第四章思想政治教育心理功能

（三）消极情绪的心理调节
1、消极情绪的种类及其表现 （1）不良情绪：焦虑、抑郁、冷漠 （2）自卑与自炫 （3）嫉妒 （4）不良激情
2、消极情绪的调节与管理 （1）敏锐觉察情绪
健康情绪的六个特征：适度的欲望； 的理智； 稳定、愉悦和接纳自己； 有深刻、诚挚的感情； 理、善意的幽默感； 深刻的自我情感体验。
目录：
一、思想政治教育的激励功能 二、思想政治教育的态度转变功能 三、思想政治教育的情绪调节功能
思想政治教育 的心理功能
一、思想政治教育的激励功能
1
个体行为与激励
2
激励的理论依据
3 思想政治教育中的激励
（1）行为的基本模式 华生
刺激S
反应R
行为主义创始人美国心理学家华生认为：人的行 为是一种对刺激的反应，有什么样的刺激，就会 引起什么样的反应。
专业性 可靠性 吸引力
说服者
被说服者
原有的态度强度 心理免疫 人格特征
信息的差异性 信息的情绪性 信息的组织性
信息的传递
认知说服 模型图
情境因素
强化 预警 分心
（三）思想政治教育与态度转变
1、教育者与态度转变 （1）教育者的威信是决定教育对象的态度转变的关键因 素
教育者对人的态度，即可信因素；教育者的业务水 平，即专业性因素；教育者的表达能力，即表达效果。 （2）教育者的个性对于教育对象的态度转变起着渗透作 用 （3）教育者的言行对于教育对象的态度转变起着示范作 用 2、教育对象与态度转变 （1）思维方式 遵从教条的人难以改变态度
依
据
过程型激励理论 公平理论（亚当斯）
目标设置理论（洛克）
需要层次理论（美.马斯洛） 生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自
我实现的需要
ERG理论（美.奥尔德弗） 认为人有三种需要：生存(existence)的
需要、相互关系(relateness)的需要、成长 (growth)的需要 成就需要理论（美.麦克利兰）
基本要素： A.主观感受 B.生理反应 C.行为表现
2、情绪的特点
A.两极性 B.情境性和可变性 C.外显性和内隐性 D.个体性和扩散性 E.有因性和可调性
3、情绪对身 心健康及行为
的影响
A.影响身体健康 B.影响心理健康 C.影响行为效率
和潜能发挥
（二）情绪的影响因素
1、情绪与情境 2、情绪与需要 3、情绪与认知 4、情绪与行为 5、情绪与胜利 6、情绪与个性
（建立公平的奖励机制、建立平等的竞争机制、 要加强对员工的思想教育）
设置目标理论(美.洛克) 重视目标和争取完成目标是激发动机的重要过程。
3、思想政治教育中的激励
激励的原则： (1)内在激励与外在激励相结合的原则 (2)位置激励与精神激励相结合的原则 (3)公平公正原则 (4)因人制宜的原则
激励的方法： (1)目标激励 (2)强化激励 (3)信任激励
有清醒 平和、 对人类 富于哲 丰富、
（3）有效调控情绪
思想政治教育者在任何情况下都要在教育对象面前保持沉 着冷静，表现出稳定、适度的情绪特征，平和而理性的行 为方式，做到胜不骄、败不馁、喜不狂、怒不暴、急不燥。 切莫喜怒无常、大喜大悲，或者是暴跳如雷、难以自持。
第一，学会宣泄不良情绪
第二，学会自我平衡情绪
第三，学会积极的心理暗示
（2）善于刺激教育对象的无意注意，进而引起其有意注意 （3）强调教育过程的互动性 （4）强化网络思想政治教育的功能 （5）借鉴心理咨询和团体心理辅导的活动方式
5、教育环境与态度转变
思想政治教育总是在一定的社会环境下进行的，环境因素 对教育对象的态度转变具有重要影响。因此，思想政治教 育要善于创造良好的教育氛围，充分利用教育氛围中的有 力因素来实现思想政治教育对象的态度转变
二、思想政治教育的态度转变功能
（一）态度与行为的关系 1、态度的构成 “三元论”：认知、情感、意志 2、态度对行为的影响 首先，态度决定行为对象 其次，态度调节行为方向 再次，态度决定行为模式 最后，态度影响行为效率
（二）态度转变的理论依据
1、认知失衡理论(美.菲斯汀格)
人 互不相关的因素：我是英语系的学生，我喜欢踢足球
托尔曼
自变量：人的行为不单纯是环境刺激的产物，行为与 以下因素有关：环境刺激、生物内驱力、遗传、过去 的训练和年龄。 中间变量：有机体正在进行的运动，包括目的和其他 心理活动。
德国心理学家勒温认为，人就是一个场，行为只由现在的 创所决定，不随过去或将来改变。人的行为就是个体与环 境相互作用的结果。他提出的行为模式是：B=f(PE) B代表人的行为 P代表人 E代表环境 f代表函数
的
认
知
因
协调关系：如我是英语系的学生，我喜欢学英语
源自文库
素 相关因素
不协调关系：如我是英语系的学生，我不喜欢学英语
改变认知不协调的途径： 其一，改变某一认知因素，使其与其他因素趋于协调 其二，强调某个认知因素的重要性，而淡化另外一个认知因素 其三，增加新的认知因素，使原有的认知冲突得到缓和和解决
2、认知平衡理论（海德）
（3）强化教育内容的时代性
第一，坚持“灌输”理念，改变“灌输”策略
第二，重视人文精神培养，提高人们的道德选择能力 第三，坚持与时俱进，注重研究思想政治教育的时代课 题 第四，注重全球伦理教育，积极塑造“国际人”
4、教育方式与态度转变 （1）实现教育方式上的四个结合
以情感人与以理服人相结合、正强化与负强化 相结合、个别说服与集体教育相结合、直观形象教育与系 统理论教育相结合
（2）个体行为产生的心理过程
需要 焦虑状态 动机 行为 目标实现 需要满足，焦虑平息
新的需要
（3）行为效率与激励
意识
外
在
认知
刺
激
意志 需要 情感
兴趣
积
动机
极
行
动
需要层次理论（马斯洛）
2
、 激
内容型激励理论
ERG理论（奥尔德弗）
励
成就需要理论（麦克利兰）
的 理
双因素理论（郝茨伯格）
论
期望理论（弗鲁姆）
（1）优化社会环境，培养教育对象的积极态度
（2）强化情境因素，激发教育对象的积极情感
（3）提供实践环境，使教育对象在实践中转变态度
三、思想政治教育的情绪调节功能
（一）情绪 的内涵
（二）情绪的 影响因素
Contents
（三）消极情绪 的心理调节
（一）情绪的内涵
1、情绪的概念 及构成
概念： 是有机体反应客 观事物与主体 需要之间的关 系的态度体验。
思维缜密的人难以改变态度 对确定性需求高的人难以改变态度 （2）个性特征
3、教育内容与态度转变 （1）坚持教育的科学性
第一，不断丰富和发展马克思主义，赋予其新的时代特 征
第二，不断拓展思想政治教育的内容和领域 第三，将理论学习同解决实际问题想结合
（2）注意教育内容的系统性
根据思想政治教育的理论体系和内在规律，有计划、有 步骤、分层次地开展思想政治教育活动
P（态度主体）
O（他人）
X（态度对象）
海德认为，P、O、X三者之间的感情关系相互影响， 如果三方面关系协调，则P-O-X体系呈均衡状态，态度 主体P的态度无需改变；如果三方面认知失调，则会引 起态度主体内心的焦虑与不安，导致态度主体设法改变 态度，以恢复内心的平衡状态。
3、认知说服理论(美.霍夫兰)
权力需要、亲和需要、成就需要
双因素理论(美.郝茨伯格) 激励因素、保健因素
期望理论(美.弗鲁姆) 激励力量(M)=期望值(E)×目标效价(V) 注意：选择适宜的目标、注意提高目标报价、正
确运用奖惩机制
公平理论(美.亚当斯) 认为，人的工作动机不仅受所得绝对报酬的影
响，而且受相对报酬的影响，即一个人不仅关心自己收入 的绝对值，而且关心自己收入的相对值