；有的同学在众人面前读书时胆小害羞，无论教师怎么启发、鼓励，就是放不开；还有的同学读书时东张西望，眼神有力，有口无心；甚至有的学生像东郭先生一样滥竽充数，课文学完后都还是不能流利的朗读……从这些现象，我们不难感觉出：学生对朗读缺乏兴趣。
如何激发学生朗读的兴趣，让朗读成为语文课堂的“热点”，让课堂书声琅琅，成为我们语文教师要长期思考和探索的问题。
通过一年多的教学实践和反复小结，我们得出这样一个经验：采用多种形式的朗读，可以使课堂充满活力，使学生热爱读书。
一、直观形象的画面欣赏朗读
目前使用的人教版试验教材与以前的教材相比，增强了直观性，特别是低年级的每篇课文，甚至语文园地的相关内容都配有密切联系的插图，这些插图不仅画面充满童趣，而且色彩鲜艳，让人赏心悦目，借助电教手段，如制作投影，多媒体课件等方式适时用插图配合朗读，
很能吸引学生的注意力，在学生进行看图训练的基础上去理解感悟课文内容，对画产生喜爱之情，产生朗读的欲望，从而收到良好的朗读效果。
一年级有篇课文《小小竹排画中游》，朗读前，我先让学生仔细观察书上的插图，让他们充分的去观察，自由的表达：两岸的树木长的那么茂密，田里的禾苗绿油油的，鱼儿在清清的河水中自由自在的游来游去，有的还跳出了水面，多么高兴，小鸟在天空中飞翔，唧唧的唱着欢快的歌，小男孩撑着竹排多么快乐！学生看着这幅形象生动的画面和同桌的同学相互交流，共同感受江南的美好，再指导学生选择自己喜欢的一句朗读，效果很好。
有的读第一句“小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游”时像一种跳跃的音符，把鱼儿与鸟儿的的动感表现的淋漓尽致。
有的读第二句“两案树木密，禾苗绿油油”很陶醉的样子，仿佛展现在我们眼前的是一片绿色的世界，有的读第三句“江南鱼米乡，小小竹排画中游”时则满是憧憬。
二、如身临其境的配乐朗读
优美的音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，能带领人们进入精神的圣域，能烘托课堂气氛，调动学生的情绪，更进一步感受课文中作者所表达的情感。
但是小语课文类型不一，所以我们要针对不同类型的课文内容，选择与其朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，就能收到良好的效果。
如指导朗读《静夜思》一文时，我在引导学生借助插图大致的
了解了诗歌的内容，感受了诗人李白孤独、怀念家乡和亲人的感情之后，播放了著名小提琴家马思聪的《思乡曲》，忧伤而悠长的曲调一响起，我发现孩子们一下子安静了下来，思绪仿佛进入了诗歌所表达的情感，渐渐，个别孩子脸上有了一丝丝不宜察觉的忧愁，于是我在者安静而平静的氛围中轻轻的朗诵了起来，孩子们不由自主的接着我轻轻的随着音乐也读了起来。
那停字断句，轻重急缓随着音乐自然的表现了出来。
然后，我再次把古诗唱了起来，这下可热闹了，孩子们兴趣盎然的跟我唱了起来，连下课了也不知道。
在如教学《四季》和《小熊住山洞》时，为了让学生充分感受四季的美，在欣赏四季景色的时候，我陪上了优美的钢琴曲，让学生在惊讶之中充分的享受。
还让学生在舒缓，轻柔，抒情的音乐中进行朗读，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出。
又如教学充满音乐感月童真的〈小小的船〉时，我选择了儿歌《小小的船》，不仅让学生借助音乐记住了课文的内容，更充分的利用音乐把学生带如了广阔的天宇，给了学生无尽的想像空间。
让学生读的像歌，美的像歌，快乐的想飞。
如此种种恰当的音乐不但提高了学生的朗读水平，诱发了美感，而且陶冶了他们热爱大自然的情操。