交际教学理念视角下的大学英语口语教学——以继续教育英语教学为例
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第２ ５卷 第 ６期 ２０１１年 １ １月
长
沙
大
学学Biblioteka 报 Ｖｏ ． ５ ＮＯ ６ １ ２ ． Ｎｏ ｖ．２ ０ １ １
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＣＨＡＮＧＳＨＡ ＵＮＩ ＶＥＲＳＩ ＴＹ
交 际教 学 理 念视 角 下 的大学 英 语 １语 教 学 ３
— —
此外 ， 课堂讨论主题枯燥 、 陈旧 ， 缺乏号召力 。教 师如将
脱离实际 、 内容僵化的话题 作为课 堂主题 ， 而又未 能适 时地
调动学生 的积极性 ， 师生之 间又缺乏 应有 的互 动 ， 这样会 造
的教学模式影响 ， 过分强调 了语 法 的分 析 （ 或词语 的讲解 ） ，
在实际贯彻 中采用的教学方式是“ 讲解型 ” 提 问型 ” “ 和“ ， 演 示 型” “ 和 操练 型” “ ， 模仿 型 ” “ 和 活动型 ” 唯 独缺少 “ ， 交际 型” 口语交 流 时间被 大 幅压缩 。究 其 原 因， 续教 育教 学 ， 继
中图分类号 ： ３ ９ Ｈ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ８— ６ １ ２ １ ）６— １３ ２ １０ ４ ８ （０ １ ０ ０ ４ —０
继续教 育的教学对象 不同于全 日制普通高校 ， 其生 源来 自社会各个行业 ， 年龄层 次参差 不齐 ， 习动机更是 因人 而 学 异 。在教学实践 中， 英语 ， 尤其是 口语教 学是 多数学 生感 到
设 计以及学生 自身的特点影响到 了英语 Ｅ语教学 的质与量 。 ｌ 首先 ， 学生缺乏深层次 的学 习动机 。所有二语 习得 过程
成课堂气氛压抑 、 学 目标无法达到的状况 。 教
二
交际教 学理念 与 英语 口语教 学实践
交 际 教 学 理 念 是 Ｗｉ ｉ 、 ｄｗ ｏ 、 ｒｍ ｉ Ｊｈ ｓｎ及 ｌ ｎ Ｗｉｏ ｓｎ Ｂｕ ｆ 、ｏ ｎｏ ｋｓ ｔ
学 习态度 、 学习方法和价值观念影响着他们 的口语学 习。除 了工作 上对于英 语 口语有 需求 以外 ， 几乎所有 的学 生 ， 于 对 英语 口语表 达不感兴趣 ， 不积极配合教师 的教学过程 。 第二， 英语基础薄弱 ， 水平 良莠不 齐 。由于学生 来 自不 同行业 ， 教育背景 、 工作经历大相径庭 ， 对于教学实践产生一 定 的难度 。在教学实践 中 ， 部分学生缺乏 自信心 ， 不敢 开 口，
业 目标 ， 了生活或工作 需要文 凭 ， 于将来 能应 用的 知识 为 对 和技巧不如对 马上可 以应 用 的知 识和技 巧感兴 趣。这样 的
用能力 ， 学生在设定 的语境 中， 练运用英 语进行 交际 的 让 熟
能力。隋铭才认 为 ： 语言知识是通过大量 的言语交际活动 自
然内化而习得的 。而这 样的理念是 “ 与传统教学法 相反 ， 其明确地提 出语言是交际工具 。 ＿ ”４ ｊ 交际教学理念并 非是 排 斥语 法 与词 汇 、 只教 口语 的教
而教师又常常顾此失彼 ， 无法使班级所有学生融入课堂教学 活动之 中， 往往忽 略那些不善于言语表达 的学生 。
第三， 教学安排不合理 。继续教育对于英语课程的安排
常常是课 时量集 中 ， 短期之 内完成教学计划 。对于 已经不在 学 习“ 黄金期” 的继续教育学 生来 说 ， 高强度 、 密集 型的英语 教 学使 得工作一周后 、 又有家庭琐事 困扰 的他们学习效率低 下、 对于英语 口语学习产生 了厌恶 、 逃课情绪 。 第四， 教材二度开发力 度不 够 ， 照本宣科 。 由于部 分教 师对 于继续教育学生 缺乏 热情 ， 未能合理地对教材进行二度 开发 。语言是文化 的载体 ， 其教 学是信 息加工过 程 （ｎ ｕ ～ ｉ ｔ ｐ
以继续教 育英语教 学为例
江全 康
（ 上海师范大学外国语学 院， 上海 ２０ ３ ） ０ ２ ４
摘
要： 随着社会发展 的需求 ， 英语教 学， 尤其是英语 口 教 学已成 为继 续教 育 中不可忽略 的一部分。 语
根据在继续教 育学院４年 多的英语教 学实践 ， 结合最新 的交际教 学理 念， 为在 教 学实践 中应遵循 注 重语 认 境 ， 真 实的情景下使 用真 实的语言进行 交际活动 以及 正确使 用情 感策略等 原则 ， 在 强化 学生“ 动” 主 被 转“ 动” 教师在课堂 中扮演 引导 、 听、 ， 聆 评价者 以及 营造和谐 师生关系等策略 。 关键词 ： 交际教 学 ； 理念 ； 英语 １语 ； ： 继续教 育 ２
行） 中指 出“ 英语学习的 目标是培养 学生 的英语综合 应用能 力， 特别 是 听说能力 。 如何 在教学 实践 中有效 地贯彻 大 纲 ” 所设定 的教学 目标是关键所在 。
一
继 续教 育体 系 中的大学 英语 口语教 学 现状
语言学 习是一 门实践性 的学 习， 交际能力的培养是学 习 的最终 目标 。英语学习过程也是新 旧知识不断结合 的过程 ， 也是语言能力从理论 知识转化 为 自动 应用 的过程… 。然而 “ 巴英语 ” 象在 继续 教 育 中更 为普 遍 。从 教 材 角度 来 哑 现 看， 其更新速 度并 非落 后于 时代要 求 ， 教 学理 念 、 文选 从 课 材、 习题设计来分析也是符合大纲要求 的。但是受 到凯 洛夫
Ｌｔｅ ｏｄ等语 言学家在 Ｈ ｍ ｓ的“ 际能力理论 ” Ｈ ｌ— ｉｌ ｏ ｔｗ ｙｅ 交 和 ａｉ ｌ ｄｙ的“ ａ 功能理论 ” 的基 础上 形成 的。它重视 培养学 生 的运
中所牵涉的 因素 ， 在某 种程 度上 都 以动机 为前 提 。对 于 Ｊ 大 部分继续 教育的学生来 说 ， 习口语是为 了实现 自己的毕 学
ｐｏｅｓ ｇ ｏｔｕ） 同时也 是 中外 文化交 流 的过程 。而教 ｒ ｓｉ — ｕ ｔ ， ｃ ｎ ｐ 师对 于 口语课程 只是单调 的句 型反 复操练 ， 这样的教学更加 缺乏吸 引力 ， 也增加了学生对于 口语学习的消极 态度 。
困惑 的学科 之一 。２０ ０４年制 定 的《 英语 课程学 习要 求》 试 （
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学学Biblioteka 报 Ｖｏ ． ５ ＮＯ ６ １ ２ ． Ｎｏ ｖ．２ ０ １ １
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＣＨＡＮＧＳＨＡ ＵＮＩ ＶＥＲＳＩ ＴＹ
交 际教 学 理 念视 角 下 的大学 英 语 １语 教 学 ３
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此外 ， 课堂讨论主题枯燥 、 陈旧 ， 缺乏号召力 。教 师如将
脱离实际 、 内容僵化的话题 作为课 堂主题 ， 而又未 能适 时地
调动学生 的积极性 ， 师生之 间又缺乏 应有 的互 动 ， 这样会 造
的教学模式影响 ， 过分强调 了语 法 的分 析 （ 或词语 的讲解 ） ，
在实际贯彻 中采用的教学方式是“ 讲解型 ” 提 问型 ” “ 和“ ， 演 示 型” “ 和 操练 型” “ ， 模仿 型 ” “ 和 活动型 ” 唯 独缺少 “ ， 交际 型” 口语交 流 时间被 大 幅压缩 。究 其 原 因， 续教 育教 学 ， 继
中图分类号 ： ３ ９ Ｈ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ８— ６ １ ２ １ ）６— １３ ２ １０ ４ ８ （０ １ ０ ０ ４ —０
继续教 育的教学对象 不同于全 日制普通高校 ， 其生 源来 自社会各个行业 ， 年龄层 次参差 不齐 ， 习动机更是 因人 而 学 异 。在教学实践 中， 英语 ， 尤其是 口语教 学是 多数学 生感 到
设 计以及学生 自身的特点影响到 了英语 Ｅ语教学 的质与量 。 ｌ 首先 ， 学生缺乏深层次 的学 习动机 。所有二语 习得 过程
成课堂气氛压抑 、 学 目标无法达到的状况 。 教
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交际教 学理念 与 英语 口语教 学实践
交 际 教 学 理 念 是 Ｗｉ ｉ 、 ｄｗ ｏ 、 ｒｍ ｉ Ｊｈ ｓｎ及 ｌ ｎ Ｗｉｏ ｓｎ Ｂｕ ｆ 、ｏ ｎｏ ｋｓ ｔ
学 习态度 、 学习方法和价值观念影响着他们 的口语学 习。除 了工作 上对于英 语 口语有 需求 以外 ， 几乎所有 的学 生 ， 于 对 英语 口语表 达不感兴趣 ， 不积极配合教师 的教学过程 。 第二， 英语基础薄弱 ， 水平 良莠不 齐 。由于学生 来 自不 同行业 ， 教育背景 、 工作经历大相径庭 ， 对于教学实践产生一 定 的难度 。在教学实践 中 ， 部分学生缺乏 自信心 ， 不敢 开 口，
业 目标 ， 了生活或工作 需要文 凭 ， 于将来 能应 用的 知识 为 对 和技巧不如对 马上可 以应 用 的知 识和技 巧感兴 趣。这样 的
用能力 ， 学生在设定 的语境 中， 练运用英 语进行 交际 的 让 熟
能力。隋铭才认 为 ： 语言知识是通过大量 的言语交际活动 自
然内化而习得的 。而这 样的理念是 “ 与传统教学法 相反 ， 其明确地提 出语言是交际工具 。 ＿ ”４ ｊ 交际教学理念并 非是 排 斥语 法 与词 汇 、 只教 口语 的教
而教师又常常顾此失彼 ， 无法使班级所有学生融入课堂教学 活动之 中， 往往忽 略那些不善于言语表达 的学生 。
第三， 教学安排不合理 。继续教育对于英语课程的安排
常常是课 时量集 中 ， 短期之 内完成教学计划 。对于 已经不在 学 习“ 黄金期” 的继续教育学 生来 说 ， 高强度 、 密集 型的英语 教 学使 得工作一周后 、 又有家庭琐事 困扰 的他们学习效率低 下、 对于英语 口语学习产生 了厌恶 、 逃课情绪 。 第四， 教材二度开发力 度不 够 ， 照本宣科 。 由于部 分教 师对 于继续教育学生 缺乏 热情 ， 未能合理地对教材进行二度 开发 。语言是文化 的载体 ， 其教 学是信 息加工过 程 （ｎ ｕ ～ ｉ ｔ ｐ
以继续教 育英语教 学为例
江全 康
（ 上海师范大学外国语学 院， 上海 ２０ ３ ） ０ ２ ４
摘
要： 随着社会发展 的需求 ， 英语教 学， 尤其是英语 口 教 学已成 为继 续教 育 中不可忽略 的一部分。 语
根据在继续教 育学院４年 多的英语教 学实践 ， 结合最新 的交际教 学理 念， 为在 教 学实践 中应遵循 注 重语 认 境 ， 真 实的情景下使 用真 实的语言进行 交际活动 以及 正确使 用情 感策略等 原则 ， 在 强化 学生“ 动” 主 被 转“ 动” 教师在课堂 中扮演 引导 、 听、 ， 聆 评价者 以及 营造和谐 师生关系等策略 。 关键词 ： 交际教 学 ； 理念 ； 英语 １语 ； ： 继续教 育 ２
行） 中指 出“ 英语学习的 目标是培养 学生 的英语综合 应用能 力， 特别 是 听说能力 。 如何 在教学 实践 中有效 地贯彻 大 纲 ” 所设定 的教学 目标是关键所在 。
一
继 续教 育体 系 中的大学 英语 口语教 学 现状
语言学 习是一 门实践性 的学 习， 交际能力的培养是学 习 的最终 目标 。英语学习过程也是新 旧知识不断结合 的过程 ， 也是语言能力从理论 知识转化 为 自动 应用 的过程… 。然而 “ 巴英语 ” 象在 继续 教 育 中更 为普 遍 。从 教 材 角度 来 哑 现 看， 其更新速 度并 非落 后于 时代要 求 ， 教 学理 念 、 文选 从 课 材、 习题设计来分析也是符合大纲要求 的。但是受 到凯 洛夫
Ｌｔｅ ｏｄ等语 言学家在 Ｈ ｍ ｓ的“ 际能力理论 ” Ｈ ｌ— ｉｌ ｏ ｔｗ ｙｅ 交 和 ａｉ ｌ ｄｙ的“ ａ 功能理论 ” 的基 础上 形成 的。它重视 培养学 生 的运
中所牵涉的 因素 ， 在某 种程 度上 都 以动机 为前 提 。对 于 Ｊ 大 部分继续 教育的学生来 说 ， 习口语是为 了实现 自己的毕 学
ｐｏｅｓ ｇ ｏｔｕ） 同时也 是 中外 文化交 流 的过程 。而教 ｒ ｓｉ — ｕ ｔ ， ｃ ｎ ｐ 师对 于 口语课程 只是单调 的句 型反 复操练 ， 这样的教学更加 缺乏吸 引力 ， 也增加了学生对于 口语学习的消极 态度 。
困惑 的学科 之一 。２０ ０４年制 定 的《 英语 课程学 习要 求》 试 （