初中语文教学论文 如何提高作文批改的有效性
怎样从作业批改做好初中作文教学论文
浅谈如何从作业批改做好初中作文教学摘要：作文教学一直以来都是语文教学中的重点，同时也是一个难点，进入初中以后，学生无论从年龄上还是认知上都上升了一个新的层次，对于作文的理解认识也都有了新的见解，所以作为教师，我们要认识到这些变化，同时也要在作文批改的过程中予以重视，从做好作文的批改工作来做好初中作文教学。
本文就笔者的一些学习心得以及教学经验，谈一下我的见解。
关键词：初中语文作文批改提高能力经验策略作文的过程对于学生来讲一般是较为坎坷、困难的，所以他们对于作文的结果往往会抱有一个期望，即希望教师的认同，希望得到教师的重视，在笔者看来，在批改的过程中确实要多加指导，将作文的批改放在作文教学的重要位置，因为初中时期的作文不是选拔，而是一个整体素质的提高，所以，笔者在日常的作文教学中就会重视作文的批改，方法主要有：一、培养批改兴趣，注重学生引导兴趣是课最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。
要想引起学生自改作文的兴趣，我认为：1、依靠教师自身魅力来吸引学生学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。
为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，教师如能经持同学生一道写作，写下水文，并把它张贴出来，让学生品评。
长此以往，教师的写作水平将会产生一种无声的动力，使学生从中发现自己习作中祆不足，找出差距，燃起改作兴趣。
2、依靠知识的魅力来吸引学生教师除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在改作）去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章益臻完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，而且有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。
3、依靠学生自己所取得的成绩和优点并来吸引学生学是的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。
一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。
初中作文教学论文
浅谈初中作文教学作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文能力的一个标尺。
在近几年的各种考试中，作文分值占有相当大的比例，所以说搞好作文教学是提高学生语文成绩的重要措施之一。
在我多年的语文教学中，发现不少学生存在着“作文难，难于上青天”的想法。
在两节时间的作文课上，他们摆弄摆弄笔，翻翻书，写不出一字半句。
经老师反复督促，他们才搜肠刮肚，不管三七二十一，胡乱写一气，为的是应付交差。
有的学生写作文时离不开作文书，完全是死搬硬套。
上述现象反应了学生作文功底差，心理上特别害怕作文。
针对这些情况，结合个人教学实践经验，我认为要搞好作文教学，需要认真做好以下几点。
一、鼓励写真话，抒真情，要求学生坚持写日记日记的内容十分广泛，生活中的所经所历，所见所闻，所思所感，只要认为值得一写，都可随手记下。
它的形式自由，篇幅可长可短，文体不限，写作手法灵活多样，可融记叙、描写、抒情、议论于一体。
强调学生写日记要注意以下几点：第一，要真实，要贴近生活。
这是日记的生命，虚假矫饰的日记毫无价值。
因为日记应该是学生喜、怒、哀、乐的流露，是他们思想感情的再现，是他们生长路上的履历表和加油站。
第二，要坚持每天记。
所谓日记就是把自己一天中经历的有意义的事情和由此而产生的感想记录下来。
第三，要有选择的记，根据自己的需要来记。
第四，言语要简明、通俗。
特别是初一的学生，坚持下去，就会收到事半功倍的效果。
对学生的日记要多鼓励，少批评，注意激发学生的写作积极性。
二、理清题意，选好素材，指导学生写好课堂作文首先，对课堂作文要提出明确要求，做到每周一篇作文，即两周一大作，一周一小作。
无论那种形式的作文题，在动笔之前，必须对题目的含义和要求作一番认真的思考，准确的理解题意，紧扣题目的要求来写，审题是写好文章的必要步骤。
例如《师生情》可选写老师在学习、思想、生活上对你的关怀和教诲。
《×××，您辛苦了》、《值得尊敬的人》这些题目要求写的并非只有老师、朋友、家长，不相识的人也可以写，只要他对你的成长产生了巨大影响，是你思想的“引路人”，成为你学习的“榜样”，他们会深深留在你的记忆里，使你久久不能忘记，这样的人你都可以尽情的叙写。
初中语文教学论文 作文教学的几点收获：撷趣 乐教 智评 创新
提到作文，令很多家长和教师头痛，总感觉孩子们无话可说，无话可写。
而农村孩子的认识水平和语言的运用能力都很有限，他们的作文水平更令教师们苦恼。
在十多年的作文教学过程中，我有以下几点收获：一。
选真撷趣，习作内容儿童化。
兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种意识倾向，是发展智力，培养能力的重要因素。
它可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。
俗话说得好，兴趣是最好的老师。
只有学生产生了内在的动力，发挥聪明才智，进而养成习惯，才能培养各种能力。
儿童有儿童的特点，他们的心灵是那么的纯真，他们追求快乐，喜欢梦幻……所以作文教学要顺应儿童的心性，教师提供的写作素材要有意思，要让学生一看到题目就觉得有意思，就有很多话要说。
这是作文教学成功的保证。
例如，在教学童话《小木偶的故事》后，我让学生续编童话，一下激发了学生的写作兴趣，所以他们在编故事中，发挥了超常的想象能力，续编的故事非常有趣。
在习作教学中，还要注意联系语文课堂教学，发现儿童感兴趣的，发现儿童能模仿出来的，发现和儿童生活联系紧密的，就及时指导儿童动笔去写，相信一定会收到意想不到的效果。
二。
乐教善喻，教学方法趣味化。
小学作文是一个复杂的心理过程，是以词语为零件、以思维为主轴、以兴趣和情感为动力的过程。
因此，作文教学要把激发儿童的兴趣贯穿在作文教学过程的始终。
教学是一种生活，不要让学生感觉到是在上课。
从启发选材到打开思路，从快速行文到修改作文，都离不开“兴趣”。
当学生的兴趣极大的激发起来以后，他们便“文思泉涌，笔走如飞”了。
记得一次很成功的经历，想让学生写一次有趣的劳动，于是趁同学下课的功夫，便布置了一项任务：所有同学都去后操场捡树叶。
孩子们一听，都高兴地一溜烟跑到后操场捡起树叶来。
十分钟过后，孩子们都回到教室等待上课。
而我却和他们闲聊起来。
我问他们：“刚才干什么去了？”孩子说：“捡树叶去了。
”“树叶什么样的？”就这样和他们快乐地交谈着，从每个人的动作到每个人的感受，最后谈到了没有干活的老师，冻得溜回班级偷懒……谈完了，我话锋一转，愿意写出今天捡树叶的经历吗？孩子们一听，高兴得不得了，纷纷动笔写起来，而他们那次写出的作文让我收获了太多的感动：真实，真情，有趣。
中学语文老师如何进行有效的作文批改
中学语文老师如何进行有效的作文批改
答案：
1. 提供清晰的评分标准和要求。
2. 鼓励学生多样化的表达方式。
3. 重视提供针对性的反馈和建议。
4. 注重批改过程的及时性和连贯性。
5. 帮助学生认识和改善常见错误。
扩展内容和深入讨论：
中学语文老师在进行作文批改时，首先需要明确给学生提供清晰的
评分标准和要求。
这可以帮助学生了解什么可以得到高分，从而引导
他们在写作过程中有针对性地努力。
此外，老师还应鼓励学生多样化
的表达方式，不仅要注重语言的准确性和规范性，也要重视内容的丰
富性和独特性，培养学生的创造力和思维能力。
在批改作文时，老师应该注重提供针对性的反馈和建议。
不仅要指
出学生的错误，还要给予具体的改进方法和建议，帮助学生提高写作
水平。
此外，老师需要保持批改作业的及时性和连贯性，及时返回作
业给学生，让他们及时了解自己的不足并进行改进，同时也要保持对
学生作文的连贯性和完整性，让学生感受到老师的一贯性关注和指导。
除此之外，中学语文老师还需要帮助学生认识和改善常见的错误。
通过总结和分析学生作文中的常见错误，老师可以帮助学生提高对语
言规范的认识，帮助他们避免犯同样的错误，并不断提高自己的写作
水平。
综上所述，中学语文老师要进行有效的作文批改，需要提供清晰的
评分标准和要求，鼓励多样化的表达方式，提供针对性的反馈和建议，保持批改过程的及时性和连贯性，并帮助学生认识和改善常见错误。
这样才能有效地引导学生提高写作水平，提升语文素养。
初中语文教学论文 探寻作文的通幽曲径(通用)
探寻作文教学的通幽曲径前言：写作能力将陪伴人一生的学习、工作。
但长期以来，作文教学一直处于“老大难”的状况。
如何培养学生的写作能力？我做了不少尝试，获取了一定经验，记录如下2020年9月10日这是开学以来第一节作文课。
“同学们，大家知道今天是什么日子吗？”“教师节”学生齐声回答。
“你们喜欢自己的老师吗？”“喜欢！”“我特别想了解你们以前的老师，尤其是你们和老师之间发生的故事，谁能说给我听听吗？”（学生纷纷要求发言。
讲述时，很具体、生动，生活气息浓厚。
）“我都被这些可敬的老师感动了，这样，你们把这些故事和想对那个老师说的话记下来，作为教师节的礼物，送给你们以前的老师，也送给我，作为我努力的方向。
好吗？”（学生进入写作状态，有的面带笑意，若有所得；有的注视黑板，入神思考；有的泪光初泛，感动在回忆之中。
）这是一次成功的作文教学，在批改时，我一次一次被感动着。
学生们真正地融入了自己的情感写作。
他们没有把作文当成任务，而是在一种轻松的状态下，尽情地倾诉、宣泄。
做到了“以我手写我心”。
以前，不少学生总是在刻意地写作，搜肠刮肚，把写作当成一项艰巨的任务，对写作持敬畏甚至是恐惧的态度。
正如特级教师余漪所言：“学生写作中有恐惧心理，犹如头上套着紧箍咒，手脚捆着绳索，不加以清除，提起笔来就重如千钧，只字难书，墨滞不下。
”（《作文教学导论》）将写作简单化，告诉学生写作就是把心里想说的话有重点地有条理地记录下来，创设一个宽松的环境，引导学生从记忆中去寻觅，去捕捉，在不知不觉间获得了写作材料，写作就不再艰难，成功的喜悦感就会油然而生。
作文教学要点之一：破除写作恐惧心理，还学生一个轻松心态。
2020年10月12日晚上最好一节自习。
“今天，我们要一起开个作文研讨会！”（学生被我一本正经的样子逗乐了。
）“肃静。
我们一起商量一下，该怎样不断提高我们的写作水平？希望同学们各抒己见。
”……生1：“要多读课外书。
我写作文时就经常感觉有些东西表达不出来，可能就是书读的太少了。
初中语文教学作文教学论文
初中语文教学中的作文教学漫谈作文的好坏可以直接反映出一个学生的语文素质的高低，我们语文教学的终极目的，可以说就是要让学生们写出美文。
但是，事实情况是，很多中学生惧怕写作文，他们要么是面对作文题目发呆，要么就是写出来的作文语句不通，言不达意，毫无新意，根本就算不上是一篇合格的文章。
那么如何消除学生们的作文畏难情绪？如何让他们爱上作文，并且写出一篇篇美文呢？笔者作为一名有着多年教学经验的中学语文教师，下面就谈谈我个人想法。
一、首先要让学生们明白作文的重要性首先，日常生活离不开作文。
在日常生活中，几乎处处离不开作文，比如我们经常涉及到的书信、申请书、日记、宣传板，等等，几乎都与作文息息相关，如果你文笔不通，这些基本生活本领就丧失殆尽。
写好作文，会促进口语表达能力的提升，使说之成理，言之有物，条理清晰。
其次，有助于各门功课成绩的提高。
没有好的文笔，文科试卷答不好。
文科要求概况性、条理性，答案言简意赅、直指主题。
这与写好作文的要求是一致的。
在阅卷者那里，好的文笔就是作答者的脸面，使你的表达有艺术性，让阅卷者感到判你的卷本身就是欣赏，能给人带来美感，分数自然就会高。
再者，学好作文是升学考试的需要首先，学会作文是升学考试的需要。
有一个公式：作文=1/2语文。
各级语文考试中作文分数在语文卷面分中所占比重最高。
小学阶段作文占30%左右，中学占40%左右，高中占到一半。
以中高考为指挥棒的科目界定中，语文中、高考的作文分值的比例越来越大。
凭一篇作文上大学不再是什么新鲜事。
例：2003年中考，北京、济南、武汉、福州、上海等地，语文120分，作文占60分；大连地区120分，作文占70分。
随着新课标的推行，作文越来越受到重视。
作文尖子生升入高年级，学习成绩大多优秀，约占2/3。
《教育文摘》上讲，90%初中高中的尖子生们，都有较强的阅读和写作能力。
最后，学好作文，有过硬的文笔，是未来就业的基础和法宝从专业角度讲，有过硬的文笔，会大大便利就业，为自己争取更多发展机会，助推成就事业。
新课标下初中作文教学论文
新课标下初中作文教学初探语文教学具有丰富的人文性，它灌注着主体的情感，充满着人生的体验，显示着沟通的渴望。
而作文成绩占了语文试卷的半壁江山，作文教学是语文教学的重要组成部分，也是提高学生综合素质展示个人魅力和引领个性发展的主渠道。
作文的重要性虽已达成共识，但在实际应用中学生也经常谈“文”色变，教师也就如隔岸观火爱莫能助。
因此教给学生好的写作方法对于克服学生对作文的畏惧心理，激发他们的写作热情是十分必要和重要的。
在教学中我做了努力的探索和尝试，力求寻找到最佳的途径。
一、灵活设计题目以激发学生写作爱好在作文教学中，激发学生的写作爱好甚为重要，有了爱好才会入迷，入迷才会顿生灵感。
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”（论语？雍也）培养学生的写作爱好，激发学生的创作热情应成为作文教学的重要原则。
语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使学生对写作产生爱好，消除害怕作文的心理，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。
实现这一转变的基本前提是教师必须对学生的生活实际、心理特点、思想状况、写作水平有一个深刻全面的熟悉和把握。
在具体的写作练习中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。
好的文题能让学生感到兴致盎然，只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。
如：“初中生活形象设计”、“给心灵下场雪”、“阳光灿烂的日子”等。
在我们现在的日常作文教学中，许多老师并不重视作文的命题选择，表现在对学生作文的练习缺乏通盘考虑，作文布置往往兴之所至，信手拈来，题目陈旧，内容重复，致使学生了无爱好，丝毫没有创作激情。
其实作文题目命得怎样，集中体现了一个语文老师自身的素质水平，也关系到写作练习的成败。
命题要贴近学生生活，善于捕捉身边小事。
脱离生活的写作是无源之水，脱离学生生活的命题则无异于缘木求鱼，因此题目一定要出在学生身边，最能体现学生生活，否则他们会觉得无话可说，无情可诉。
即使写文章也是胡编乱造，东拼西凑。
怎样提高初中课堂教学有效性论文
浅析如何提高初中课堂教学的有效性摘要：随着我国基础教育改革的不断推进，教学改革越来越受到人们的重视。
针对初中语文教学是否有效率的问题，大家不再单纯的只是关注于教师是否有认真教学，而且还注重考察学生是否学到知识，掌握技能，是否每个学生在初中语文课上都能“学有所得”“学有所乐”“学有所用”。
本文笔者就将从改革课堂教学，焕发课堂活力，以及提高学习效率培养学生的语文实践能力等方面，对如何提高初中语文教学效率进行研究和分析。
关键词：提高初中语文教学有效性一、用全新的教育教学理念，改革课堂教学从参加新教材培训到实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的自读课文阅读方法、以感知――探究――反思――延伸为主线的重点篇目学习法、以合作――探究――创造――创新为核心的语文活动课等，撰写了不少教学论文，并在我校举行的新课程教学研讨会上进行交流，激发了学生学习语文的积极性，收到了较好的教学效果。
二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求智欲望呢？新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。
为此，我们仔细研究教育心理，准确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。
例如在处理每单元的重点篇目时，我们始终采用整体感知――合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。
初中语文作文教研心得(3篇)
第1篇一、引言语文作为一门基础学科，在学生的综合素质教育中占有举足轻重的地位。
作文作为语文教学的重要组成部分，对于培养学生的思维、表达和创造力具有重要意义。
作为一名初中语文教师，我深知作文教学的重要性，因此，我一直在探索和总结作文教研心得，以期提高学生的写作水平。
二、作文教研心得1. 注重激发学生的写作兴趣兴趣是最好的老师。
在作文教学中，我注重激发学生的写作兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中感受写作的魅力。
具体做法如下：（1）引入生活实例，贴近学生实际。
作文教学应紧密联系学生的生活实际，以生活中的趣事、感动等为例，引导学生关注生活，发现生活中的美。
（2）采用多种教学手段，提高课堂趣味性。
如：运用多媒体技术，展示作文素材；开展作文竞赛，激发学生创作欲望；举办作文讲座，提高学生写作素养等。
（3）关注学生个体差异，尊重学生兴趣。
针对不同学生的兴趣和特长，设计个性化的作文题目，让学生在写作中展现自我。
2. 强化作文基础训练作文基础训练是提高学生写作水平的关键。
以下是我总结的一些作文基础训练方法：（1）加强词汇积累。
引导学生多读课外书籍，扩大词汇量，提高语言表达能力。
（2）掌握作文结构。
教授学生记叙文、议论文、说明文等不同文体的写作方法，使学生掌握作文基本结构。
（3）注重写作技巧。
教授学生如何开头、结尾，如何运用修辞手法等，提高作文质量。
3. 培养学生的写作思维写作思维是作文的灵魂。
以下是我总结的一些培养写作思维的方法：（1）引导学生多角度思考问题。
鼓励学生从不同角度审视事物，提高思维的深度和广度。
（2）培养创新意识。
鼓励学生敢于质疑，勇于创新，使作文更具个性。
（3）提高阅读理解能力。
阅读是写作的基础，通过阅读，学生可以学习到优秀的写作技巧，提高自己的写作水平。
4. 加强作文批改与反馈作文批改与反馈是作文教学的重要环节。
以下是我总结的一些作文批改与反馈方法：（1）注重作文批改的针对性。
针对学生的写作问题，提出具体、实用的修改建议。
初中作文教学论文
浅谈初中作文教学摘要：写作教学要通过阅读培养学生的兴趣，兴趣产生了，自然就会有写作的欲望。
还要引导学生引导学生体验生活，积累写作素材。
最后让学进行批改，通过批改提高写作能力。
关键词：阅读培养写作兴趣积累写作素材批改“写作文真难！难于上青天！”这是许多学生的感慨。
很多同学害怕写作，认为写作是一种受罪的学习：一篇三四百字的作文，通篇没有一句是真实的；写作过程就像挤牙膏似的，想一点写一点，断断续续；语句不通，错别字连篇；更有甚者拿来主义，应付老师的检查。
老师批改起来也头疼，忧心忡忡。
那要怎样才能让学生有得写，写的顺，写得好呢？下面谈谈我的一些看法。
一、首先应培养兴趣爱因斯坦说：“热爱是最好的老师。
”要使学生处在最佳思维状态下获得知识，在轻松的气氛中形成能力，就必须培养学生浓厚的学习兴趣，作文教学尤其是要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。
古人说：“书读百遍，其义自见。
”一方面语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。
课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。
对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来。
同时配合教读课文，向学生推荐古今中外一些名家名作，要求学生平时与教读课本同步浏览，节假日可择其一二，细读精读，观其文、领其神，培养语感、扎实基础。
另一方面要加强课外阅读，第一、课外阅读可以丰富学生的知识，拓宽他们的视野。
通过潜移默化可从读书学习写作技巧。
第二课外阅读，可以丰富学生的想象力，激活学生的思维。
学生的写作能力差，思路不开阔，在一定程度上与想象能力差有关，引导学生多看一些科幻作品。
第三课外阅读，是积累语言材料的好资料。
在整个阅读过程中要培养学生掌握并养成摘抄的学习习惯，教师在教学过程中也有意识的指导学生摘抄优美的词汇、句子、段落甚至抄写好的文章，因为摘抄也是阅读的一种方式。
学生有很强的模仿力，往往在阅读摘抄他人的成功之作中，无形的受到良好的影响，加之有效的指导，学生的作文便由“仿”走向“创”。
中学语文教学论文
谈中学语文教学摘要：作文是中学语文教学的“半壁江山”，其效益的高低即语文教学效益高低的标志。
许多教师为提高作文教学质量做了大量的探索，但作文教学的低效依然困惑着广大教师。
我们在慨叹学生写作水平低下之时，是否也在反思自己教学中也有不当之处呢？一、文前指导过多作文是学生自由运用所积累的知识，按照自己的理解，抒发内心思想感情的过程，同时也是学生自由发挥个性，展示文学才华的方式，因此，每次学生写出来的作文应该“千人千面”，思想、风格不应相同。
可是，在实际中，常发现有许多题材、结构、主题极为雷同的作文，甚至开头、结尾都惊人的相似。
造成这种现象的主要原因是教师在学生作文前指导过多。
有的教师惟恐学生不会作文，在作文前总是喋喋不休，就如何选材、如何构思、如何确立主题，大发见解，认为这样可以帮助学生写出好作文来，结果往往适得其反既束缚了学生的思维发展，又弱化了学生的想象力，不少懒于思考的学生便根据老师所讲依葫芦画瓢，这样千篇一律的学生“八股文”就在情理之中了。
二、让学生模仿范文佳作在我们作文教学活动中，许多教师习惯在交代写作任务之后，大讲作文技法，然后是几篇范文佳作引路。
这样，学生的思维不自觉地被引向了狭窄阴暗的死胡同，严重束缚的学生的个性，这实在是百害无益。
更有甚者，有的老师为让学生考试得高分，采用投机取巧的办法，要求学生临考前背几篇这样的“范文”，考试时“用上”或“改头换面后用上”。
有的老师还反复对学生进行如何“套”文章的技巧训练。
我想，这样的指导，还有谁会真正的作文？三、作文周期过长作文是长期积累、训练、总结的结果，要有持之以恒的精神，“三天打鱼，两天晒网”是断然不行的。
只有经常练笔，思路才不会闭塞，对积累材料才不会感到生疏，拿起笔才不会无话可说，犹如柴刀，经常使用，才会锋利，一旦搁置一段时间，则会变锈变钝。
可是，由于种种原因，许多教师对作文训练抓得不紧，一学期才五六次作文，作文训练数少，周期过长，是制约学生作文能力提高的又一重要原因。
如何提高写作教学论文
如何提高写作教学摘要：写作教学是整个语文教学过程中的一个极其重要的组成部分，占据着语文教学的“半壁江山”。
在一般的初中语文测试题中，包括中考，“写作”作为与“基础知识及其运用”、“现代文阅读”、“古诗文阅读”相并列的一块内容，占有30%～40%的分值。
因此，写作也倍受广大学生、教师、家长的重视。
然而，尽管许多语文教师为提高学生的写作水平绞尽脑汁，使尽浑身解数，仍然收效甚微。
写作教学一般从作文指导入手。
然而，面对七年级新生的作文，我陷入沉思。
为了省时、高效、大面积提高他们的作文水平，我在研究学生作文心理、分析学生知识差缺的基础上，决定避免学生厌烦了的大讲特讲审题立意之类重复内容的无效劳动，一改常规，从作文评改入手，辅以引导观察、打高分、开辟作文第二课堂等手段，激发学生作文兴趣，培养作文能力，取得理想的效果。
一、写作的问题大部分初中的学生来自农村，学生的基础较差，知识面窄，作文水平更是低下。
笔者遇到这样的现象：老师指导时，学生都很认真听，可当学生自己动笔写，便个个就叫苦连天，无从落笔；开始写作文了，学生忙着翻作文书；老师给出要求，“字数不少于600字”，学生便讨价还价，“500字可不可以”，“400字可不可以”；收上来的作文，不是草草几字，就是像懒婆娘的裹脚布又臭又长，文章言之无物；而老师拼命改作文，学生看一下分数就把作文本抛之一边，对老师的评语置之不理……面对这一现状，为进一步探求学生作文水平低的症结所在，笔者又对某城郊初中七年级99名学生进行了一次作文学情问卷调查，结果是学生对写作的兴趣普遍不浓，也缺乏修改的习惯，大部分学生把完成作文当作一种任务，一旦完成便把它投掷一边，而不愿去反复阅读自己的习作，并仔细的修改，除了老师布置的每周练笔外，几乎没有人愿意主动写文章，课外阅读量相对也少，对老师的批改及评语作一般性的浏览，甚至根本不去理会。
这也是城郊初中普遍存在的问题。
二、几点对策1、降低要求培养兴趣。
初中语文教学论文 主体性作文教学的三点定位
主体性作文教学的三点定位一、构建“导写与自写相结合”模式，优化作文教学过程现代写作学认为：写作过程是事物在写作前头脑里加工的过程，它经历“双重转化”——客观事物向认识主体转化，主体观念向语言表达转化。
因此，笔者认为：作文教学过程也必须尽可能与文章产生过程一致，因为只有经过这样的实际训练，学生才能形成真正的写作能力。
同时，还要顾及“导学”与“自学”的两个方面，以老师为主导，以学生为主体进行互补学习写作学习。
作文教学过程，应是师生共同参与，互相作用，创造性实现目标的优化过程。
在多年的教学实践中，我总结了一个“导学—自学”作文训练模式，步骤大体是：1.老师定标—学生定题；2.老师导写—学生自写；3.老师点拨—学生自改；4.老师评讲—学生总结。
这一教学流程重在体现老师是“导”，而学生是“主”的主体性发展式的教学。
二、采用“给题与给意相结合”方法，拓展作文命题思路怎样才能让学生“我能写”、“我想写”呢？笔者认为原则依然是一切从学生的实际出发，站在学生的立脚点上替学生设想设置作文训练任务。
加强作文命题的实用性，积极探求开发智力培养创造能力的新途径，为学生提供情感表达的方便。
学生表达目的一般分为五种：1.传达意志和要紧的事；2.为了记忆（备忘）；3.为了使多数人知道；4.为了把情感传达出来；5.为了说服他人。
在教学中针对这些方面的问题，有计划有目的地布置作文训练，对提高写作水平大有裨益。
另外，作文教学还应重视创新导向，命题切忌陈旧，要力求新颖。
例如《我的梦乡》、《假如我是你……》、《1234……引起的联想》等这些题目适合中学生幻想心理，能激发创作的内驱力，有利于迅速提取储存大脑中的物象知识。
下达作文训练任务时，应采用“给题与给意”相结合的方法，不要“一刀切”全是命题方式。
可以统一命题，也可以按程度给题，还可因人给题，甚至可以只给一个“意思”、“意象”、“情境”让学生作文。
“给题”一般多给几题让学生有选择地去做，“给意”一般给“材料”让学生自己命题。
初中语文教学论文 初中作文教学的弊端与对策
内容提要：在考试指挥棒下老师急功近利，导致作文教学要么轻于指导，要么错误指导。
要改变作文面临的尴尬处境,就必须走出应试教育，改变传统观念，注入新的理念，保持写作热情，培养写作兴趣。
从事初中语文教学13年，颇有感触：语文难教，作文教学，更是难上加难。
尽管作文在语文中“半壁江山”的地位早已得到公认，尽管大家都有良好的愿望：希望学生能尽快提高作文水平，写出一流的文章，但是事与愿违，学生作文成绩始终难以提高，特别在近几年，作文越来越为众多的学生所畏惧，作文教学走入了一个无法超脱的畸形低效的怪圈，使教师和学生共同面临一个尴尬的处境。
是我们的老师不会教了？总有一些水平高的吧。
是我们的学生不会学了？总有一些悟性好的吧。
为什么作文会成为一个让人头痛的问题呢？笔者认为，是在考试指挥棒下，我们急功近利思想导致作文教学中指导思想出了偏差，才产生了如此后果。
下面我们来看看我校一次语文赛课活动中一位老师的作文课，课题是《突破定势找素材，大胆组合巧构思》。
环节一：快乐猜猜猜1、老师口述：一个身材高大的小伙子，站在屋子里，眼角挂着泪痕。
请猜测：他为什么流泪？（学生七嘴八舌，非常活跃）2、老师出示一组画面：两个老人相拥而泣、一位妇人嚎啕大哭……请猜测：他们为什么流泪？（学生非常活跃，众说纷纭）环节二：素材归纳悲伤之泪——遭受挫折、亲友离别、被人打骂……喜悦之泪——金榜题名、重逢亲友、获得喜讯……环节三、组合构思在给出的素材中任选两个，联想，猜测，进行作文构思。
示例：A痛失亲人 B彩票中奖 C 朋友相逢 D破屋滴雨组合：AB 主题：乐极可能生悲情节：某彩民中了大奖，大宴宾客，喝得大醉，兴尽开车回家，却撞在大树上……（学生感觉有意思，进行尝试）环节四：布置练习以“流泪”为话题，写一篇作文。
整节课的设计，可以说是成功的：思路清晰，结构严谨，课堂气氛很好，老师们的评价也不错。
然而下来之后，笔者去调查学生，却有好多人这样回答：当时感觉挺好写的，可下来还是不知怎么写。
中学语文作文教学论文
中学语文作文教学探析摘要:作文教学是中学语文教学的重点和难点,是中学语文教学中的“半壁江山”。
为了使这个“半壁江山”更加靓丽多姿,更加富有生机,广大中学语文教师都身体力行地参与到作文教学的改革与实践之中,口授笔耕、努力探索,结果却往往收效甚微。
从现实的情况来看,许多学生作文写作还是提笔忘字,或者胡编乱凑,形成了教师教作文艰辛,学生写作文头疼的尴尬局面。
这个局面长期困扰着作文教学,严重地影响了学生作文水平的提高。
因此,我们需要重新审视面临的问题,分析原因,寻求积极的对策。
关键词:中学语文;作文教学;探析中图分类号:g632 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-275-01一、初中作文教学出现的问题(一)作文教学过程。
目前的作文教学过程往往不完整,每一个环节执行过程中也常流于形式。
完整的作文教学过程应该是:作前指导-学生习作-作中指导-学生修改-评价赏析五个环节,而在实际教学中,由于种种原因,五个环节简化成了指导-写作-批改三个环节。
即使是三个环节,落实起来也有难处:指导环节中,老师纸上谈兵,说说如何构思立意,提出几条惯例性的要求和注意事项,难以做到有启有发;写作环节中,将学生推下水去学游泳,却缺乏适时的指导;批改环节中,老师按照应试作文的评分标准,生搬硬套,严格控制高分,评语无关痛痒……(二)主导和主体因素的位置认定。
在教学活动中,教师是主导,学生是主体,作文教学也应如此。
教师的主导意识是比较强烈的,但主导策略与战术则相对不足,在片面追求升学率的紧箍咒中,一味要求学生多练苦练,东抓“宝典”西抓“真题”,到头来高耗低效。
二、作文教学出现问题的成因(一)体制方面。
虽然教育行政主管部门和社会各界都在强调由应试教育转向素质教育,但在实践中,考试分数和升学率仍然是评价教师乃至一个学校的重要指标。
(二)主导因素方面。
现阶段是社会转型期,也是教育转型期,教师的教学思想、教育观念、教学方法、知识水平的现状与教育教学改革的理想目标之间还存在一定差距,就写作面而言,作文不再局限于议论、记叙、说明文等体裁,而是更广阔的领域:广告词、告示牌、解说词、求职信……都是备考内容或形式,让一个埋头苦干的教师成为眼观六路耳听八方的全能者,固然是一种理想要求,但实现起来可能偏高了。
初中语文教学论文 中学有效作文教学的一点尝试
中学有效作文教学的一点尝试一、有效作文教学探索的背景：新的教育背景下，减负提质增效成为教育改革的热门话题，有效教学、差异教学又成为人们关注的热点。
语文有效教学课堂模式正在逐步形成，作文教学是个古老又热门的话题，作文在语文教学中占有较重的份额，作文如何才能跟上脚步，笔者在有效作文教学方面进行了一点尝试。
我以为在“多读书、勤练笔、爱观察、会借鉴、懂技巧、善思考”十八字上做足文章，学生才能形成良好习惯，这种习惯对其一生作文的有益影响定然是深远的。
二、有效作文教学的特点：所谓“多读书”，决不是简单地让学生多读书、多看书，根本的是要培养学生读书的兴趣，掌握读书的方法。
“勤练笔”是指把自己看到的、想到的通通的用文字来表达，也许开始的表述不尽人意，但是随着时间的推移效果就显现出来了。
“爱观察”就是培养学生的观察能力，不但能激发学生热爱科学，认识社会的兴趣，更直接的是可以大大提高写作水平。
“会借鉴”则是化腐朽为神奇，触类旁通，灵活借鉴运用。
“懂技巧”指的是传授给学生好的文法，在相对完整的阶段对学生进行系统的作文训练。
“善思考”是让学生关注生活，感悟生活，引导学生思考社会，思考人生，将作文与社会联系起来，将作文与做人联系起来。
三、有效作文教学的具体实施：第一大类：多读书古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学者、文豪都是饱读经书的人。
现在是快餐文化的时代，学生写作手上有作文选，身边有电脑，作文材料来得容易，但是去得更快。
不读书、不思考，文章中的材料生搬硬套，感染不了自己，打动不了别人。
具体做法：第一，帮助学生选择恰当的读书内容。
首先要帮助学生选择感兴趣读的书、能够从中有所受益的书。
首先是读好苏教版教材推荐的名著，如：《西游记》、《汤姆·索亚历险记》、《水浒》、《朝花夕拾》等，然后再适度拓展。
第二，留给学生课外读书的时间和空间。
我校开展有效课堂教学模式的研究，少讲精练，严格控制课后作业，这样就留给学生读书的时间，同时还可以利用双休日、寒暑假布置读书的任务。
语文教学论文：作文五步教学法
作文五步教学法写作课是初中语文教学的重点和难点，怎样提高初中学生的写作水平，是初中语文教师一直潜心研究的重要课题。
可在教学过程中，尽管教师的力气没少费，学生也感觉很累，可效果并不明显。
通过研究，我们觉得，中学生作文的整体水平较低，其表现主要有以下几点：1、抓不住作文规律。
2、材料贫乏，没的可写。
3、不能在限定的时间内快速成文。
4、抄袭现象严重。
5、作文长时间停留在一个水平上。
造成这些状况的原因，主要是传统的教师出题、学生写文、教师讲评的“三环节”作文教学方法，已远远落后于素质教育的需要。
1998年~，根据我校作文教学中存在的主要问题，我们进行了“作文教学方法改革实验”这一课题研究，取得了较好的科研效果，初步形成了“作文讨论课”、“作文评改课”等作文教学课型，并建立了“学生作文档案”。
，《大兴教育通讯》刊登了该课题的阶段总结，结题论文通过了大兴县“九五”科研成果鉴定。
在研究过程中，我们也发现，学生在审题立意、布局谋篇、积累素材、选择材料、语言表达、限时作文等方面，还存在着许多问题。
“初中‘五阶段’作文教学模式实验研究”，就是旨在通过此项研究，来解决这些问题，进而提高学生的写作水平。
二、对作文教学模式的分析：教学实践证明，采用一定的作文教学模式，能够有效地提高初中生的写作水平。
在提出这一课题之前，我们对传统的教学模式进行了认真的分析，并在网上查阅了部分相关资料。
归纳一下，传统的作文教学模式主要有以下几种：1、教师出题、学生写文、教师判文、讲评作文模式。
这种模式，忽视了作文前的准备活动，学生的思路没打开，就盲目去写，因此，很难把文章写好。
另外，教师把大部分精力放在了判文上，而忽视了写文之前的指导和写作规律的，因此，力气没少费，却事倍功半。
2、大运动量训练模式。
这种方法，“涸泽而渔”，把学生作文的激情和文思彻底毁灭，无异于揠苗助长。
3、“套路”作文法。
有的老师，想走捷径，作文课上，教给学生一些程式化的作文套路，甚至包括怎样开头，中间用什么话过渡，最后怎样结尾。
初中语文教学论文作文评价的多元化实践
作文评价的多元化实践美国在八十年代兴起，了“共同构建”、“全面参与”、“多元价值”的评价思想。
它把评价看作是所有参与评价活动的人们共同建构的过程，反对前三代评价把评价对象排除在活动之外的错误做法。
认为，评价并不是“外在于人的”、“纯客观”的过程，而是参与评价的所有的人，特别是评价者与其对象双方交互作用，共同建构统一观点的过程。
评价结果也是这些人的共同“建构物”，是其交互作用的“产物”。
这样大大提高了评价对象在评价活动中的“主体”地位。
同时主张全面参与，主张让参与评价的所有的人都有机会表达自己的观点，并要求评价者在评价中充分尊重每个人的“尊严、人格与隐私”，所有参与评价的人，不管是评价者，还是评价对象都是平等、合作的伙伴，是作为具体、完整的个人而不是传统评价中的试验者与试验对象。
在评价中人们的价值标准是各不相同的，是多元的，而不是过去认为的单一的、一致的。
“差异”观点将纠正传统评价理论价值一致的错误观点，有助于评价工作更好地展开①作文批改是学生作文学习最重要的环节，它不仅有总结 和反思，还包含对作文质量的整体评价，最终的目标是让学生通过评价获得对自己写作能力发展的最有效的指导。
评价是上一次作文的终结，更是下一次作文的心理开始。
我们在这一点上提倡实施个性化评价，淡化统一的目标，对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。
因为学生的个体差异，我们积极倡导全员合作的评价机制，让学生在评价作文的过程中畅所欲言，评价自己的进步和不足，评价别人的优点和缺点，评价习作的感受和体验。
同时从多角度得到他从的评价，在作文评价中我们强调学生与学生之间、学生与老师之间，学生与家长之间的交流和相互作用，重视所有参与评价的人的看法和在评价中的作用，用协商和对话的方式来给予解答。
我们的多方参预评价的基本操作流程：学生自改――学生互改――学生自评――小组互评——教师评（或家长评）――学生再自改――小组二次评价――学生自评综合――总结评价。
初中语文教学论文伪主体伪生活伪科学—对中学作文教学的反思
伪主体伪生活伪科学——对中学作文教学的反思中学生对作文所持的消极态度和低下的写作能力，让我们不得不承认，中学作文教学的结果是令人遗憾的。
大多数语文教师都在作文批改上投入最大的工作量，而学生也为各种练笔绞尽脑汁。
为什么努力的结果是事倍功半甚至每况愈下呢？我认为，伪主体、伪生活、伪科学，是当前中学作文教学的三大病根。
一、主体性教育并没有得到很好的贯彻落实，而只是成为一种教学时髦，因而作文教学中宣称的主体性教育是“伪主体”教育。
“伪主体”不仅指教师对学生主体地位的忽视、误解，也不仅指教师对写作弱势群体的“弱视”，更是指学生内在精神即创造精神、自主精神的缺失。
“伪主体”的表现之一：命题中的“无我”现象——“我不愿写”“我写的不是我”。
大多数学生对教师命题表示反感，因为很多作文题目往往从小学一直写到高中，如《暑假见闻》《新学期的第一天》《我的老师》等等，这样的题目，学生会在心里抗议：我不愿写！另外，教师总是要求学生作文要带有强烈的社会责任感，为时为事为国为民，把“利他”放在第一位，但是，过分强调“利他”，文中无我，个性得不到张扬，自我得不到宣泄，学生的兴趣自然就消减了。
作文教学中，充斥的是判断句式或陈述句式的作文题，如《毁树容易种树难》《先天下之忧而忧后天下之乐而乐》《近墨者黑》《坚持就是胜利》《逆境出人才》《严于解剖自我》《人贵有自知之明》等。
这些题目本身就规定了写作内容、是非标准和价值取向，带有明显的观念灌输和思想教育的色彩，霸气十足，根本没有给学生留下驰骋想像、纵笔挥洒的空间。
这种“代学生表示了意思情感”的命题作文，明显违背素质教育的精神。
伪主体的表现之二：对“主体性”的不解、误解，致使教学方法失当。
如何理解“主体性”呢？我认为，主体性的基本特征是独立的、积极的、自主的、自由的、创造的。
但是许多教师把主体性仅仅理解为一般的主动性和积极性，有的甚至把它理解成一种无节制的放任。
其实，形式上的“放任主义”并不能掩饰对学生思想的“专制主义”。
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如何提高作文批改的有效性
教师批改作文的目的在于给学生以有力、有效的作文指导，使学生能举一反三，在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高水平。
传统的作文批改方法总是强调对学生的作文必须要篇篇精批细改，总批、眉批一应俱全。
而我认为，这样做只能事倍功半。
学生的作文本交到教师手中，教师要进行紧张的作文批改，前后所花时间大约一星期。
以后，教师还要花费时间进行作文评讲等。
这样做无论如何是从提高作文批改效果，还是从提高学生作文水平方面都收效甚微，因为教师和学生都不是每天只在钻研作文。
那么，新课改下应该怎样才能在作文批改更有效地去提高学生的写作水平呢？
一、作文批改要有针对性
精批细改固然有好处，而事实上教师不可能有充足的时间和精力去做，因为教师不是每天只在批改作文。
而且，精批细改的结果往往是教师虽花了很大的力气去改，学生未必都愿意花大力气去看，还有的学生根本就看不懂教师的批改符号，结果只能是“望号兴叹”；也有的学生只关注教师给出的等级，并不关心批语和修改意见。
因此，主张在批改作文时应有针对性地抓住其中主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所“警醒”与收获。
所谓抓主要问题就是要从大处着眼，抓住文章表现的立场观点、思想感情以及立意角度、结构、语言等主要方面，使学生能辨明优劣，从而引起高度重视。
当然抓主要问题，每次应当本着每篇作文侧重一点的原则，起到以一当十的作用。
二、采取多种方式批改
1、学生自改。
学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。
让学生把习作展现出来，与同学互相交流、取长补短、共同进步，让创新意识得到呵护、培养。
学生写好作文后，要让他们自己发现问题，自我解决问题。
首先，让学生对照题目，看自己写的内容是否切题。
如不切题，找出原因，选择好切题的内容。
这是关键，因为文不对题，下面的工作就没有做的
必要了。
其次，要学生检查文章的条理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充。
再次，检查否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。
在学生自改中，当然也离不开教师的参与。
但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。
我们提出的，仅仅是参考意见，决不能作为“圣旨”来执行。
2、在自改的基础上互改学生自改作文后，要求学生当堂互改。
互改是培养学生学会改作文的好办法。
通过互相修改，学生们可以更多地发现别人习作中的新颖观点、优秀立意、好词佳段等，更可以通过自我比较，发现自己习作中的问题和不足，从而提高了学生自已批改习作的能力，更提高了学生写作的能力。
当然，学生的自改和互改，事前应指导，事后要检查，否则不但徒劳无益，而且有害。
3、在学生自改、互改的基础上，教师进行批改与讲评。
三、注意问题
1、多鼓励，少批评。
学生的习作，是逐步练习提高的，理应多看优点，多鼓励。
哪怕
有点滴进步，教师也应倍加爱护，分享喜悦。
“数子十过，不如奖子一长”，即说明了鼓励是一剂催人奋进的良药，以免扼杀学生写作的积极性。
2、循序渐进，不求全责备。
作文水平的提高，非一日之功。
一篇作文更不可能完美无缺。
因此，每次作文都有一个侧重点，一步一个脚印，逐步提高。
批改时，应针对侧重点加以褒扬。
如要求写人物外貌，达到了这个要求，哪怕其他方面写得不好，也应给予极高的评价，带着宽容态度激励他，每步走好走稳。
这样长期训练，必将有效。
3、多就少改。
教师批改时，应尊重学生原意，理顺即可。
避免“越俎代庖”，改得“鸡零狗碎”，学生却不解其意，出力不讨好。
4、评语亲切中肯。
评语是教师和学生心灵沟通，感情交流的过程。
中肯、诚挚的批评能提高其写作的热情。
评语要晓之以理，也需动之以情。
对学生作文中的闪光点，无论大至构思立意，谋篇布局，还是小到开头、结尾、过渡、照应乃至恰到好处地活用了课本中某一句子，都应给予热情、亲切的褒奖。
对差生更应抱有希望，给予信任，加以鼓励。
评语应给学生力量、信心和乐此不疲的兴趣。
尖锐的批评若能有亲切的氛围，也能如春雨入土，催发新芽嫩苗。
5、顾及全篇，照顾局部。
即抓住作文的主旨，高屋建瓴说出全篇主
要的好处和不足。
在此基础上，也指出局部的好处和不足。
只有这样，评价和指导，才能具体而切实。
但因注意评语不要面面俱到，在全篇的背景上，只侧重某一二方面即可，使议论不失依据。
如果不能对全篇作出恰当的评价，必然会削弱评语的作用。
6、评语避免表面化形式化，要指出深层隐蔽问题。
评语表面化，是指只写出面上的优点和问题，如文中事件、观点及错别字、病句、不正确的标点等，这些应当评，但不会使学生豁然开朗。
评语要深入到学生思维过程中去，摸清其思路，通过暴露的问题，揭示其隐蔽的问题，帮助学生找到成功或失败的原因。
如作文的主题、立意、构思，以及为之服务的观察、联想和写作方法等，这是反映思维本质和学生智力水平的问题。
比如，学生写读后感易犯的毛病是，把自己感受的全部见解、感受在第一段里统统写光，后文却无话可说。
于是再举三两个例子，聊充篇幅。
究其原因大致有二，且都出在思教师批改作文的目的在于给学生以有力、有效的作文指导，使学生能举一反三，在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高水平。
传统的作文批改方法总是强调对学生的作文必须要篇篇精批细改，总批、眉批一应俱全。
而我认为，这样做只能事倍功半。
学生的作文本交到教师手中，教师要进行紧张的作文批改，前后所花时间大约一星期。
以后，教师还要花费时间进行作文评讲等。
这样做无论如何是从提高作文批改效果，还是从提高学生作文水平方面都收效甚微，因为教师和学生都不是每天只在钻研作文。
7、多种批改方式相结合。
作文教师背后批或当面批，也可由学生自改或互改。
这样既可减轻教师负担，又能避免学生将作文写过就推给教师。
但不论哪种方式均应讲求实效。
如有时间的话，应多提倡面批，教师边改边问，学生边答边想，效果显著。
面批作文要注意教师讲解剖析的同时，老师学生都应有记录，否则但凭记忆，学生很难将老师的所有修改意见都贯彻实施。
8、因文而异，因人而异。
自然千姿百态，社会丰富多彩。
个性有差异，作文也各有特
色。
学生作文各呈其长，不拘一格，或刚或柔，或华或朴，或庄或谐，或长或短。
水平也会参差不齐。
批改时就要因文而异，因人而异，从学生实际出发，对不同对象，应从不同角度，用不同尺度来写不同评语。
学生不善敏锐感受生活，文章内容贫乏，就启发他观察和开拓写作源泉；学生知识面窄，就要求他多读书看报，
通过多方面的积累丰富知识、提高素养；学生构思，表达基础差，则应降低要求，指导他写好一件事，写清一段话，打好作文基础。
对较差学生，尤其要不拘一格，雪中送炭。
这样，避免同一指挥棒下众口一声，千篇一律的弊病。
另外，对于不同水平的学生，还应采取不同的批改方式：水平较好的学生，教师一方面可以放手给学生自批和互批，另一方面可以采取只提出宏观修改意见的方式略批，不必精批详批，相反，还要多留一些空间给学生——因为学生已经有能力按照教师的指导独立自主完成修改；而对于水平较差的学生，则要尽量细化，多面批，少略批——因为学生很可能还不能完全看懂老师的评语，相反，面批中教师可以尽量细致地教给学生具体的修改方法，学生也可以通过自己的记录感受到批改的过程，取得较好的效果。
9、改后复批。
作文在教师批改之后，学生通过自己对教师所提出的批改意见的理解完成修改，修改完后，教师还要进一步审阅，检查学生修改情况，对于修改尚不完善的，应提出进一步的改进意见。
通过复批，让学生感受到作文的批改是实实在在的，不是形式，从而进一步促进学生作文的修改。
这一点，我镇在作文教学中已经应用，且收效明显。
总之，作文批改的方式是灵活多样的，但应本着以教师为主导的原则，注意充分调动学生的积极性，综合运用多种科学有效的批改方法，因文而异，因人而异，求实求活，不断总结。
这样，作文批改才不会失去它在作文教学中具有的重要的实践意义，我们的学生也会因此在不断的作文练习与修改中获得进步，得到提高。