论学习层次
学习的五个层次
学习的五个层次学习是人类不断进步和发展的基石，不论是在学校还是在生活中，我们都需要进行各种各样的学习。
然而，学习并非一成不变的过程，它可以分为五个层次，每个层次都有不同的特点和目标。
本文将分别介绍这五个学习层次，帮助读者更好地理解学习的本质和各个层次间的联系。
第一层次：记忆在学习的过程中，记忆是最基础的层次。
记忆是指将所学的知识或信息存储在大脑中，以便日后使用和回忆。
这个层次主要侧重于接收和保留信息，常见的学习方法包括背诵、默写和复习等。
然而，仅仅停留在记忆阶段的学习是不够的，我们需要更高层次的学习来深化理解和应用。
第二层次：理解理解是学习过程中的第二个层次，它要求我们对所学的知识进行解释和解读。
通过理解，我们能够将抽象的概念变得具体，并将知识与实际生活相联系。
在这个层次上，我们可以通过解读故事、分析案例和进行实践操作等方式来加深对知识的理解。
第三层次：应用应用是学习的第三个层次，也是对学习更深入的一种理解和包含。
在这个层次上，我们将所学的知识应用于实际问题的解决中。
通过应用，我们能够将知识转化为实际能力，提高解决问题的能力和创新思维。
例如，在学习数学的过程中，我们可以通过解决实际问题来应用数学知识，从而更好地理解和掌握数学。
第四层次：分析分析是学习的第四个层次，它要求我们对所学的知识进行归纳和总结，并从中找出规律和本质。
通过分析，我们能够深入探究知识的内涵和外延，培养批判思维和分析学习的能力。
例如，在学习历史时，我们可以通过比较不同历史事件之间的联系和影响来进行分析。
第五层次：创新创新是学习的最高层次，它要求我们在已有的知识和经验的基础上进行创造和创新。
在这个层次上，我们能够提出新的理论、新的观点和新的解决方案，推动学科和社会的发展。
创新不仅需要丰富的知识和技能，还需要大胆的思考和不断的实践。
通过创新，我们能够超越传统的学习模式，迎接未来的挑战。
综上所述，学习的五个层次分别是记忆、理解、应用、分析和创新。
简述加涅的学习层级理论中的各学习类型及其基本涵义。
简述加涅的学习层级理论中的各学习类型及其基本涵义。
加涅（JeanPiaget）自20世纪20年代起，对儿童心理发展的研究已有重大贡献。
加涅的学习层次理论阐述了儿童发展心理过程中知识和行为变化的层次发展，他将儿童发展分为4个学习阶段：感知－运动阶段、程序性思维阶段、想象性思维阶段和逻辑性思维阶段。
认知发展的步骤是从感知－运动阶段的躯体运动和简单的感知活动，到最终的逻辑性思维阶段智力表现的提高。
本文将重点介绍加涅的学习层次理论中的各学习类型及其基本涵义。
一、感知－运动阶段感知－运动阶段是加涅学习层次理论中第一个学习阶段，儿童在这一阶段逐渐掌握感知、动作和表达能力，也就是所谓的“肢体运动阶段”。
在这一阶段，儿童体验事物、探索事物，尝试性地发现并熟悉它们所处的环境，同时学习感知、认知以及动作技能。
此阶段儿童学习的对象有应激与操作之间的关系，即动作会改变环境中的事物。
而儿童的表现也受到他们的不同环境的需要影响，即在室内外会有不同的表现。
二、程序性思维阶段程序性思维阶段是加涅学习层次理论的第二个学习阶段，儿童在这一阶段已能较好地运用动作能力，开始对外部世界有更深入的理解，心理特征也变得更加协调。
在这一阶段儿童具备了运用程序性思维能力，即可以有效地控制自己的行为，以实现具体目标和任务。
比如，在这一阶段儿童可以利用自己的程序性思维去解决特定的问题，比如一些数学及推理问题，可以运用自己的想象力推断和猜测。
而且儿童也可以利用自己的程序性思维去处理复杂的任务，比如可以运用自己的程序性思维来看懂专业书本，并做出正确的判断。
三、想象性思维阶段想象性思维阶段是加涅学习层次理论中第三个学习阶段，儿童在这一阶段可以用一定的方法去完成复杂的任务，甚至可以理解抽象的概念。
也就是说，儿童在这一阶段已经有了一定的认知能力，能够看懂和理解较复杂的知识，比如数学、物理等学科，并可以用一定的方法解决问题。
在这个阶段，儿童也可以运用自己的想象力来表达自己的思想，甚至可以去创造一些新的事物，而且这种创造会比以前更为丰富，更具多样性。
中庸为学的五个层次
中庸为学的五个层次
《中庸》中提出的为学五个层次分别是：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。
1. 博学之：这是为学的第一个层次，意味着广泛地猎取知识。
博学不仅指知识的广博，更指胸怀的宽容和态度的兼收并蓄。
只有博才能够海纳百川，有容乃大，进而做到对人对事的公正无私，提升自己的人格修养。
2. 审问之：这是为学的第二个层次，指的是对于所学要善于问，通过问来解决不明白和学的不透彻的地方。
问过以后还要通过自己的思想活动来仔细考察、分析，否则所学不能为自己所用。
3. 慎思之：这是为学的第三个层次，意味着对于所见、所学、所问要善于思考，遇到问题多问几个为什么。
只有通过思考才能更加深刻地了解这些知识的内涵，才能够更好地内化为自己的思想。
4. 明辨之：这是为学的第四个层次，指的是区分辨别。
所学的知识内容丰富、种类繁多，它们的善恶、好坏，以及对于现实生活的指导作用只有通过辨别才能够更清楚加以分析、辨别。
5. 笃行之：这是为学的最后一个层次，意味着要切实地去实行。
只有将所学的知识付诸实践，才能够真正地检验其正确性和有效性，也才能够更好地提升自己的实践能力和综合素质。
以上五个层次相辅相成，构成了一个完整的为学过程，缺一不可。
只有按照这个顺序去做，才能够不断地提升自己的学识和修养，达到更高的境界。
论高中语文学习中积累的五个层次
论高中语文学习中积累的五个层次
高中语文教育中，重在强化学生运用语言表达能力，自然也应该注重学生们对语言的积累以及语言使用熟练技巧的完善。
在教学实践中，积累的层次一般由浅入深，分为五个层次：
一、记忆词语
首先是记忆词语，用于覆盖高中语文课本中涉及到的常用词汇。
古诗词、现代文、新闻报道，以及必要的名词说明等，都需要学生本着“一日不练，不如一日练”的耐心态度耐心积累，加以记忆。
二、熟悉语法规则
其次是熟悉语法规则，融会获得语法点的掌握，以及语句的规范书写。
比如句式，从最基本的简单句开始，以此作为基础，慢慢深入理解并熟悉并分析语句的结构、构造以及作用。
三、模仿性练习
紧接着则是模仿性练习，也就是在熟悉语法规则的基础上，从古典诗词等文体中归纳出不同句型，进行模仿练习，以此加强对句子的掌握。
四、改写作文
接着则是改写作文，根据学生具体的写作水平，由简单到复杂逐级提升，先从提供的有关素材进行重新架构，然后采取老师指定的作文形式进行改写，熟悉作文的格式，以及有针对性的提升写作能力。
五、创新练习
最后一层积累则是创新练习，这里需要学生见习惯了作文模板，快速反应出有创新意识的作文，突出主体，表现语言特点，层次清晰，意义连贯，能够让作文加分的面。
以上五个层次，是高中语文积累中的核心层次，也是提高语文素质的最基本要求。
所有的积累表现，都需要学生在老师的指导下，按照一定的学习进度来有条不紊、自觉性的完成，才能逐步达到最佳状态。
构建教师政治理论学习的多层次 全方位的培训体系
构建教师政治理论学习的多层次全方位的培训体系随着社会的发展和教育的进步，教师的角色不仅仅是传授知识，更是引导学生正确的价值观和政治观。
因此，构建教师政治理论学习的多层次、全方位的培训体系，对于提升教师素质和推动教育发展至关重要。
本文将从政治理论学习的重要性、构建多层次的培训体系以及培养高素质教师等方面进行探讨。
1. 政治理论学习的重要性政治理论学习是教师成长和发展的基石。
具备正确的政治观和价值观是教师履行职责的前提。
通过政治理论学习，教师能够全面认识国家形势，正确理解党的方针政策，增强政治觉悟，提高政治素养。
政治理论学习还能够使教师树立正确的教育理念，培养正确的教育方法，提升教育教学水平。
因此，构建教师政治理论学习的多层次、全方位的培训体系，对于提升教师的专业素质和教育教学水平具有重要意义。
2. 构建多层次的培训体系（1）理论学习阶段：政治理论教育应作为教师培训的基础阶段。
可以组织教师参加党的理论学习班、政治理论在线课程等，引导教师系统学习党的方针政策，深入了解国家形势和时事政治，提高政治素质。
（2）实践锻炼阶段：教师政治素质的提高需要结合实际情况进行实践锻炼。
可以组织教师参加国家重要会议、政治实践活动等，增强教师对政治的实际操作能力。
同时，鼓励教师参与学校和社区的政治建设，加强政治实践的力度。
（3）交流研讨阶段：教师政治理论学习需要以交流研讨为支撑。
可以组织教师参加学术研讨会、教学案例分享等活动，促使教师之间相互借鉴、交流，形成共同进步的氛围。
同时，也可以搭建教师交流平台，鼓励教师分享自己的教学经验和教育思考。
3. 培养高素质教师构建教师政治理论学习的多层次、全方位的培训体系，为培养高素质教师提供了重要基础。
高素质教师不仅要具备政治素质，还需要具备扎实的学科知识、优秀的教学能力和良好的教育素养。
因此，政治理论学习应与学科教学相结合，注重教师整体素质的提升。
在培养高素质教师的过程中，可以建立导师制度，由有丰富教学经验和政治理论知识的老师担任新教师的导师，指导他们系统学习政治理论，引导他们形成正确的教育观念和价值观。
格式塔学习理论
格式塔学习理论格式塔学习理论是由美国心理学家贝尔（Bruner）提出的一种学习理论，于1960年首次提出，它提倡从“高层次”到“低层次”的教学方式，每个层次都有其自身的目标，有利于学习者更好地理解和掌握知识。
格式塔学习理论强调教师针对学生能力水平，从上至下从高层次到低层次授课，让学生按照从简单到复杂的步骤来学习，使学习的过程更加有效。
根据格式塔学习理论，教师应该通过“抽象”、“综合”、“操作”、“应用”四个层次来实施课堂教学，这些层次的具体内容如下：1、抽象层次：这一层次的教学内容是抽象概念，以及课程中可能用到的术语和定义；2、综合层次：在这一层，教师要把课程中所涉及到的理论融入实际，使学生在认知和情感上有深刻的体验；3、操作层次：教师要让学生在该层次上实践，让学生对课程中的技能有更深的理解；4、应用层次：学生需要灵活地将所学知识运用到实际中，来解决问题。
格式塔学习理论认为，每一层都是前一层的延伸，教学内容也从上到下扩大、拓宽，用层次最能反映学生的学习成果，也是教师最关注的层次。
格式塔学习理论强调学习者从简单入手，在每一层次上都有其固定的学习目标，在每一层次学习的内容都不一样，学生通过有节奏的、有系统的学习和练习，不断提高学习效率，掌握学习内容。
此外，格式塔学习也有其局限性，它是针对能力水平较低的学生而设计，如果对学生的学习能力水平没有恰当的估计和了解，就很容易忽略学生的实际能力，无法让学生发挥出应有的作用和学习能力。
总而言之，格式塔学习理论是一种有效的学习理论，能够有效地提高学习效率，提高学习效果，是一种有价值的教学理论。
但是，教师在按照格式塔学习理论实施课堂教学时，也要根据学生的能力水平，恰当调整教学内容，以保证学生可以更好地掌握知识，实现更好的学习效果。
论高中语文学习中积累的五个层次
种 机 械认 识 论 。积 累学 习 ， 是 一种 能 力 取 向 ， 这 里 面 往 往 能 够 学 习 到 靠 平 时 阅 读 学 不 到 的 ． 它
具 有 多层 次 性 。 认 为高 中生 在 语文 学 习中 的积 最 鲜 活 富有 创 意 的语 句 。语 文 知 识 的积 累 可 以 我
程 就 是一 个 多 方 面 积 累 的过 程 。 文 学 习 主要 靠 从课 外 阅读 中 积 累 ，阅读 古今 中 外 的名 著 名 篇 ， 语
累积 ， 没有 捷 径 可 走 。但 一 提 到 积 累学 习 。 人 就 浏 览 报 纸 杂 志 等 等 ， 阅 读 中处 处 留 心 ， 习那 有 在 学
二 、 力 的积 累 能
语 文 学 习离 不 开 语 文 基 础 知 识 的获 取 。 们 培 养 自 己的 语 感 。 人 评 判 一 个 人 语 文 素 质 的 高 低 ．常 常 会 以诗 书 满 腹 来衡 量 。 书满 腹 就 是 语 文 知 识 积 累丰 富 。如 诗 前 苏 联 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 说 ： 不 要 让 知 “
果 离 开 了知 识 积 累 ， 文 就 成 了无 本 之 木 。 源 识 变 成 不 动 的 、 的 ‘ 装 ’ 而 是 使 它 们 在 学 生 语 无 死 行 。 之 水 。现 在 多数 高 中 生认 为 语 文 知 识 在 初 中 已 的脑 力 劳 动 中 ， 集 体 的精 神 生 活 中 。 互 相 交 在 在 经 有 了相 当 的 基 础 ．语 文 知 识 的积 累 学 习 已 经 流 的生 动 的 、 断 的过 程 中活 起 来 。” 些 观点 说 不 这
累 ， 累能力获得发展 。 积 语文能力就是听、 读、 说、
高中生在语文 方面的知识积累包括字 、词 、 写四种基本能力 的综合 。 四种基本 能力都是可 这 句、 文章 、 语法 、 修辞 、 诗词意象等的积累。如语句 以在 积 累 中不 断发 展 的 。 文 教 师要 为学 生创 设 语
加涅的学习条件理论
（一）加涅的8种类型的学习形式(学习层 次）.docx （二）学习需要的内部和外部条件
内部条件是指以前习得的知识技能、 内部条件是指以前习得的知识技能、动机和学习能 力等。外部条件是指输入刺激的结构和形式, 力等。外部条件是指输入刺激的结构和形式,不同的学习 才能和学习内容需要不同的外部条件。 才能和学习内容需要不同的外部条件。
二、加涅的学习条件理论
312009050201421
林芬
罗伯特·米尔斯·加涅(Robert Mills Gagne,1916--2002) 美国教育心理学家。
主要教育思想：学习理论体系 主要教育思想： (1)论学习的概念 论学习的概念、 (1)论学习的概念、要素和条件 (2)论学习层次 (2)论学习层次 (3)论学习结果 (3)论学习结果 (4)论学习过程 (4)论学习过程
学习达到一定层次
学习达到一定层次
学习是一个既繁杂又持久的过程，当学习达到一定层次时，就能达到最佳结果。
我敢肯定，无论你学习了什么，只有把这门学科掌握到一定的程度，才能领略学习的真谛。
学习达到一定层次，首先需要建立一个良好的学习习惯。
一定的问什么时间要把精力集中
到某一方面，利用时间有条不紊的完成学习，克服纷乱的习惯，以便达到最佳学习度。
如
果没有良好的习惯，则学习进度不会得到保证，会陷入无止境的追赶中。
此外，学习达到
一定层次，还需要拥有良好的思维能力，学习到的一切知识都要建立起链接，把知识系统
的归纳整理好，以便通过推理，综合分
析，解决问题，在使用实践中发现更新更变的知识，最终达到一定的层次。
学习达到一定的层次，需要你付出不懈的努力。
这就要求你，在利用好时间的同时，发挥
着自己的智慧，学以致用，及时反省归纳，学习有借鉴性，有目标性，常常突出重点，以
便充分了解，必要时勤求验证，才能够坚持到底。
总之,学习达到一定层次是需要不断努力和刻苦学习才能实现的。
只有良好的学习习惯，平衡的时间分配，充分的思想准备，充分的努力，才能达到自己最佳学习结果。
加涅学习层次分类理论专项习题
加涅学习层次分类理论专项习题1.根据加涅的学习层级分类理论，学生听到上课铃声走进教室属于___。
A.信号学习B.刺激反应学习C.连锁学习D.辨别学习答案:A解析：信号学习属于经典的条件反射学习，例如，鸣着喇叭的救护车突然驶过会感到害怕，看到绿灯会过马路，“害怕”和“过马路”都是下意识的反应。
“走进教室”也属于是学生的下意识的反应，因此，是信号学习。
2.小孩子每次玩火，妈妈就告诉他危险，久而久之，他除了把火这个词与看到的火联系起来之外，还会把火与危险联系起来，一说危险就想到火,这属于___。
A.信号学习B.刺激反应学习C.连锁学习D.言语联想学习答案:A3.按照加涅的学习层次分类理论，学生将“狗”，“猪”，“牛”概括为“动物”的学习属于___。
A.信号学习B.刺激反应学习C.连锁学习D.概念学习答案:D4.小孩子看见一个小动物，能够叫出小动物的名字，属于___。
A.信号学习B.刺激反应学习C.言语学习D.规则学习答案:B解析：小孩子看见小动物可以叫出名字，也可以不叫出名字，而选择“叫出名字”这一行为是有目的的，比如可以得到妈妈的赞扬，而不是大脑下意识的反应，因此，属于刺激反应学习。
5.小孩学会开冰箱取食物，这是____。
A.信号学习B.刺激反应学习C.辨别学习D.言语学习答案:B解析：刺激反应学习属于操作性条件反射学习，例如，走进图书馆后保持安静，为了得到奖励而做家务，“保持安静”和“做家务”是有目的的，包含着思考的反应。
“取食物”也属于有目的的，包含思考的反应，并且是大脑可以选择的反应，而不是下意识的，因此，是刺激反应学习。
6.题根据加涅的学习层次分类，学习联合两个或两个以上的刺激反应动作，以形成一系列刺激反应动作联结为___。
A.信号学习B.刺激反应学习C.连锁学习D.原理学习答案:B7.根据加涅的学习层级分类理论，巴甫洛夫经典条件反射实验中的学习属于___ 。
A.信号学习B.刺激反应学习C.连锁学习D.原理学习答案:A8.学生学会了红绿灯交通规则，属于___。
学习的几个层次
学习的几个层次学习就是自我构建的过程，就是学习者利用自己已有的信息和认知能力，对新信息加工整理的过程，学习的过程就是构建自己知识体系,方法体系，思想体系，道德体系的过程。
因此，学习就应该存在不同的层次，我认为，学习应该有五个层次。
第一个层次：捕捉和收集大量学习信息不论是学生还是我们成年人的学习，学习者必须在学习的过程中扑捉大量的信息，这是学习的基本前提，也是学习的初级阶段，知识一般都以信息的方式出现的，你在同样的时间里能够扑捉到更多的信息，或者说你能够根据自己的学习目的收集到大量的有关系的信息，才能有条件继续深化学习，没有对信息的占有就不可能发生真正的学习，因此，信息收集和扑捉信息应该是学习的第一层次，或者说学习是从掌握信息开始的。
第二个层次：筛选出对自己有用的真实信息我们在学习过程中，会扑捉到大量的信息，但这些信息不一定对我们的学习都有用，不同的学习者，因为基础不同，也由于自己的认知水平不同，对信息的需求也不同，所以，在掌握大量信息的前提下，就必须能够分辨出信息是不是自己需要的。
对信息的过滤与分辨的过程就是选择有价值的信息的过程，学生听课，我们听报告，或者我们在研究一个什么问题，都要对大量信息进行去粗取精，去伪存真，让自己占有对自己有意义的信息。
第三个层次：用信息构建自己知识体系信息本身没有太大的用处，只有变成知识才有意义，你通过去粗取精，去伪存真获得了信息，然后你要用自己的逻辑方法和思想方法，把它们放在自己已经形成的系统中，成为你知识体系的一部分，当然如果你掌握的新信息对你原来的知识结构或者已经形成的框架有冲突，你就要考虑自己原来的体系是不是科学的，是不是要重新构建自己的知识体系，这样就会对自己的框架有一个大的突破。
第四个层次：把知识内化为自己的智慧法国哲学家帕斯卡说过：“智慧胜于知识。
”如果说知识回答“是什么”，智慧回答“如何”和“为什么”。
知识是“授予鱼”，智慧则是“授予渔”。
牛顿见到苹果向下掉，于是发问“为什么苹果从树上落到地面？为什么它不斜着下落或飞到天上？”于是开始了万有引力的研究。
基于加涅的学习层次理论的课堂观察
基于加涅的学习层次理论的课堂观察加涅的学习层次理论是指学生在学习过程中的认知发展，并将其分为五个层次：感知、认知、理解、应用和评价。
这一理论对于教师来说是非常重要的，因为它可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，并据此制定相应的教学策略。
本文将基于加涅的学习层次理论，对一堂中文课进行观察和分析。
观察对象是一堂初中的中文课，教学内容是古诗词的赏析。
在观察过程中，我注意到了以下几个方面的情况：感知层次：在感知层次上，学生们通过观察、听讲和朗读等方式，感知了古诗词的情感和意境。
在教师的引导下，他们仔细观察诗句中的意象和修辞手法，感受到了诗歌中的美感和情感。
教师在课堂中播放了一些古诗的音频，并要求学生闭目倾听，通过音乐和声音去感受诗歌的情感，这样的教学方式能够有效地激发学生的感知能力。
认知层次：在认知层次上，学生们通过学习和思考，逐渐理解了古诗词的内涵和主题。
在课堂中，教师布置了一些小组讨论的活动，要求学生们根据自己的理解，对古诗词进行深入分析和解读。
通过小组合作，学生们不仅能够积极思考，还能够从不同的角度去认识古诗词，这有助于提升他们的认知水平。
理解层次：在理解层次上，学生们能够准确把握古诗词的意义和结构。
在课堂上，教师通过讲解和示范的方式，帮助学生理解古诗词中的主题和结构特点。
教师对某首古诗词进行了逐句讲解，分析了每个词语的含义和句子的构成，从而帮助学生更好地理解古诗词的内涵。
应用层次：在应用层次上，学生们能够将所学知识运用到具体的实践活动中。
在课堂上，教师设计了一些活动，如朗诵比赛和创作小诗，要求学生将所学古诗词运用到实际的朗诵和创作中。
通过这些活动，学生们不仅能够加深对古诗词的理解，还能够提升自己的表达能力和创造力。
评价层次：在评价层次上，学生们能够对自己的学习进行评价和反思。
在课堂结束时，教师组织了一个学生分享环节，让学生们结合自己的学习体会，谈谈对古诗词学习的感受和收获。
通过这样的评价活动，学生们能够自我检查，发现自己学习中的不足，并对下一步的学习进行调整和改进。
不论是知识分子,还是青年学生,都应该努力学习层次分析
不论是知识分子,还是青年学生,都应该努力学习层次
分析
在知识分子和青年学生中间，最近一个时期，思想政治工作减弱了，出现了一些偏向。
在一些人的眼中，好像什么政治，什么祖国的前途、人类的理想，都没有关心的必要。
好像马克思主义行时了一阵，现在就不那么行时了。
针对着这种情况，现在需要加强思想政治工作。
不论是知识分子，还是青年学生，都应该努力学习。
除了学习专业之外，在思想上要有所进步，政治上也要有所进步，这就需要学习马克思主义，学习时事政治。
没有正确的政治观点，就等于没有灵魂。
过去的思想改造是必要的，收到了积极的效果。
但是在做法上有些粗糙，伤了一些人，这是不好的。
这个缺点，今后必须避免。
思想政治工作，各个部门都要负责任。
共产党应该管，青年团应该管，政府主管部门应该管，学校的校长教师更应该管。
我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
要提倡勤俭建国。
要使全体青年们懂得，我们的国家现在还是一个很穷的国家，并且不可能在短时间内根本改变这种状态，全靠青年和全体人民在几十年时间内，团结奋斗，用自己的双手创造出一个富强的国家。
社会主义制度的建立给我们开辟了一条到达理想境界的道路，而理想境界的实现还要靠我们的辛勤劳动。
有些青年人以为到了社会主义社会就应当什么都好了，就可以不费气力享受现成的幸福生活了，这是一种不实际的想法。
加涅的学习理论
加涅的信息加工学习理论罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。
加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。
在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。
他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。
一、加涅对于学习概念的认识广义的学习学习—由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。
狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验，从而使其行为发生持久变化的过程。
加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。
二、加涅的学习层级论加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级。
1.最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力；2.较高一级的智慧技能是概念，即对同类事物的共同的本质特征的认识，因而有对事物进行分类的能力；3.再高一级的是规则，当规则支配人的行为时，便是人按规则办事，这是技能的本质；4.最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的。
加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。
三、加涅的学习过程论加涅——学习的信息加工模式在这个模式中，执行控制和期望是两个重要的结构，它们可以激发或改变信息流的加工。
执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响，起调节作用；预期是动机系统对学习的影响，起定向作用，它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能。
四、加涅的学习条件论加涅认为，学习的条件有内部的和外部的。
内部的学习条件包括学习者固有的内部状态（包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量、IQ和人格特质），和已习得的性能（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。
布鲁纳目标的六个层次
布鲁纳目标的六个层次
布鲁纳（Jerome Bruner）是美国著名的教育心理学家，他提出了认知学习理论，其中包括目标的六个层次。
这六个层次是：
1. 知识获取：这是最低层次的目标，学生需要学习和掌握基本的事实、概念和原则。
2. 理解：学生需要理解所学的知识，包括其意义、原理和应用。
3. 应用：学生需要能够将所学的知识应用到实际情况中，解决问题和完成任务。
4. 分析：学生需要能够分析和评估所学的知识，包括其优缺点、适用范围和局限性。
5. 综合：学生需要能够将所学的知识综合起来，形成新的概念和观点，并能够将其应用到更广泛的领域中。
6. 评价：这是最高层次的目标，学生需要能够对所学的知识进行评价和判断，包括其价值、有效性和可靠性。
这些层次是递进的，学生需要逐步掌握和发展这些能力。
布鲁纳认为，教师应该根据这些层次来设计教学活动，以帮助学生逐步提高其认知能力。
同时，教师也应该为学生提供适当的反馈和指导，以帮助他们不断提高和完善自己的学习能力。
论学习层次
论学习层次加涅认为,人类的学习是复杂多样的，是有层次性的,总是由简单的低级学习向复杂的高级学习发展,构成了一个依次递进的层次与水平。
而简单的低级学习是复杂高级学习的基础。
1968年,他把人类的学习分为八个层次：一是信号学习。
这是最低级层次的学习。
"无论在普通家畜方面或在人类方面,对于信号学习普遍都是熟悉的。
"二是刺激一一反应学习。
加涅认为,这一层次的学习相似于桑代克的"尝试错误学习"和斯金纳的"操作性学习"。
它只涉及一个刺激与一个反应之间的单个联络;而且剌激与反应是统一地联结在一起的。
三是连锁学习。
这是一种成系列的单个"S-R"的结合的学习。
有些连锁学习是由肌肉反应组成的,而有些连锁学习完全是言语的。
四是言语联结学习。
这是指语言学习中言语的连锁化,包括字词形声义的联想和言语顺序的学习。
五是辨别学习。
这是指学习者对某一特别集合中的不同的成份作出不同的反应的学习。
六是概念学习。
这是指对事物的共同特征进行反应的学习。
其中有些概念可以通过学习者与环境的直接接触来获得,但有些概念则要运用语言对事物进行分类、归纳和概括才能获得。
七是原理（规则）学习。
这是对概念间关系的认识或理解。
例如,从对"圆的东西"和"滚动"两个概念间关系的认识中得出"圆的东西会滚动"的规则。
八是解决问题学习。
这是规则学习的一个自然的扩大,是一种"高级规则"的学习。
加涅把前四类作为学习的基础形式，总称联想学习。
在联想学习的基础上，出现了五种学习结果，即言语信息，智力技能等，下面篇幅将具体谈到。
在对学习层次进行更深入的研究之后,加涅于1971年又把学习的八个层次压缩为六个层次,即连锁学习、辨别学习、具体概念学习、意义概念学习、规则学习、高级规则学习。
1977 年后,他又把学习层次提炼为五个层次,即联结与连锁学习、辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习。
古德莱德课程层次理论
古德莱德课程层次理论概述：古德莱德课程层次理论是由美国心理学家罗伯特·古德莱德于1956年提出的一种教育理论，旨在帮助教育者设计和评估课程。
该理论提供了一种框架，以指导教育者在课程设计中考虑学习者的需求、目标和评估。
古德莱德课程层次理论在教育界广泛应用，并且影响了现代教育的发展。
背景：在过去，课程设计往往以教师为中心，仅考虑知识传授和教学过程。
然而，古德莱德认为，课程设计应该从学习者的角度出发，关注他们的个体差异、学习能力和需求。
他主张将学习者的需求置于教学的核心位置，以实现更有效的教育和学习。
古德莱德课程层次理论的三个层次：1. 底层(Tier I)：知识和概念层底层是课程设计的基础，它包括基本的学科知识和概念，并强调学生掌握和理解这些知识的能力。
在这一层次上，教育者应该确保学生掌握了基本的学科知识，并能够运用这些知识来解决问题。
底层的目标是为学生提供必要的知识和概念，为他们未来的学习和职业生涯奠定基础。
2. 中层(Tier II)：技能和过程层中层是在底层基础上进一步发展学生的技能和过程能力。
这些技能和过程包括分析、合成、评估、创造和解决问题等。
中层旨在培养学生的批判性思维、创造力和解决问题的能力。
教育者应该设计任务和活动，以帮助学生开发这些技能和过程能力，并将其应用于实际情境中。
3. 顶层(Tier III)：意义和交互层顶层是课程设计的最高层次，它关注学生对知识和技能的理解和应用。
顶层旨在帮助学生将所学内容与实际生活和社会联系起来，并培养学生的意义和交互能力。
在顶层中，教育者应该设计实践性项目，以推动学生跨学科学习和社会参与。
通过这样的学习体验，学生能够理解和评估所学知识和技能的实际应用。
在这三个层次中，古德莱德认为，学生的学习应该是连续和渐进的。
课程设计应该根据学生的学习进步，逐渐提高学习的难度和复杂性。
同时，教育者应该根据学生的学习特点和需求，采用不同的教学策略和评估方法，以促进学生的学习和发展。
论学习层次
论学习层次学习是人类发展进步的重要方式之一，它是一个人从无知到知识，从幼稚到成熟的生命历程。
随着社会的发展和进步，学习的层次也在不断提高和拓展，从最初的基础知识学习到专业知识学习，从学科学习到跨学科学习，不断创新和更新教育方式和教育内容。
本文将从学习的不同层次入手，探讨学习的重要意义和技巧。
一、基础知识学习基础知识学习是一个人学习的起点，它是人类认识世界和自我发展的基础。
基础知识包括语文、数学、英语、科学等学科知识，在学习中，我们需要掌握的是基础知识的理论、原则、方法和技巧。
如何有效地掌握基础知识呢？首先，要认真听讲、读书、做练习题，掌握基础概念，理解基础原理，熟悉基础技巧。
其次，要注重实践、思考和创新，通过解决实际问题、思考复杂场景、创新实践方式等方式，加深对基础知识的理解和应用。
最后，还要注重交流和合作，与同学和老师相互学习、交流，相互鼓励、帮助，加深对基础知识的理解和掌握。
二、专业知识学习专业知识是跨越基础知识，进入学科领域，对专业成就至关重要的知识点和信息。
它包括法律、经济、管理、工程、医学、IT等学科，是对人类社会发展的深入探索和研究。
在专业知识学习中，我们应该如何掌握？首先，要具有强烈的专业兴趣和探索精神，培养对专业领域的热情和好奇心。
其次，要注重深入学习和积累，通过系统学习、实践经验、交流互动等方式加强对专业知识的理解和掌握。
最后，还要注重创新和跨学科学习，把不同学科领域的知识加以整合和利用，创新解决问题的方式和方法。
三、综合素质学习综合素质涵盖了人的文字、语言、思维、情感、行为、艺术、体育、品德等多方面的要素，是一个人全面发展的重要基础。
在综合素质学习中，我们应该如何掌握？首先，要注重发现和培养自己的潜力和能力，加强自省和自我评价，探索自我，增强自信和自主精神。
其次，要注重全面发展和实践经验，运动、文艺、社交、实践、志愿服务等多方面的活动可以帮助学生培养各种技能和能力。
最后，还要注重互助合作和竞争奋进，在协作中展示自我、见贤思齐，在竞争中发挥自我、锻炼意志。
加涅的学习条件理论
4、运动技能(Motor Skills)
5、态度（Attitude)
学习理论体系1论学习的概念要素和条件2论学习层次3论学习结果4论学习过程一加涅的8种类型的学习形式学习层次
二、加涅的学习条件理论
312009050201421
林芬
罗伯特· 米尔斯· 加涅(Robert Mills Gagne,1916--2002)
美国教育心理学家。 主要教育思想：学习理论体系 (1)论学习的概念、要素和条件 (2)论学习层次 (3)论学习结果 (4)论学习过程
（一）加涅的8种类型的学习形式(学习层 次）.docx
（二）学能、动机和学习能 力等。外部条件是指输入刺激的结构和形式,不同的学习 才能和学习内容需要不同的外部条件。
（三）加涅把学习划分为5个不同的范畴(学习结 果）.docx 1、智力技能(Intellectual Skills)
论大学生学习的_三个层次_王俊玲
2009年11月山东省青年管理干部学院学报N ov ,2009第6期(总第142期)Journal of Shandong Youth Ad m i n istrative C ad res C oll ege N o .6N ov .N o .142收稿日期:2009-01-05作者简介:王俊玲(1978-),女,中国海洋大学信息科学与工程学院团总支书记,研究方向:思想政治教育。
论大学生学习的/三个层次0王俊玲,齐祥明(中国海洋大学,山东青岛266100)摘要:高等学校是培养各类高级专业人才的场所,这一性质决定了大学生的主要任务仍是学习。
大学的学习属于人类学习的一种特殊形式,书本知识的学习、技能的训练、思维和观念的蜕变作为大学学习不断升华的三个层次,对当代大学生的成长成才具有很强的指导作用和现实意义。
关键词:大学生;学习;三个层次中图分类号:G 640 文献标识码:A 文章编号:1008-7605(2009)06-0057-03Abstrac t :U n i versities cultivate a ll ki nds o f pro fessiona,l wh ich i ndicates that st udy i s still the mo st i m portant duty to studen ts .Learni ng i n un i versities is spec i a l i n relation to other k i nds of learn i ng .T hree advanced l eve l s (l earni ng fro m books ,tra i n i ng of technique ,trans muta tion o fm ental and concepti on )are i nstructi ve and practi ca l t o i n teg ra ted develop m ent of current st udesnts .Under ne w positi on of education ,guidi ng and evalua ti ng st udents usi ng /three l eve ls 0cou l d i m prove the i r sc i entific quality to serve so ciety all the better .k ey word s :co llege st udent ;study ;three levels高等学校是培养各类高级专业人才的场所,这一性质决定了大学生的主要任务仍是学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论学习层次加涅认为,人类的学习是复杂多样的，是有层次性的,总是由简单的低级学习向复杂的高级学习发展,构成了一个依次递进的层次与水平。
而简单的低级学习是复杂高级学习的基础。
1968年,他把人类的学习分为八个层次：一是信号学习。
这是最低级层次的学习。
"无论在普通家畜方面或在人类方面,对于信号学习普遍都是熟悉的。
"二是刺激一一反应学习。
加涅认为,这一层次的学习相似于桑代克的"尝试错误学习"和斯金纳的"操作性学习"。
它只涉及一个刺激与一个反应之间的单个联络;而且剌激与反应是统一地联结在一起的。
三是连锁学习。
这是一种成系列的单个"S-R"的结合的学习。
有些连锁学习是由肌肉反应组成的,而有些连锁学习完全是言语的。
四是言语联结学习。
这是指语言学习中言语的连锁化,包括字词形声义的联想和言语顺序的学习。
五是辨别学习。
这是指学习者对某一特别集合中的不同的成份作出不同的反应的学习。
六是概念学习。
这是指对事物的共同特征进行反应的学习。
其中有些概念可以通过学习者与环境的直接接触来获得,但有些概念则要运用语言对事物进行分类、归纳和概括才能获得。
七是原理（规则）学习。
这是对概念间关系的认识或理解。
例如,从对"圆的东西"和"滚动"两个概念间关系的认识中得出"圆的东西会滚动"的规则。
八是解决问题学习。
这是规则学习的一个自然的扩大,是一种"高级规则"的学习。
加涅把前四类作为学习的基础形式，总称联想学习。
在联想学习的基础上，出现了五种学习结果，即言语信息，智力技能等，下面篇幅将具体谈到。
在对学习层次进行更深入的研究之后,加涅于1971年又把学习的八个层次压缩为六个层次,即连锁学习、辨别学习、具体概念学习、意义概念学习、规则学习、高级规则学习。
1977 年后,他又把学习层次提炼为五个层次,即联结与连锁学习、辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习。
)论学习结果加涅认为,人类的学习有五类结果,表现为五种不同的能力,即言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度。
一是言语信息。
加涅认为,这是一种学习者表述观念的能力。
之所以称为"言语信息",是因为"信息是言语的,或者说得比较明确些,信息是可以表达的".二是智慧技能。
加涅认为,这是学习者使利用符号成为可能的能力咱例如,读写算是低年级儿童所学习的利用符号的基本种类,随着学习的进展,他们就会以比较复杂的方式来利用符号。
智慧技能并不是单一形式,它有层次性,由简单到复杂,包括四层次:辨别,概念,规则,高级规则.三是认知策略。
加涅认为,这是学习者用来调节他自己内部注意、学习、记忆与思维过程的能力。
认知策略可以应用于任何科目的学习。
四是运动技能。
加涅认为,这是学习者学习由许多有组织者的肌肉运动所形成的综合活动的能力。
运动技能不是指个别的动作,而是强调动作的完整性和统一性。
五是态度。
加涅认为,这是影响个人选择行动的内部状态。
在他看来,人的行动是受态度影响的,但态度又是人的动作的结果。
后加涅又进一步把这五种技能做了归类，认为学习者习得的性能包括认知,态度和动作技能,并可以通过心理测量的成绩表现出来:知识即言语信息,也就是信息加工心理学中的陈述性知识.技能分为三类:智慧技能,运用概念和规则对外办事的能力,是程序性知识认知策略,是一种特殊的智慧技能动作技能,是概念和规则对人的行为控制.属于程序性知识.(4) 论学习过程加涅认为,学习是个体的一整套内部加工过程。
在这个过程中,个体把环境中的刺激转化为能进入长时间记忆状态的信息。
这些信息〈即学习的结果〉能给个体提供完成各种操作的能量。
根据学习层次理论，每一类学习中都蕴藏着前一类的学习。
在加涅看来,任何一个学习过程也是有层次性的，都是由一个个具体的学习阶段构成的。
他把学习过程依次分为八个阶段:动机阶段:一定的学习情境成为学习行为的诱因,激发个体的学习活动,在这个阶段要引发学生对达到学习目标的心理预期.领会阶段:也称了解阶段,在这个阶段中,教学的措施要引起学生的注意,提供刺激,引导注意,使刺激情境的具体特点能被学生有选择的知觉到.获得阶段:这个阶段起着编码的作用,即对选择的信息进行加工,将短时记忆转化为长时记忆的持久状态.保持阶段:获得的信息经过复述、强化之后，以一定的形式（表象或概念）在长时记忆中永久地保存下去。
回忆阶段：这一阶段为检索过程，也就是寻找储存的知识，使其复活的过程。
概括阶段：把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中，这一阶段涉及到学习的迁移问题。
操作阶段：也叫作业阶段。
在此阶段，教学的大部分是提供应用知识的时机，使学生显示出学习的效果，并且同时为下阶段的反馈做好准备。
反馈阶段：学习者因完成了新的作业并意识到自己已达到了预期目标，从而使学习动机得到强化。
加涅认为：“值得注意的是强化主宰着人类的学习，因为学习动机阶段所建立的预期，此刻在反馈阶段得到了证实。
”加涅强调指出,学生的整个学习过程一直受到外部条件的强烈影响。
对于教师来说,了解和研究学习过程的目的就是为学习过程提供支持,使外部条件能在学习过程中始终能与学习者的内部活动进行必要的、恰当的和正确的联系,从而给学习者以积极的影响,获得满意的学习结果。
教学设计原理(第5版)/学习心理学与教学设计名著译丛∙作者：R·M·加涅,W·W·韦杰,K·C·戈勒斯,J·M·凯勒∙译：王小明庞维国陈保华汪亚利∙校审皮连生∙出版社：华东师范大学出版社2007年6月版一、ADDIE 模型·Analysis(分析)——对教学所要达到的行为目标、任务、受众、环境、绩效目标等等进行一系列的分析。
·Design(设计)——对将要进行的教学活动进行课程设计。
例如对知识或技能进行甄别、分类，对不同类型的知识和技能采取不同的、相应的处理措施，使其能够符合学习者的特点，并能够通过相应的活动使其从短期记忆转化成为长期记忆等等。
同时，在本阶段中也应针对撰写出来的学习目标进行验证，并设计出相应的评估学习效果策略和手段。
·Development(开发)——针对已经设计好的课程框架、评估手段等，进行相应的课程内容撰写、页面设计、测试等。
·Implementation(实施)——对已经开发的课程进行教学实施，同时进行实施支持。
·Evaluation(评估)——对已经完成的教学课程及受众学习效果进行评估。
柯氏四级评估法针对每一个层级的目的、流程、手段等均有明确的描述。
评估的目的不仅是对课程内容本身的合理性进行评估，更要对培训的效果和绩效的改善进行评估、寻找差距、积极改进。
ADDIE模型构成成分与子成分二、加涅五类学习结果加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
1、智慧技能。
加涅认为，智慧技能的实质是人们应用符号办事的能力。
可以细分为四个亚类：由简单到复杂分别是辨别、概念、规则和高级规则。
最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力。
较高一级的智慧技能是概念。
即对同类事物的共同木质特征的认识。
因此而有对事物作出分类的能力。
再上去是规则。
当规则支配人的行动时，我们便说，人在按规则办事。
运用概念、规则办事的能力就是技能的木质。
最高级的智慧技能是高级规则，是指运用简单规则解决复杂问题的能力。
⑴概念：智慧技能作为一种学习结果，是指学习者运用符号或概念与环境发生相互作用的能力。
⑵智力技能的类别：¨辨别：辨别是一种基本技能，指的是对一个或几个物理量不同的刺激物作出不同的反应的能力。
¨具体概念：具体概念是在一系列事物中找出共同特征并给同类事物赋予同一名称的一种习得的能力（具体概念指的是具体事物的特征：如颜色、形状以及事物的位置）。
辨别与概念的区别：①辨别是对不同的事物做出反应，对差异做出反应；②具体概念是以名称或别的什么来确定某事物，获得具体概念就意味着个体能识别出物体属性的类别。
¨定义概念：当个体能演示一些特定类别的客体、事件或关系的意义时，就可以说个体学会了定义性概念（演示也许包括对构成定义的词的相互关系的理解）。
·许多定义概念无法像具体概念那样具有实在；·有些却有着与具体概念一样的名称和共同特征。
¨规则：规则是揭示两个或更多的概念之间的关系的一种语言表达（规则可以是一个定律、一条原理或一套已确定的程序）。
·使用规则是一种习得的能力，它使人能用符号来做事；·规则使学习者能对某一类事物作出同一类的反应，即规则支配的行为，能把这种规则推广应用到整个同类事物。
¨高级规则——解决问题：由简单的规则组合在一起，用来解决一个或一类问题的复杂的规则称为高级规则。
·加涅指出：培养学生解决问题的能力是教育的主要目标，学生在试图解决某一问题时，可能把属于不同内容范围的两条或更多的规则结合在一起，组成一条能解决问题的高级规则。
·高级规则具有广泛的应用性，是学习者在解决问题的过程中思维的产物（它不是先前习得的规则的简单运用，而是一个产生的新的学习的过程）。
·学习者能把解决问题的方法应用于其它类似的问题时，他也就学会了一种或一套新的规则。
⑶智慧技能学习的外部条件：¨把注意力引向明显特征；¨注意内容长度不要超过工作记忆的限度（如果内容过长，应以组块形式呈现，一次两步，并标上序号）。
¨刺激回忆先前学习的技能（学习的层级：先决技能，技能的逐步分解）。
¨提供重组技能的言语提示（上一过程的反向）。
¨安排经常性练习和定期复习。
¨创设各种情境促进迁移。
加捏把迁移分为两类：·纵向迁移：一种智力技能向更高一级技能的迁移；·横向迁移：学校里学到的技能在今后得到应用。
2、认知策略。
加涅认为认知策略是一种特殊的智慧技能，它与智慧技能的区别是:智慧技能是个体学会使用符号与环境发生作用，是处理外部世界的能力，而认知策略是对内组织的技能，它的功能是调节监控概念和规则的使用，是处理内部世界的能力，是个体对认知过程进行调节与控制的能力。
认知策略使用的先决条件是具备相应的智慧技能。
⑴加涅的定义：学习者用来选择和调节自己的注意、学习、记忆和思维方式等内部过程的技能。
⑵加涅的认知策略分类：¨复诵策略：学习者运用该策略自我练习所学的材料。
¨精加工策略：学习者运用该策略有意识地把要学的内容与已学的内容练习起来。